Проект на тему: «Формирование творческого развития детей»

Автор: Демченко Зинаида Яковлевна

Организация: МБОУ ''Луховицкая СОШ №9'' (дошкольное отделение)

Населенный пункт: Московская обл. ГО Луховицы

Творческий проект в младшей на тему:

«Формирование творческого развития детей»

Актуальность проблемы.

• Дефицит внимания родителей к детскому творчеству.
• Отсутствие интереса к рисованию в детском саду и дома как у детей, так и у родителей.
• Недостаток информации у родителей о методах работы с детьми.
• Родители не занимаются дома с детьми.

Обоснование проблемы.

• Развитие творческих способностей ребенка дошкольного возраста возможно при условии если:

1. Родители ответственно относятся к воспитанию ребенка.

2. Существует взаимопонимание между педагогом и родителями.

3. Проводится работа в период адаптации детей.

4. Наличие системы работы с родителями

• Дети рисуют неохотно.
• Нехватка знаний и у родителей о деятельности детей.
• Родители не знают, как и чем можно занять детей дома.
• Нежелание родителей заниматься с детьми в выходные дни.

Цели.

• Обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования.
• Создание условий для совместной деятельности детей и родителей.
• Побуждение родителей использовать приобретенные знания и умения в домашних условиях.
• Выявление причин бедности фантазии и творчества у детей.

Задачи.

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия).
• Сохранение индивидуальности ребёнка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.
• Формирование общей культуры воспитанников, развитие их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств.
• Изучение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.
• Разработка содержания работы по становлению творческих способностей ребенка дошкольного возраста (Планирование работы, открытые занятия для родителей, развлечения, перечень игр и т.д.).
• Применение различных форм и методов активизации родителей.
• Оформить доску информации на данную тему.
• Создать условия для совместной деятельности детей и родителей (консультации, родительский клуб, занятия).

Принципы в работе:

• содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе взаимодействия с окружающим миром;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи;
• учёт этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Изучение семьи.

• Диагностика на выявление уровня развития детей дошкольного возраста.
• Работа с родителями по теме «Развитие творческих способностей ребенка дошкольного возраста»

Второй этап.

(Реализация)

План проведения мероприятий	Дата проведения
Родительские собрания:   «Программа, направленная на развитие способностей»	Сентябрь (Приложение№2)
Родительский клуб по интересам: «Как художественную деятельность детей связать с жизнью?» «Дети в мире творчества»	Октябрь (Приложение № 3)   Март (Приложение №10)
Консультации для родителей: 1.«Проводите с детьми минуты созерцания прекрасного!» 2.«Мышление руками» 3.«Развивается ли воображение само собой?» 4. «Условия развития творческих способностей» способностей » 5.«Изобразительное творчество и игра» «Природа в детском творчестве»	Сентябрь (Приложение № 4) Октябрь (Приложение № 5) Ноябрь(Приложение № 6) Декабрь (Приложение №7)     Январь (Приложение№8) Февраль (Приложение № 9)
Открытый показ. Рисование гуашевыми красками «Плывет, плывет кораблик»	Март (Приложение №10)

 

Подготовка литературы по данной теме.

Активное использование с детьми нетрадиционной техники рисования.

Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми.

Третий этап.

В проекте приняли участие 75% (15) семей.

По итогам анкетирования были выявлены три группы родителей (Приложение №1)

Первая группа – родители, которые интересуются, чем заняты дети – 35%

Вторая группа – родители, которые узко интересуются развитием детей - 42%

Третья группа – родители, интерес которых ограничен лишь тем, что есть игрушки – играй сам – 23%.

По итогам обследования было выявлено три группы детей:

(Приложение№2)

Первая группа – дети, у которых развиты творческие способности – 5,9%

Вторая группа – дети, у которых слабо развиты творческие способности – 35,4%.

Третья группа – дети, у которых не развиты творческие способности – 58,7%

После проведенной работы интерес к детской деятельности у родителей повысился (Приложение №9)

Первая группа – родители, которые интересуются, чем заняты дети – 45%

Вторая группа – родители, которые узко интересуются развитием детей - 55%

Третья группа – родители, интерес которых ограничен лишь тем, что есть игрушки – играй сам – 0%.

 

 

После проведенной работы интерес к детскому творчеству у детей повысился (Приложение№10)

По итогам обследования было выявлено три группы детей.

