Ленд-арт как средство организации совместной творческой деятельности детей на прогулке

Автор: Смойлова Салтанат Базаргельдиновна

Организация: МАДОУ детский сад №9

Населенный пункт: Тюменская область, г.Ишим

Умение строить совместную деятельность с другими людьми зарождается и развивается в дошкольном возрасте. Первый дошкольный опыт совместной деятельности становится фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложится умение ребёнка строить совместную деятельность в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит его дальнейшее личностное и социальное развитие.

Современными отечественными педагогами и психологами понятие «совместная деятельность» трактуется как равноправное, равнозначное сотрудничество и взаимодействие взрослых и детей, где взрослые через различные средства и методы формируют у ребёнка представления, качества и культуру поведения (О.А. Скоролупова, Т.Н. Доронова, А.Г. Гогоберидзе, Н.В. Федина). В настоящее время всё большее значение педагогами придаётся детской совместной деятельности, она объединяет детей общей целью, заданием, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело. В ходе неё имеет место распределение обязанностей, согласованность действий. Участвуя в совместной деятельности, ребёнок учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результата.

Совместная деятельность в ДОУ выстраивается в процессе игры, занятий, труда, исследований и конечно творчества. А творческая деятельность на прогулке способна вовлечь дошкольников в совместный процесс создания необычных объектов и неожиданных решений.

 

Поэтому мы поставили цель: создать условия для организации совместного творчества дошкольников на прогулке.

 

Для достижения цели необходимо решение следующих задач:

1. 1.Формировать у старших дошкольников умение создавать природные картины и объекты через творческое направление «Ленд-арт».
2. 2.Познакомить со способом «дополненной реальности» в творчестве для преобразования природных объектов.
3. 3.Развивать навыки комбинирования элементов, нестандартное мышление, умение решать творческие задачи, используя новые выразительные средства;

 

Ленд-арт (от англ. Land art – «искусство земли, ландшафтное искусство») – это одно из направлений в искусстве, в котором произведения неразрывно связаны с природным ландшафтом. Они представляют собой необычные фигуры, скульптуры, абстракции, инсталляции, созданные из природных материалов: камней, ракушек, шишек, мха, других растений и их частей (листьев, цветов, веток), грунта.

Ленд-арт как направление в искусстве, возникло в США в конце 1960-х годов, его суть заключается в том, что природа является частью создаваемого объекта или его фоном. Главной идей Ленд-арт стала взаимосвязь человека и природы. Создатели гармонично внедряют свои творения в природу, сохраняя её целостность и естественную красоту.

В основе направления Ленд-арт лежит принцип дополненной реальности т.е. интеграция элементов творчества в природную среду (ландшафт), а также использование природных процессов как составляющей создаваемого художественного объекта.

Первопроходцы Ленд-арт создавали свои творения в заброшенных местах, в пустынях, на побережьях. Среди них такие художники, как Роберт Смитсон, Ричард Лонг, Денис Оппенхейм. В России с 2000 г. направление Ленд-арт применяли художники Николай Полисский, Александр Пономарев из Калужской области.

Этот замечательный вид творчества идеально подходит для детей. На первый взгляд может показаться, что Ленд - арт – это поделки из природных материалов, выполненные на свежем воздухе. Но смысл несколько глубже. Важен сам процесс создания произведения, уединение с уголком природы и сочетание природных материалов, природного фона или ландшафта. Цель Лэнд-арт, по мнению английского художника, скульптора и фотографа Ричарда Шиллинга – это, процесс создания, а не конечный результат.

Ленд-арт для детей — это творчество, для которого не нужно столов, стен, привычных художественных инструментов и материалов. Для того, чтобы создавать, картины, скульптуры, абстракции, инсталляции нужно только "местечко" в природе (на земле, траве, песке, воде) и природные материалы, при этом окружающая обстановка становится частью произведения.

Элементы ландшафтного искусства уже применятся некоторыми педагогами в работе с дошкольниками, но делается это бессистемно, не охватываются схемы для основы узора природных объектов и не приводится методика организации творческой деятельности с дошкольниками в направлении Ленд-арт.

