Главной заботой человека является воспитание детей.

Семья изменяется вместе с развитием общества, она болеет теми же болезнями и достигает тех же успехов, что и общество.

Заботясь о благе каждой семьи, делая всё для её укрепления. Общество требует от родителей высокой ответственности за воспитание подрастающего поколения, но далеко не каждая мать и не каждый отец понимают важность этой задачи. История семьи доказала: чем совершеннее общество, тем более высокой культуры воспитания оно требует. Ещё совсем недавно считали: чем выше уровень образования, общая культура родителей, тем больше у них возможности правильно воспитывать своих детей. Сегодня большинство вступающих в брак люди со средним и высшим образованием. Почему же у некоторых из них происходит смещение многих нравственных понятий, что неизбежно отражается на воспитании детей?

Повышение ответственности родителей за воспитание детей, углубление взаимодействия между семьёй и общественными организациями, занимающимися воспитанием подрастающего поколения, тесно связаны с решением задачи педагогического просвещения родителей.

В соответствии с этим изменяется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Очевидна важность дальнейшего совершенствования содержания, форм и методов сотрудничества детского сада и семьи во всестороннем развитии ребёнка. Педагог дошкольного учреждения выступает не только как воспитатель детей, но и как воспитатель родителей вот почему он должен хорошо знать «болевые» точки семейной педагогики.

Нравственное воспитание подрастающего поколения, уровень которого в целом в настоящее время не удовлетворяет общество, это одна из актуальных проблем педагогики. Как укрепить внутреннюю нравственную стойкость человека, на которого оказывают определённое воздействие негативные факторы? Что возьмут наши дети в будущее: внешнее преклонение перед красивой одеждой или внутреннюю духовнуло культуру?

Ответ на этот вопрос кроется в воспитании чувств: необходимости формировать в ребёнке с ранних лет умение не только брать, но и отдавать; развивать бескорыстие, доброту, умение испытывать радость от того, что сделал кому-то доброе дело.

Путь к этому через воспитание в родителях умения любить. Оказывается, это совсем не просто: научиться любить своих детей. Любовь к своему ребёнку предполагает непрерывное изучение его потребностей и способностей, стремление создать обстановку, в которой удовлетворялись бы его потребности и развивались бы его способности. В работе к ребёнку заложена необходимость постоянного самопожертвования личности самого родителя.

Таким образом, выделяются три условия нравственного воспитания в семье: знание своего ребёнка, включение его в систему семейных отношений и деятельности и самосовершенствование родителей.

Цель: обосновать необходимость взаимосвязи детского сада и семьи с целью воспитания ребёнка гармонично развитой личности с помощью разнообразных форм работы с семьёй.

Задачи:

• рассмотреть психологические аспекты взаимосвязи детского сада и семьи в воспитании детей;
• показать роль разнообразных форм работы с семьёй с целью повышения педагогической культуры родителей.

Глава 1. Роль дошкольного учреждения в повышении педагогической культуры родителей

I .l Семья и её педагогическая функция

Целью дошкольного воспитания является всестороннее физическое, умственное, нравственное, эстетическое развитие детей и подготовка их к школе. Сегодня общество требует от нас воспитание поколения людей крепких и здоровых, широко образованных, всесторонне развитых, обладающих высокими нравственными качествами. В деятельности дошкольного учреждения непосредственно реализуется начальный этап программы формирования личности.

Воспитание здорового ребёнка — первая и основная задача семьи и дошкольного учреждения. Сейчас, наверное, трудно найти родителей, которые не знали бы о необходимости соблюдения режима дня, выполнения медико-санитарных правил и культурно гигиенических требований об организации правильного питания, о роли движений в развитии ребёнка. Этим вопросам уделяют внимание и поликлиники, и дошкольные учреждения, и радио, и телевидение, и популярная литература.

Семья оказывает очень сильное, порой решающее влияние на формирование нравственных качеств личности дошкольника, и вместе с тем это та область, в которой родителями совершается наибольшее количество ошибок и просчётов, в которой чаще всего возникают самые сложные и трудно преодолеваемые проблемы.

«...В семье ребёнок чувствует, видит, слышит не только то, как надо жить, то, как люди ведут себя, что они знают.

При самом внимательном, серьёзном и добросовестном отношении воспитателей детского сада к своим обязанностям они не могут решить все сложные вопросы формирования личности ребёнка без активного участия родителей. Единственно, продуманность и последовательность требований к ребёнку, обоснованная оценка его поведения и поступков имеют большое воспитательное значение. При отсутствии согласованных требований к детям создаются условия для напряжения их нервной системы, пагубного воздействия на состояние здоровья, формирование характера.

Цель воспитания и развития ребёнка — не только дать ему знания; он должен научиться применять их, приобрести навыки самостоятельности.