Первая группа – дети, у которых развиты творческие способности – 24,9%

Вторая группа – дети, у которых слабо развиты творческие способности – 58,1%.

Третья группа – дети, у которых не развиты творческие способности – 17%

 

Сравнительная характеристика

По результатам завершающего этапа видно, что формирование творческих способностей ребенка возможно при условии, если:

• существует единая команда «воспитатели - родители - дети».

Согласно этому дети:

• активно обучаются, усваивая информацию об окружающем мире в ходе игр;

• проходят через закономерные стадии развития;

• нуждаются в социальных взаимодействиях для своего эмоционального и когнитивного развития;

• каждый ребенок неповторимо индивидуален и развивается в своем темпе.

Были решены многие актуальные проблемы.

Родители:

• стали заниматься дома с детьми, начали проявлять интерес к детскому творчеству.
• Заинтересовались методами работы с детьми.

Цели, поставленные в начале проекта, были достигнуты. Родители и дети остались довольны результатами данного проекта.

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

На основе Конвенции ООН о правах ребёнка, Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации разработан Стандарт, который обеспечивает возможность учёта региональных, национальных, этнокультурных и других особенностей народов Российской Федерации.

При разработке Стандарта учтены:

• особые образовательные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
• возможности освоения ребёнком Программы на разных этапах её реализации.

Ведь детство - это такой период жизни ребенка, когда формируется здоровье, происходит развитие малыша. О важности творческих способностях ребенка В.А. Сухомлинский писал: «Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, умнее ребенок»

Формирование творческих способностей у ребенка - одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективное средство для этого - изобразительная деятельность ребенка в детском саду и дома. В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется созданному им красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, стремится преодолеть трудности или пасует перед ними. Он приобретает знания о предметах и явлениях, о средствах и способах их передачи, о художественных возможностях изобразительного искусства. Углубляются представления малышей об окружающем мире, осмысливаются качества предметов, запоминаются их характерные особенности и детали, дети овладевают изобразительными навыками и умениями, учатся осознанно их использовать.

 

Глава I. Педагоги и психологи о детском изобразительном творчестве

Еще Аристотель подчеркивал, что занятия по рисованию способствуют разностороннему развитию ребенка. Об этом писали выдающиеся педагоги прошлого: Я. А. Коменский, И.П.Песталоцци, Ф. Фребель, многие русские преподаватели, педагоги и психологи. Работы специалистов свидетельствуют, что художественно-творческая деятельность отвлекает детей от грустных событий, снимает нервное напряжение, страх, обеспечивает положительное эмоциональное состояние. Поэтому так важно включать в педагогический процесс детского сада и дома занятия изобразительным искусством.

Каждый ребенок сможет наиболее полно проявить в нем себя без давления со стороны взрослого.

Руководство детской изобразительной деятельностью требует от взрослого знания специфики творчества ребенка, умения тактично способствовать приобретению необходимых навыков. Известный исследователь А. Лилов свое понимание творчества выразил так: оно «имеет… общие, качественно новые определяющие его признаки и характеристики, часть которых уже достаточно убедительно раскрыта теорией. Эти общие закономерные моменты творчества таковы: творчество есть общественное явление, его глубокая социальная сущность заключается в том, что оно создает общественно необходимые и общественно полезные ценности, удовлетворяет общественные потребности, и особенно в том, что оно является высшей концентрацией преобразующей роли сознательного общественного субъекта (класса, народа, общества) при его взаимодействии с объективной действительностью».

3.Г. Злотников в своем исследовании указывает, что «художественное творчество характеризует непрерывное единство познания и воображения, практической деятельности и психических процессов. Оно является специфической духовно-практической деятельностью, в результате которой возникает особый материальный продукт — произведение искусства».

Философы и психологи подчеркивают, что творчество в любой области человеческой деятельности — это создание объективно нового, ранее не создаваемого произведения.

Что же представляет собой изобразительное творчество ребенка раннего возраста? Специфика детского творчества состоит в том, что создать объективно новое ребенок по целому ряду причин (отсутствие определенного опыта, ограниченность необходимых знаний, навыков и умений и др.) не может. Детское художественное творчество имеет объективное и субъективное значение. Объективное значение детского творчества заключается в том, что в процессе этой деятельности и в ее результате ребенок получает такое разностороннее развитие, имеющее огромное значение для его жизнедеятельности, в котором заинтересована не только семья, но и наше общество. Творческая личность — это достояние всего общества. Рисуя, ребенок создает нечто субъективно новое, в первую очередь для себя. Продукт его творчества не имеет общечеловеческой новизны. Но субъективная ценность как средство творческого роста значима не только для конкретного индивида, но и для общества.

