Доклад «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста»

Автор: Алышова Наталья Сергеевна

Организация: МАДОО ЦРР «Радуга»

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Краснослободск

Каким будет наш мир? - во многом зависит от нас, от тех основ, которые мы заложим в сознание детей. Каков человек, такова и его деятельность, таков мир, который он создает вокруг себя.

Причина – в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, ведущая к нарушению экологического равновесия.

Каждый из тех, кто принес вред природе, когда – то был ребенком. Вот почему так велика роль дошкольного учреждения в экологическом воспитании детей. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое.

Влияние природы на ребёнка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живёшь, и в конечном счёте любовь к Отечеству.

Вряд ли кто – то будет оспаривать тот факт, что без участия природы не может состояться ни развитие, ни воспитание подрастающего поколения. Экологическое воспитание является важнейшим условием гармонично развитой личности.

Уверена, что любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека, должны воспитываться с раннего возраста и в семье, и в дошкольных учреждениях.

Я считаю, что экологическому воспитанию дошкольников должно отводится важное место.

Воспитатель детского сада - главная фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания. Являясь носителем экологической культуры, владея методикой экологического воспитания, он организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно, переходила в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка.

Перед нами возникла проблема, как заложить в ребенке первоначальное понимание некоторых аспектов взаимодействия человека с природой: человек как живое существо, нуждающееся во вполне определенных жизненно необходимых условиях; человек как природопользователь, потребляющий ресурсы Земли, охраняющий природу.

Я решила использовать систему современных экологообразовательных технологий: в процессе реализации проекта по экологическому воспитанию.

Приведу примеры современных экологообразовательных технологий, которые я использую в работе с детьми.

Диалог с природой — метод, который нацелен на развитие эмоциональной сферы ребенка, чувствительности, что также является важной задачей ФГОС ДО. Диалоги осуществляются в различных вариантах – «секретные» («один на один» с природой) или «открытые» (устные обращения), вербальные и невербальные (посредством мимики и жестов, средств изобразительного искусства, музыки, танца). Диалог с природой целесообразно начинать с наблюдения, что даёт возможность познакомить детей с природными явлениями, самостоятельно обнаружить законы природы. Во время наблюдений мы даем время на то, чтобы дети самостоятельно рассмотрели объект, потрогали, затем поясняем, рассказываем, задаем вопросы, помогаем понять увиденное. Для того чтобы научить детей восхищаться, радоваться, любоваться красотой природы во время наблюдений рассказываем потешки, прибаутки, заклички, поговорки. В процессе наблюдений переходим непосредственно к диалогу с природой. Даем задания: «Поговори с елью и рябиной, спроси у нее о ее здоровье, спроси, как ей живется, спроси, есть ли у нее какое-нибудь желание». Поговори с цветком, сделай ему комплименты, расскажи, за что ты его любишь.

Технология поисково-исследовательской деятельности позволяет детям открывать новое, делать шаг в неизведанное, думать, пробовать, искать, а самое главное самовыражаться.

Опыты с водой, почвой, растениями помогают ребенку найти самому ответы на вопросы как? и почему? Почему растение без воды и солнца погибает? Почему им для роста и развития нужен свет? Почему дует ветер? Здесь очень уместны проблемно-поисковые ситуации, в которых дети выстраивают гипотезы, что является основой творческого мышления.

Для этого в группе нами организован уголок природы и уголок для экспериментирования, где дети в любое время могут проводить опыты с водой и песком. Растения уголка природы дети видят ежедневно, дети систематически наблюдают, ухаживают за ними. Работа в уголке природы формирует практические умения взаимоотношения с природой, обогащает представления детей о растениях, развивают эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний.

Сопереживание и сочувствие природным объектам также предполагает метод экологической эмпатии. Этот метод характеризуется переживанием тех же состояний, которые испытывает растение или животное, а также переживанием собственных эмоций и чувств по поводу состояния природных существ (сочувствие).