Поэтому, для развития творческих способностей дошкольников вне помещения детского сада мы обобщили опыт художников, создающих природные объекты в направлении Ленд-арт и создали программу кружка «Природная галерея», опираясь на структуру организации творческой деятельности Тамары Семёновны Комаровой и составляющие совместной деятельности, описанные Валентиной Яковлевной Ляудис.

В творческой деятельности ребенка (по Т.С. Комаровой) выделяют три основных этапа:

Первый - возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Тема предстоящего изображения может быть определена самим ребенком или предложена воспитателем.

Второй этап - процесс создания изображения. На этом этапе ребенок должен овладеть способами изображения, выразительными средствами, для создания произведения. Даже если тему называет воспитатель, это не лишает ребенка возможности творить, а только помогает направить его воображение. Педагог задает лишь направление выбора темы, содержание будущего «шедевра».

Третий этап - анализ результатов - тесно связан с двумя предыдущими — это их логическое продолжение и завершение. Просмотр и анализ созданного детьми осуществляются при их максимальной активности, что позволяет полнее осмыслить результат собственной деятельности.

Валентина Яковлевна Ляудис выделяет следующие составляющие (компоненты) совместной деятельности: общие цели и мотивы, действия и результаты.

Общая цель – центральный компонент структуры совместной деятельности, понимаемый как идеально представленный результат, к которому стремится общность индивидов. Наличие цели требует вполне определённой системы действий по её достижению. Необходимо научить детей самостоятельно принимать, осознавать цель совместной деятельности, предусматривать пути её осуществления, т.е. вывести взаимодействие на рациональный уровень.

Общий мотив побуждает общность индивидов к сотрудничеству, т.е. непосредственная побудительная сила. Мотивы в значительно большей степени переживаются, чем осознаются детьми, хотя процесс осознания дошкольником своего поведения идёт достаточно интенсивно в конце дошкольного периода детства и выступает в качестве одного из важнейших психических новообразований. Можно сказать, что эмоции детей раскрывают их мотивы в стремлении участвовать во взаимодействии со сверстниками, желании или нежелании принять мотивы действий партнёров, переживании успеха или неуспеха собственных действий, переживании удач или неудач взаимодействия с партнёром, эмоциональной оценке результата, общем эмоциональном фоне взаимодействия, эмоциональном отношении к партнёру.

Следующий компонент совместной деятельности – совместные действия. Это элементы, направленные на выполнение текущих (оперативных и достаточно простых) задач. К ним можно отнести операции по осознанию цели совместной деятельности, систему индивидуальных действий, систему действий по согласованию индивидуальных операций, коррекцию действий участниками взаимодействия, действия по совмещению мотивов, участвующих в социальном контакте детей и действия по сравнению полученного результата с предполагаемым.

Общий результат, полученный участниками, завершает структуру совместной деятельности. Результатом совместной деятельности является – развитие группы участников, индивидуальное развитие.

Структура совместной и творческой деятельности сочетаются, поэтому занятия дополнительной программы «Природная галерея» включают три этапа:

Первый: общая цель, мотив, осознание и оформление замысла.

Второй: Совместные действия: процесс создания изображения произведения.

Третий: Общий результат. Произведения, созданные в направлении Ленд – арт отличаются своей недолговечностью, поэтому, после первичного рассматривания их необходимо зафиксировать (сфотографировать) для дальнейшего анализа.

 

Занятия дополнительной программы «Природная галерея» делятся на 4 блока по сезонам:

Первый – весна, включает 12 водных занятий, для ознакомления дошкольников природными фонами, материалами, схемами узоров произведений, способом дополненной реальности.

Дети знакомятся с фоном: песок (мокрый, сухой), почва, хвоя, щепа, вода, создают картины, композиции, используя природный материал. Знакомятся с новым способом дополненной реальности. Это практическая «доводка» образцов, когда дети дополняют первоначальный объект природным материалом достраивая изображения (сначала дополняют картинку отдельными элементами, затем преобразуют плоскостные и объёмные объекты).