Творческая деятельность, писал Л.С. Выготский, возникает не сразу, а очень медленно и постепенно развивается из более простых форм в более сложные, каждому периоду детства соответственна своя форма творчества. Она зависит от других форм нашей деятельности, в частности от опыта.

Многие специалисты, анализируя детское творчество и выделяя его сходство с творческой деятельностью взрослого художника, отмечали его своеобразие и огромную значимость.

Исследовательница изобразительного творчества ребенка Н. П. Сакулина писала: «Дети, конечно, не делаются художниками от того, что в течение дошкольного детства им удалось создать несколько действительно художественных образов. Но в развитии их личности это оставляет глубокий след, так как они приобретают опыт настоящего творчества, который в дальнейшем приложат к любой области труда».

Глава П. Детское художественное творчество

 

Мы, взрослые, можем помочь своему ребенку стать умным и уверенным в себе. Общительным и дружелюбным. Самостоятельным и ответственным. Любознательным и любящим учиться. Умеющим радоваться жизни и способным решать те непростые проблемы, которые она перед нами поставит, а значит, быть творческой личностью. Какие же задачи надо разрешить нам, взрослым?

2.1.1 Задачи художественно - творческого развития детей 2-3 лет

1. Формировать способы зрительного и тактильного обследования хорошо знакомых предметов для уточнения представлений о внешнем виде игрушек, предметов посуды, одежды, скульптуры малых форм (мелкой пластики).
2. Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семёновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщённой трактовки художественных образов.
3. Учить детей находить связь между хорошо знакомыми предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации, на картинках в детских книжках.
4. Организовывать наблюдения в природе и ближайшем окружении для обогащения представлений детей о внешнем виде хорошо знакомых объектов, а также для уточнения зрительных впечатлений («Листочки летят и падают на землю», «Облака плывут по небу», «Дождик капает - кап-кап-кап», «Воробышек прыгает по лужам - прыг-прыг-прыг»).
5. Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств (цвет, форма, линия, пятно, формат фона и пр.).
6. Показывать детям в игровой форме процесс создания образов - организовывать наблюдение за художественной деятельностью взрослого.
7. Побуждать детей создавать по подражанию взрослому и по своему желанию эмоциональные, яркие, выразительные образы хорошо знакомых предметов.
8. Вызывать у детей интерес к сотворчеству с взрослым и другими детьми при создании коллективных композиций («Дождик капает из тучки», «Праздничная ёлочка», «Снеговики играют в снежки», «Солнышко ярко светит», «Одуванчики цветут на лугу», «Жуки спрятались под листочками»).
9. Создавать условия для систематического, постепенно усложняющегося освоения детьми элементарных приемов изображения (лепки и рисования) хорошо знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика).
10. 10.Интегрировать виды изобразительной деятельности в разных вариантах их сочетания между собой.

1. 11.Создавать условия для самостоятельной художественной деятельности детей (рисование и раскрашивание в книжках-раскрасках, в альбомах для художественного творчества, творческие занятия с наклейками, рассматривание картинок в книжках-потешках, книжках-игрушках).
2. 12.Консультировать родителей по вопросам развития у детей способностей к изобразительной деятельности.

В лепке:

Показать детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин, солёное и сдобное тесто, влажный песок, снег, манная каша), познакомить с их свойствами (пластичность, вязкость, вес, цельность массы, в отличие от рассыпчатого песка или манки), возможностями своего воздействия на материал и на этой основе учить детей:

- опытным путём и в сотворчестве с педагогом осваивать пластические материалы (месить, прихлопывать, ставить отпечатки, отрывать и отщипывать кусочки, снова соединять вместе, сминать, сжимать, сплющивать, делать углубления пальчиком, протыкать дырочки острым концом карандаша и т.д.);

- видеть основные формы предметов, выделять их яркие и наиболее характерные признаки, сравнивать похожие по форме предметы (апельсин и яблоко, мяч и арбуз, карандаш и кисточка, бублик и колечко от пирамидки);

• синхронизировать работу обеих рук; координировать работу глаз и обеих рук;
• создавать простейшие формы:

• раскатывать цилиндр (колбаску) прямыми движениями ладоней;
• раскатывать шар (колобок) круговыми движениями ладоней, слегка видоизменять их;
• преобразовывать в иные формы (шар сплющивать в диск, цилиндр - в пластину), создавая при этом выразительные образы (мячики, яблоки, печенье, пряники, конфеты, червячки, жучки, карандашики);

• пользоваться стекой для украшения вылепленных форм - процарапывание узоров на дисках и пластинах (красивое печенье для игрушек).