Поступают жалобы от природы. Эти жалобы предлагает воспитатель или приходят герои, которые нуждаются в помощи. Например, педагог зачитывает телеграмму из леса:

«Мне нужна помощь? Срочная! В лесу на красивой полянке кто-то разбросал мусор, оставил не потушенный костер, наломал много веток деревьев. Нужна срочная помощь! Передайте это детям. Ваш ежик».

Детям необходимо найти решение в данной экологической проблеме. И дошкольники начинают думать, что делать? Каждый предлагает свой вариант: собрать мусор, залечить сломанные кусты деревьев, установить знаки в лесу .

Одной из интересных технологий является технология дискуссий. Её цель – совместными усилиями группы детей проанализировать ситуацию, найти выход, правильную версию. Воспитанникам предлагается рассмотреть объект природы и найти правильный ответ на вопрос. Например, показываю детям листок с дерева и задаю вопрос:

«Почему листочек пожелтел?» И каждый предлагает свой вариант. Начинается обсуждение, в процессе которого находим правильный ответ. Вопросы могут быть разные: почему у тополя почки большие, а у березы маленькие? Почему у дуба листья округлой формы, а у клена острой? Почему грибы прячутся под деревьями и листьями?

Не менее эффективным методом расширения знаний по экологии является использование жемчужин народной мудрости — сказок, легенд, поговорок, загадок на экологическую тематику, цель которых ум обогащать, и душу волновать, и не столько давать готовые ответы на поставленные вопросы, сколько развивать умение ребенка самостоятельно размышлять, используя свой опыт и предыдущие наблюдения.: «Много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса – посади, «Не подноси на природу руку, будет и твоему внуку» и т.д.

И самыми ключевыми и действенными являются игровые технологии, так как игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Она имеет большое значение для интеллектуального развития ребенка, для уточнения его знаний об окружающем. Поэтому и в экологическом воспитании широко используем разнообразные игры: дидактические, экологические, настольно - печатные игры, словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, игры-имитации, строительные.

В процессе дидактических игр дети расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, углубляют знания о растениях и животных, окружающих их, развивают умения узнавать представителей живого мира по их описанию, повадкам, месту обитания, сезонным изменениям, образу жизни, дети учатся правильно относиться к природному окружению.

Экологические игры «Чудесный мешочек», «Узнай на вкус», «Найди пару», «Угадай по описанию», «Угадай, чей хвост», «Кто что кушает», «Чей детеныш?» учат детей определять предметы на ощупь, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков.

Используем сюжетно-ролевые игры, которые направлены на закрепление знаний и навыков о природе. Например, при организации игры «Зоопарк» закрепляем знания о животных, условиях их жизни и особенностях питания.

Особую радость и интерес вызывают у детей подвижные игры природоведческого характера, которые связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни: «У медведя во бору», «Лиса в курятнике», «Зайка серенький сидит», «Мишка косолапый», «Хитрая лиса». Своим примером учим детей передавать в играх – имитациях характерные движения и звукоподражания, игровые действия (собираем ягоду; прыгаем, как зайчики; закружились, как снежинки; летят птички). Получаемая в игре радость способствует углублению у детей интереса к природе и развитию физических качеств.

На прогулке играем с песком, снегом, тем самым обогащая представление детей о разнообразных свойствах объектов окружающего мира, об их назначении, использовании, побуждая познавательную активность и интерес к экспериментированию.

Наиболее эффективный способ реализации задач экологического образования - это организация деятельности детей, педагога во взаимодействии с семьей.

Развивать положительные нравственные качества, побуждающие детей к соблюдению норм поведения в природе, научить любить и беречь природу возможно только при совместных усилиях с родителями, поэтому в группе организовали уголок для родителей, где размещаем материал экологического содержания. Родители охотно участвуют в детских праздниках; в выставках; конкурсах.

Опыт нашей работы показывает, что целенаправленная, систематическая работа по экологическому воспитанию дошкольников, в интересной, занимательной форме, помогает детям видеть всю красоту природы, раскрыть все ее тайны и законы, воспитывает в детях доброту, ответственное отношение к окружающему миру.

 

 

Опубликовано: 22.01.2024