В Ленд-арт плоскостные узоры выстраиваются на основе схем:

1. «Мандала» — это геометрический узор в круге, из повторяющихся элементов.

2. «Данмала» — это мандала из природных материалов, круглая мозаика из цветов и листьев.

3. «Спирали» и «Спирали - Фибоначчи» — где каждый новый виток имеет радиус, равный сумме радиусов двух предыдущих витков. (пример: подсолнух, млечный путь, разделение ветвей дерева).

4. «Симметрия» — это принцип, в основе которого лежит одинаковость форм, цветов и элементов композиции относительно определенной оси или плоскости. В искусстве существуют различные виды симметрии, такие как осевая симметрия, в которой элементы зеркально отражаются относительно вертикальной или горизонтальной оси, и радиальная симметрия, где элементы расположены вокруг центральной точки.

5. «Асимметрия» – это неравномерное распределение черт, форм и структур, при котором одна сторона отличается от другой.

6. «Пропорции» — это соотношение частей к целому и их соразмерность между собой.

 

Мандала	Донмала	Спирали. Спираль Фибонначи
Симметрия	Асимметрия	Пропорции

 

 

Второй блок – лето. Произведения в стиле Ленд-арт летом можно создавать из большого разнообразия материалов: в ход идут и камешки, и веточки, и листочки, и лепесточки, лето этот сезон творческой фантазии для детей, на природе. Обыкновенные ветки и шишки, камушки и песок, полевые цветы с листьями, ракушки и желуди в умелых руках с готовностью превращаются в элементы будущих скульптур.

 

Третий блок - осень, сезон ярких красок, листьев, семян, плодов.

Осенью мы заготовили множество природных материалов для создания картин: листья, шишки, ветки различных деревьев, камни разного размера, семена, бутоны цветов. Свое место обрели в копилке разные крупы. Таким образом, мы перенесли частичку осени в групповое помещение, для произведений в направлении Ленд-арт. Самостоятельно выбирая, предложенный фон дети создают свои композиции.

 

Четвёртый блок – зима. Зима позволяет сооружать объёмные постройки, фигуры из снега, достраивать, преобразовывать различные привычные природные объекты.

Самый привычный вид зимнего Лэнд-арта (хоть мы это так и не называем) — это снеговики. Ровный снежный покров (нужной температуры) легко превращается в совершенно новые объекты, которые легко вписываются в природный ландшафт. (Можно отойти от традиций и сделать не просто трехшарного снеговика, одиноко стоящего во дворе, а лежащего и делающего бабочку, или весьма позитивного снежного человека на скамейке, кота, стайку птиц).

Еще один способ преобразования зимнего ландшафта — это «вытаптывание» узоров, создание картин на снегу, наиболее приемлем для детей дошкольного возраста, с применением знакомых схем. Кроме этого, зимой можно создавать объекты сочетая снег, лед и деревья (или их части).

Создавая картины, скульптуры, произведения в природе в направлении Лэнд-арт дети:

- замечают красоту «обычных» вещей, таких как, например, листья, покрытые инеем, сосульки, освещенные солнцем, камушки на пляже;

- используют свое воображение для создания новых объектов и произведений; дышат свежим воздухом и познают природу и жизненные циклы;

- одновременно играют и исследуют, растения, камни, обсуждают художественные традиции, знакомятся со счётом, симметрией, цветом и формами.

 

Ожидаемый результат.

Занятия программы «Природная галерея»:

- позволяют вовлечь детей в интересную совместную деятельность на прогулке;

- позволяют овладеть способом «дополненной реальности» в творчестве, для преобразования природных объектов.

- способствуют развитию навыков решения творческих задач, навыков комбинирования различных способов действия, умение находить нестандартные решения.

- позволяют расширять представления детей о творческой деятельности, знакомят с новым направлением в искусстве - Ленд-арт.

- способствуют развитию межличностных отношений, проявлению желания помогать, сотрудничать, сопереживать.

1. file1.docx.. 300,7 КБ

Опубликовано: 20.02.2024