В рисовании:

Развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей действительности и понимание того, что рисунок - это плоскостное изображение объёмных предметов, и на этой основе учить детей:

• видеть «след», оставленный на бумаге карандашом или фломастером, и понимать, что это образ реального предмета;
• правильно держать карандаш, фломастер, ручку и оставлять «следы» на бумаге;

Знать назначение красок и кисти, понимать, что это взаимосвязанные предметы, знать особенности («правила») пользования кистью:

• правильно держать кисть, смачивать, набирать краску, вести кисть по ворсу, промывать. Просушивать, ставить кисть в стаканчик или на подставку, не оставлять в банке с водой; не пачкать краски;

• видеть границы листа бумаги, страницы в книжке-раскраске и контуры силуэтного рисунка; рисовать и раскрашивать в пределах этих границ.

Эти задачи необходимо решить, это поможет каждому малышу освоить весь спектр человеческих умений и способностей. Осуществимо ли это?

2.1.2. Развитие восприятия

Для этого мало только любить ребенка и заботиться о нем, - необходимо еще установить с ним подлинно личностные отношения, ввести его в мир человеческой культуры и целенаправленно развивать его интеллектуальные, коммуникативные, волевые и творческие способности. Как это сделать? Надо научить ребенка создавать что-то новое!

Легко ли придумывать? Мы часто слышим, что все дети – удивительные фантазеры, и стоит только сказать им, чтобы они что-то придумали, как тут же заработает воображение и ребенок начнет сочинять, лепить и конструировать и т.п. Каждый педагог, работающий с малышами, знает, что способность сочинять, придумывать необходимо систематически и целенаправленно развивать. Во многом умение фантазировать, воображать зависит от того, какой опыт приобрел ребенок до прихода в детский сад. И это не только опыт изобразительной деятельности.

Конечно, первые опыты ребенка в художественной деятельности, и прежде всего в рисовании как более доступном ее виде, не являются в полном смысле изобразительными. Ребенок черкает по бумаге карандашом, ручкой или фломастером, наблюдая след, который остается от движения руки. Это - случайно получившиеся штрихи и линии. И, если спросить малыша, что за рисунок получился, он, как правило, не ответит, так как сознательного замысла еще нет.

Но постепенно приобретая опыт восприятия окружающих предметов и явлений, всматриваясь в остающиеся на бумаге следы, ребенок начинает соотносить получившиеся линии и конфигурации с приобретенными знаниями и называть тот или иной предмет (часто толчком к этому служат вопросы взрослого: «Что ты нарисовал?», «Что у тебя получилось?» «На что это похоже?»). Не правы будут те родители и педагоги, которые поспешат, не заметив подлинного сходства нарисованного с тем, что назвал ребенок, объявить ему об этом. Иногда наш художник определяет изображение по какому-то ему одному заметному признаку. Но даже если малыш назвал предмет, случайно всплывший в его памяти и не имеющий ничего общего с нанесенными штрихами и линиями, не следует уличать его во лжи. Постепенно, по мере приобретения сенсорного и сенсомоторного опыта, ребенок начнет задумываться, сознательно искать сходство с предметами в своих линиях, а затем стараться воспроизвести то, что называет.

Исследования специалистов (Э.Г. Пилюгина и О. Г. Тихонова) убедительно доказывают, что, если не спешить с показом способов рисования предметов той или иной формы в начальный период овладения ребенком изобразительной деятельностью, то есть до трех, а то и до четырех лет, но при этом заботиться о накоплении малышом сенсорного опыта, о развитии его восприятия и общей культуры, он значительно раньше начинает (разумеется, если может свободно воспользоваться карандашом и красками). Следует подчеркнуть, что речь идет о таких предметах, которые при существующей сегодня методике обучения рисованию детей раннего дошкольного возраста, когда малышам показывают способы рисования объектов круглой формы или предметов, состоящих из линий, они долго не начинают изображать предметы самостоятельно. В результате у ребенка складывается представление, что рисовать он умеет только то, что ему показали.

