Педагогический проект с робо-мышками «Путешествие в страну Мики-ботов»

Автор: Бурашова Марина Юрьевна

Организация: МАДОУ д/с №7

Населенный пункт: Тюменская область, г.Ишим

Абрам Аронович Столяр отмечал, что: «Пространственные представления – это необходимый элемент познания и всей практической деятельности человека. Хорошее развитие пространственных представлений является необходимой предпосылкой любой практической, учебной, изобразительно-художественной, спортивной и многих других видов деятельности».

К-сожалению, у современных медиа-развитых детей существуют проблемы именно в развитии пространственных представлений. Они отлично ориентируются в пространстве гаджетов, в пространственном расположении маркеров на дисплее, но затрудняются при ориентировке на модели плоскости, на листе бумаги. Обоснована тревога учителей начальных классов, которые замечают, что у большинства первоклассников возникают трудности при ориентировке на листе бумаги в клетку, дети не видят границы клетки, тем самым у ребенка возникают трудности при написании графических диктантов, при письме цифр в клетке, а позднее эти дети не могут освоить координатный метод при изучении планиметрии.

А проблему формирования пространственных представлений нужно решать в дошкольном возрасте.

Мы в детском саду также выявили следующие проблемы:

1. При использовании педагогом традиционных методов и приемов у детей наблюдаем снижение интереса к занятиям, направленным на ориентировку на листе бумаги в клетку.
2. Дети затрудняются выполнять задания по ориентировке на ограниченной плоскости, на листе бумаги, на странице тетради, в квадрате как прообразе клетки для письма и цифры.

Следовательно, нужно найти пути решения этих проблем и как один из возможных вариантов разрешения проблемы формирования и развития у детей в дошкольном возрасте пространственных ориентировок на листе и в клетке мы предлагаем приёмы на развитие ориентировки в двумерном пространстве посредством микки-бота. Эти приёмы разработаны и опыт их применения раскрыт нами в проекте «Путешествие по стране мики-ботов», направленного на совершенствование умения дошкольников ориентироваться в двумерном пространстве посредством микки-бота. (цель)

Для реализации цели проекта, были сформулированы задачи:

1. Выявить возможности использования мики-бота для совершенствования навыков ориентировки в двумерном пространстве
2. Разработать комплекс приемов на развитие ориентировки в двумерном пространстве у старших дошкольников
3. Внедрение на практике комплекса приемов для поддержания активности и инициативности детей при использовании мики-бота.

Целевыми группами проекта стали: дети, родители, воспитатели.

Автором-инициатором проекта стала группа педагогов, которая внесла в ПРС, STEM-набор робо-мышь, данный набор вызвал большую заинтересованность детей. Наблюдая за тем, как дети увлечены данной игрой возникла идея использовать мики –бота не только для формирования у детей пространственных ориентировок направо, налево, вперед, назад, но и использовать мики-бот для ориентировки на листе бумаги в клетку, и помочь ребенку видеть границы клетки. Мы активно погрузились в тему и начали с изучения ответов детей на вопросы: Что я знаю об игре с микки-ботом? Что еще я хочу узнать об игре с микки-ботом? Что для этого нужно?

Мнения детей учтены при составлении плана проекта: «Путешествие по стране микиботов». дети, родители и воспитатели, являлись активными участниками.

Разработан комплекс приёмов:

1.Знакомство с функциями робо-мыши и особенностями линейного программирования в двухмерном пространстве;

2.ориентировка на листе бумаги с помощью робо- мыши;

3.ориентировка в квадрате, клетке;

4.программирование графических маршрутов. (СЛАЙД)

Разработанный нами комплекс приемов был использован при проведении занятий и мероприятий (Которые представлены на слайде) в рамках проекта с детьми, родителями и воспитателями.

Предлагаю вам, обратить внимание на экран где вы можете увидеть фрагмент занятия, на котором раскрывается содержание первого приема: знакомство с функциями мики-бота и особенностями линейного программирования в двумерном пространстве. У детей возникали трудности в предназначении красной и желтой кнопок, а также в правилах программирования выбранного маршрута, для преодоления данных трудностей мы использовали различные меры помощи такие как, (наводящие вопросы) «Почему микки бот пошел не в том направлении которое ты задал? Что произошло, почему микки-бот сбился с пути и не дошла до конечного пункта?». Если дети затруднялись ответить на данные вопросы то, следующая мера помощи была: «Прямой показ и напоминание».

Результатом внедрения данного приема стало то, что дети научились самостоятельно работать с мики-ботом, пользоваться карточками-лабиринтами, задавать маршрут.

Данный прием мы реализовывали в следующих мероприятиях:

- выставка рисунков: «Путешествие микки-бота».

- аппликация: «Лабиринт для микки-бота»

- командные соревнования: «Чей микки-бот быстрее найдет сыр»

- совместная деятельность: «хитрый мышонок» (построение маршрутов с использованием спец-сигнала).

Второй прием: ориентировка на листе бумаги с помощью мики-бота, был внедрен в мероприятиях, в основу которых легли дидактические игры Абрама Ароновича Столяра:

- «Где чей домик?» (на карточках линейного маршрута используется кодировка хода)

- «Найди все дороги» (ориентировка на листе бумаги в клетку, найди или составь самый короткий путь, найди правильный маршрут…).

- «Разговор по телефону» (мышка ищет с кем говорит лиса, на поле наклеены картинки животных)

Проведены такие мероприятия как:

- «Мики-бот спешит на помощь» (НОД)

- «Самый быстрый мики-бот» (командное соревнование)

- «Сочиняем сказки с мики-ботом» (случайный выбор героев для сочинения сказки, совместная деятельность-продукт сказка).

Прием: ориентировка в квадрате, клетке, включает в себя введение мышек-помощников, с которыми дети познакомились на мероприятии: «Сочиняем сказки с мики-ботом».

Для знакомства детей с мышками помощниками было проведено несколько мероприятий по теме: «Путешествие в городе клеток». (использованы различные вариации маршрутов, графических диктантов).

На заключительном этапе реализации проекта на празднике «Мики-бот и я-друзья», в совместной и самостоятельной деятельности был использован прием: программирование графических маршрутов.

С воспитателями и родителями была организована серия творческих мастерских: «Мышки-помощники», «Домик для мики-бота».

Результатом проекта стало: Привлечение внимания воспитателей и родителей к проблеме ориентировки в двумерном пространстве через использование разработанного комплекса приемов и СТЕМ-набора «Робо-мышь». Повышена заинтересованность родителей и детей в организации детско-взрослых проектов направленных на ориентировку в двумерном пространстве.

Качественными результатами проекта стали личные достижения:

- дети проявляют инициативу и самостоятельность;

- дети стали видеть границы клетки;

-легко ориентироваться на листе бумаги;

- изменилось качество написания графических диктантов;

- научились самостоятельно составлять графические маршруты используя линейное программирование.

Количественные показатели: Вы видете на слайде.

Работа с педпагогами: Семинары-практикумы с педагогами-2, встреча в мастерской-3

Для родителей: анкетирование-1, информационная газета с целью анонсирования мероприятий-1 раз в месяц

Работа с детьми:

- выставка иллюстраций

- квест-игра-1

- праздники

- занятия

Опубликовано: 19.02.2024