2.1.3 Обогащение сенсорного опыта

Предоставление детям свободы выбора темы для рисунков, постоянное обогащение их сенсорного опыта (когда зрительное восприятие предметов сопровождается движением то одной, то другой руки ребенка по контуру предмета и при этом произносится название формы) дают им возможность рисовать самые разные предметы: автомобили, зверей, кукол.

Именно накапливающийся сенсорный опыт способствует развитию воображения и мышления малыша. Ребенок не рождается фантазером. Способность сочинять, придумывать связана с развитием воображения, его можно развивать с раннего возраста, в процессе игры с малышом в русские народные забавы: «Сорока-воровка кашку варила...», «Мальчик с пальчик» и другие еще до того, как он станет пробовать рисовать.

Что же такое воображение? Обратимся к исследованиям психологов. Б. М. Теплов писал: «Воображение — это создание новых образов на материале прошлых восприятий. Нет такой области творчества, где воображение не играло бы значительной роли. Оно необходимо не только в деятельности изобретателя или ученого-экспериментатора, но и в наиболее абстрактных областях науки. Нигде, однако, воображение не имеет такого исключительного значения, как в искусстве, в процессе художественного творчества». Таким образом, воображение тесно связано с образным мышлением, и оба этих процесса основываются на эстетическом восприятии мира.

Какие же компоненты способностей к рисованию выделяют педагоги, психологи и искусствоведы?

Одним из исследователей, обративших серьезное внимание на проблему способностей, был немецкий психолог Э. Мейман (кон. XIX) Отмечая, что отсутствие или низкая одаренность к рисованию по большой части сводятся к двум причинам: отсутствие правильного видения и недостаточная искусность руки.

Одна из причин исследователь отмечает непослушность руки, отсутствие умений подчинить ее движения решению изобразительной задачи, неумение действовать в соответствии со сложившимся образом - представлением о предмете.

2.2.4. Причины неспособности к рисованию.

Объясняя эту причину, Мейман писал о том, что внутреннее видение неспособности управлять рукой. Эта недостаточная координация зрительного образа с движениями, выполняемыми при рисовании, казалась ученому особенно важным пунктом, от которого зависит неспособность к рисованию.

Предлагая разные задания по рисованию, он выявил и другие причины неспособности к рисованию.

Обобщая результаты своего исследования, автор объяснил неспособность к рисованию следующими причинами:

• 1. не пробуждена воля к анализирующему видению и «замечанию» красок вещей;
  2. неудовлетворительностью памяти на формы и краски; отсутствием памяти на пространственные положения;
  3. недостатком искусности руки.

Многочисленные наблюдения за рисованием детей показывают, что ребенок стремится к передаче сходства изображения с предметами и явлениями окружающей жизни и, если ему это удается, испытывает удовлетворение и радость.

Однако дошкольнику, особенно младшему дошкольнику, далеко не всегда удается добиться сходства из-за отсутствия соответствующих умений.

Мы убеждаемся, что дети испытывают трудности в рисовании и теряют интерес к нему, если не владеют формообразующими движениями руки.

Какими же формообразующими движениями должны овладеть малыши в детском саду, чтобы свободно отражать в рисунках предметы и явления окружающего мира? Если сопоставить предметы по форме с геометрическими эталонами, их условно можно разделить на три блока:

1. предметы, состоящие из разнообразных линий и их сочетаний: дорожки, забор, лесенка, кусты, деревья и др.;
2. предметы круглой и овальной формы;
3. предметы прямолинейной формы (квадратная, прямоугольная, треугольная формы)

В рисунке ребенка-дошкольника, носящем плоскостной линейный характер, форма предметов передается линией контура. Она воспроизводится при помощи движения руки определенной направленности, зависящей от формы изображаемого предмета. Это движение сходно с действием, которое осуществляется при ознакомлении с формой (движение руки, когда ребенок обводит предмет по контуру)

Усвоение обобщенных способов ясно при условии овладения формообразующими движениями, когда ребенок одновременно с приемом изображения одного предмета будет понимать, что так можно изобразить любой предмет, сходный по форме.

Обобщенность детского рисунка идет от двигательного опыта. Повторяя одно и то же движение карандашом, ручкой, кисточкой при изображении разных предметов, ребенок постепенно приобретает соответствующий опыт и понимает его обобщенное значение.

Начинать формирование этого способа (в рисунке, лепке, аппликации) нужно с момента организации восприятия предмета, включающего движения руки по форме предмета. При этом для ребенка очень важно, чтобы движение по контуру предмета совершалось последовательно, чередуясь двумя руками; обведение предмета не только одной рукой, которой рисует малыш, но и другой, закрепляет образ движения в коре головного мозга и способствует более быстрому усвоению изобразительного движения. Движение, которым педагог (а затем дети) обрисовывают предмет по контуру в процессе ознакомления с ним, и движение, воспроизводящее контур изображаемого объекта в рисунке, схожи по своей направленности. Эти сходство и специфичность действий позволяют ставить вопрос о возможности формирования обобщенных способов рисования, необходимых для изображения предметов, которые относятся к определенной группе.

2.1.5.Особенности творческих проявлений детей

Особенности восприятия ребенка определяются не только состоянием органов чувств, но и тем сенсорным опытом, который он приобрел в раннем детстве. О том, что необходимо развивать детское восприятие и обогащать сенсорный опыт ребенка начиная с самого раннего возраста, говорят многие педагоги и психологи.

Различия в рисунках, поделках, аппликациях проявляются уже и в начале освоения детьми этих видов творческого труда. Все особенности тесно связаны с индивидуальным сенсорным опытом малышей и сказываются на содержании работ. Например, из двадцати детей трое нарисовали только два – три мыльных пузыря. Восемь детей нарисовали около восьми, остальные дети просто черкали на листе бумаги.

Рассмотрим, как можно формировать у дошкольников первую черту творчества. Знакомя детей с предметами и объектами окружающего мира, я обращала внимание на их форму, учила сравнивать предметы по форме, подчеркивала, что предметы одинаковой формы изображаются сходными способами. Поэтому, овладев способами изображения одного из предметов той или иной формы (круглой, прямоугольной и др.) в рисунке, лепке или аппликации и получив знания о взаимосвязи формы предмета и способа его изображения, дети свободно переносят усвоенный способ при рисовании (лепке, аппликации) на другие предметы сходной формы.

Особенности восприятия показателя сенсорного развития ребенка зависят от различий в состоянии воспринимающего аппарата: зрения, слуха, тактильных ощущений и др. Индивидуальные различия определяются также способами восприятия, которыми овладел ребенок. Есть дети, которые посмотрев на предмет, как бы сразу делают с него снимок, что в дальнейшем помогает им создавать отчетливые изображения. Другие не выносят из краткосрочного восприятия достаточно ярких представлений и испытывают значительные затруднения при воспроизведении объекта, поэтому приходится вторично, а иногда и неоднократно показывать им предмет, дольше наблюдать с ними за различными явлениями.

Особенности восприятия ребенка определяются не только состоянием органов чувств, но и тем сенсорным опытом, который он приобрел в раннем детстве. О том, что необходимо развивать детское восприятие и обогащать сенсорный опыт ребенка начиная с самого раннего возраста. Действительно, практика и исследования показывают, что чем раньше начинать развивать ощущения и восприятие малыша, тем разнообразнее и полнее будет его сенсорный опыт к тому времени, когда он начнет рисовать. Данное обстоятельство положительно отразится на освоении им изобразительной деятельности.

Различия в рисунках, поделках, аппликациях проявляются уже в начале освоения детьми этих видов творческого труда. Все особенности тесно связаны с индивидуальным сенсорным опытом малышей и сказываются на содержании работ.

 

Глава III. Опытно - экспериментальное исследование.

Наше экспериментальное исследование проводилось в младшей с 2 сентября 2021года по 29 марта 2022 года МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №12 «Дюймовочка», работающий по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы и др.

В исследовании участвовали родители и дети. Списочный состав детей - 18 ребенок. се молодые семьи, в браке находятся менее 5 лет.

На момент исследования посещали детский сад 15 человек (2 ребенка болели, 1 - по семейным обстоятельствам не посещали)

Все семьи благополучные.

Экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа. Провели анкетирование родителей, которое показало, что родители мало знают о развитии детей.

Выявление уровня творческого развития детей дошкольного возраста.

Первый констатирующий этап исследования был проведен с 7 сентября по 14 сентября 2021года. Задача нашей работы на первом этапе заключалась в следующем: выявить творческое развитие детей.

Мы наблюдали за сенсорными играми детей. Эти наблюдения показали, что дети любят играть. Дети играли с крупной мозаикой. Они были активны. Вскоре им наскучило, и они сменили игру, не убрав за собой игрушки.

Малыши стали спускать машины с горы, наблюдая, как они скатываются. Играли они долго, им было интересно.

He все дети играли: три ребенка просто ходили по группе, один ребенок взял карандаш желтого цвета, провел по бумаге несколько линий, положил карандаш и начал катать коляску.

за играми показали, что дети не любят рисовать.

После наблюдения провели диагностику родителей. (Приложение №1)

Мнение родителей: достаточно занимались -35%.

Разумно -45%

Недостаточно - 20%.

Провели диагностику развития детей.

Цель диагностики: определить уровень творческого развития детей.

1. Знает назначение карандашей, фломастеров, красок, кисти и клея
2. Различает цвета основного спектра
3. Умеет раскатывать пластилин, глину прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки
4. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется пластилином, глиной.
5. Итоговый показатель по каждому ребенку

 

№ п/п

Фамилия, имя ребенка

Знает назначение карандашей, фломастеров, красок, кисти и клея

Различает цвета основного спектра

Умеет раскатывать пластилин, глину прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки

Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется пластилином, глиной

Итоговый показатель по каждому ребенку

 

 

Итоговый показатель по каждому ребенку

Высокий уровень развития – 1 ребенок.

Средний уровень – 2ребенок

Низкий уровень развития – 12 детей

 

Критерии оценок.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

 

Высокий уровень развития - 

Средний уровень развития - 

Низкий уровень развития - 

 

В процентном состоянии исходный уровень развития составляет:

Высокий уровень развития - 5,9%

Средний уровень развития – 11,8 %

Низкий уровень развития – 82.3%

 

Наблюдения выявление творческого развития детей позволили сделать выводы:

• Работа по формированию творческих способностей проводится не систематично.
• В деятельность детей не включали работу с карандашами, фломастерами, пластилином.
• У родителей нет знаний о работе с детьми в данной области.
• Не все родители уделяют достаточно внимания своим детям, мало общаются с детьми.

Второй формирующий этап нашего исследования длился с 21 сентября по 12 ноября.

Обработав результаты первого исследования, мы наметили целенаправленную, систематическую работу с детьми и их родителями. Мы собрали необходимый материал о творческом развитии детей. Разработали содержание, над которым мы будем работать (игры, чтение книг, рисование, лепка). Главной целью формирующего этапа было доказать, что без специально организованного педагогического воздействия и без помощи родителей дети нашей группы не смогли бы справиться с поставленными задачами.

Мы составили перспективный план работы с детьми и их родителями (Основная педагогическая деятельность была направлена на работу с родителями наших воспитанников).

Перспективный план работы.

Второй этап.

(Реализация) (Реализация)

План проведения мероприятий	Дата проведения
Родительские собрания:   «Программа, направленная на развитие способностей»	Сентябрь (Приложение№2)
Родительский клуб по интересам: «Как художественную деятельность детей связать с жизнью?» «Дети в мире творчества»	Октябрь (Приложение № 3)   Март (Приложение №10)
Консультации для родителей: 1.«Проводите с детьми минуты созерцания прекрасного!» 2.«Мышление руками» 3.«Развивается ли воображение само собой?» 4. «Условия развития творческих способностей» способностей » 5.«Изобразительное творчество и игра» «Природа в детском творчестве»	Сентябрь (Приложение № 4) Октябрь (Приложение № 5) Ноябрь(Приложение № 6) Декабрь (Приложение №7)     Январь (Приложение№8) Февраль(Приложение № 9)
Открытый показ. Рисование гуашевыми красками «Плывет, плывет кораблик»	Март (Приложение №10)

 

Во время формирующего этапа нашего исследования изменились игры детей: дети стали использовать разнообразный материал. После проведения планомерной, систематической работы с родителями и детьми, мы перешли к завершающему этапу нашего исследования. Его продолжительность с 11ноября по 11 марта

На этом этапе мы провели те же диагностики, что использовали на констатирующем этапе исследования.

Анкета для родителей. Результаты анкетирования:

Достаточно - 45%

Разумно -55%.

Не достаточно - 0%

Провели наблюдения на выявление уровня творческого развития детей.

Цель диагностики: определить уровень творческого развития детей.

1. Знает назначение карандашей, фломастеров, красок, кисти и клея
2. Различает цвета основного спектра
3. Умеет раскатывать пластилин, глину прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки
4. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется пластилином, глиной
5. Итоговый показатель по каждому ребенку

Высокий уровень развития - 2 человека.

Средний уровень развития - 8человек.

Низкий уровень развития -5 человек.

Результаты занесены в таблицу.

 

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

 

 

Высший уровень развития - 

Средний уровень развития - 

Низший уровень развития - 

 

В процентном состоянии уровень творческого развития составляет:

Высокий уровень развития – 12,5%

Средний уровень развития – 50%

Низкий уровень развития – 37,5%

По результатам контрольного этапа видно, что формирование творческих способностей ребенка возможно при условии, если:

• Существует единая команда «воспитатели - родители - дети».

Согласно этому дети:

• Активно обучаются, усваивая информацию об окружающем мире в ходе игр;

• Проходят через закономерные стадии развития;

• Нуждаются в социальных взаимодействиях для своего эмоционального и когнитивного развития;

• Каждый ребенок неповторимо индивидуален и развивается в своем темпе.

 

Заключение

 

Быстрые перемены, происходящие в современном мире, делают необходимым формирование в детях желания постоянно осваивать новое, учиться на протяжении всей жизни. Чтобы подготовить детей к самостоятельному пополнению знаний, программа «От рождения до школы» пытается заложить основы способностей.

Принимать и осуществлять перемены;

Осуществлять выбор.

Проявлять творчество, фантазию, изобретательность.

Как показало исследование, формирование творческих способностей детей возможно при единстве целей воспитания, стоящих перед семьей и ДОУ. Привлекая семьи к участию в жизни детского сада, и педагоги, и сами родители, и дети получили от этого процесса удовольствие. Взрослые стали общаться с детьми, вместе делать поделки, рисовать и помогать друг другу, а значит стали партнерами и единомышленниками.

Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и в детском саду помогло нам:

- преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;

- относиться к ребенку как равному;

- понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми;

- радоваться его личному росту, если он что-то делал сегодня лучше, чем вчера;

- узнать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;

- проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;

- установить хорошие, доверительные отношения с ребенком.

Литература

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) под ред. Н.Е.Вераксы и др. -3-е изд., - М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014, - 368с.
2. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования.
3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»- М.: Издательство «Омега – Л», 2015. – 141с.
4. Т. С. Комарова Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 160с.
5. Н.М. Метенова Родительские собрания Часть 1. Методика проведения. Ярославль , 2011г
6. Н.М. Метенова День открытий Ярославль, ИПК «Индиго». 2011г
7. Н.М. Метенова Родителям о детях Ярославль, ИПК «Индиго». 2011г
8. О.Л Зверева Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект.- М.: ТЦ Сфера, 2007. - 80с
9. О.Л. Зверева Родительские собрания в ДОУ: метод. Пособие-2-е изд. - М: Айрис-пресс, 2007.-128с.
10. 10.Т.Н. Доронова Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.- 224с.
11. Л.В. Загик. Воспитателю о работе с семьей. Пособие для воспитателя детсада - M.: Просвещение, 1989. - 192c
12. 12.Научно-практический журнал Управление Дошкольным Образовательным Учреждением №№5,8 2008.
13. 13.Т.Н. Зенина Родительские собрания в детском саду. Учебно-методическое пособие. - ML: «Центр педагогического образования», 2007 - 80с.
14. 14.Е.П. Арнаутова В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей - М.: 2004 – 208с
15. 15. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду - Владимир. 1995.-184с.
16. 16.Е.Б. Боровкова Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия, игры, упражнения. - М: ТЦ Сфера, 2003.- 64с.
17. 17.Т.Н. Зенита Родительские собрания в детском саду.- М.: Педагогическое общество России, 2006- 96с.
18. 18.Б.Г.Юдина Педагогическая диагностика в детском саду – М.: Просвещение 2003. -144с.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx.. 9,7 МБ

Опубликовано: 11.01.2024