1.2 Роль дошкольных учреждений в деле повышения педагогической культуры родителей

Воспитание и обучение детей — двухсторонний процесс. В ходе его углубляются и совершенствуются педагогические знания и навыки воспитателей и родителей. Чтобы правильно воспитывать детей. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, своему поведению, своим поступкам. Ребёнок несёт из семьи в коллектив сверстников не только определённые навыки и привычки поведения, но и нечто более важное: отношение к людям, к вещам, к делу, к окружающему. Отношение это формируется всем укладом семьи, её нравственной атмосферой, которые, в свою очередь, во многом определяются педагогической культурой родителей.

Какова же роль дошкольных учреждений и органов народного образования в деле повышения педагогической культуры родителей?

Несомненно: как бы мы не внушали родителям, что надо делать так, а не эдак, мы не достигнем положительного результата, если детский сад не будет являть собой пример образцового воспитательного учреждения. С другой стороны, детский сад может и должен помочь родителям конкретными советами, рекомендациями в организации правильного семейного воспитания.

Самая трудная, самая кропотливая, на первый взгляд, незаметная, но благодарная форма работы с семьёй — это оказание повседневной помощи в воспитании детей. Педагог должен помочь родителям раскрыть возможности ребёнка. Его положительные черты, убедить в необходимости упираться именно на них, вселить уверенность в том, что они могут изменить поведение и характер малыша. Если будут систематически и последовательно, вместе с детским садом, воздействовать на него в нужном направлении. При этом воспитатель должен не поучать, не злоупотреблять назиданиями, указаниями, а говорить с родителями просто, доступно, убедительно и обоснованно, с чувством заботы о ребёнке. Не следует делать замечания, задевающие самолюбие родителей, жаловаться на ребёнка, сосредотачивать внимание на его недостатках. Постоянными жалобами воспитатели лишь отталкивают от себя родителей. Не приближают, а отдаляют желаемую цель.

Педагог обязан учитывать условия и возможности семьи, её микроклимат, способствовать активному участию родителей в воспитании детей, всячески поощрять их, внимательно прислушиваться к замечаниям и предложениям, уметь воспринимать критику в свой адрес.

Каждая беседа, лекция, консультация, стенд, выставка должны обогащать родителей новыми знаниями, положительным опытом семейного воспитания, конкретными рекомендациями, адресованными конкретно родителям.

Есть у нас, к сожалению, и трудные семьи. Дошкольные учреждения призваны не только помогать семье, сотрудничать с ней в деле воспитания, но и корректировать её влияние, если оно не соответствует потребностям общества.

Воспитание детей — задача государственной важности. Её правильное решение зависит от комплексного подхода к постановке дела воспитания, от единства усилий и наиболее полного взаимодействия воспитательных учреждений, семьи и общественности.

1.З Работа детского сада с неблагополучными семьями

Неблагополучные семьи в настоящее время острая социальнопедагогическая проблема. Социологическими, психолого-педагогическими, медицинскими исследованиями выявлено отрицательное влияние неблагополучной семьи на нравственное и психическое развитие детей. Неблагополучной является семья, которая не выполняет свою воспитательную функцию так, как это необходимо обществу.

Наиболее типичными причинами неблагополучия в семье являются: алкоголизм, открытые и скрытые конфликты между родителями и другими членами семьи, ориентация родителей лишь на материальное обеспечение ребёнка. Отсутствие заботы о его воспитании, о его духовном развитии. Все названные причины обычно сочетаются друг с другом.

Показателем семейного неблагополучия являются сами дети: их поведение в детском саду, интересы, характер общения со взрослыми и детьми, усвоение программы. Все отклонения от нормы служат для воспитателя сигналом о том, что у данного ребёнка могут быть неблагоприятные условия дома, что ребёнок и его родители требуют особого внимания.

Важной задачей в работе с неблагополучными семьями является разъяснение правовых и медицинских вопросов.

1.4 Организация работы логопеда с семьей в ДОУ

Организация работы логопеда с семьей ребенка является одной из сложных сторон деятельности логопеда. Нередко педагоги испытывают трудности в установлении контакта с родителями воспитанников.

Именно поэтому в настоящее время востребованным является такое взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями; оно так же направлено на повышение педагогической культуры родителей, т.е. сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков.

Одним из важнейших направлений коррекционной работы с дошкольниками является исправление нарушений речи, профилактика речевых расстройств, ранняя диагностика, подготовка детей-логопатов к школьному обучению. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Если дошкольное учреждение и семья закрыты друг для, друга, то ребенок оказывается между двух огней, поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей. Логопед начинает работу с диагностики детей, т.е. с выявления особенностей воспитания и обучения ребенка в семье. Составляет перспективное планирование работы логопеда с родителями, а затем осуществляет контроль выполнения поставленных задач.

Для того, чтобы партнерство логопеда и семьи было наиболее действенным, необходимо четко определить задачи логопедической работы. Для логопеда важно приобщить родителей к коррекционной работе, познакомить с приемами обучения и развития речи. Помочь родителям увидеть актуальную проблему ребенка, или наоборот, убедить в успешности освоения им определенных знаний и умений. Убедить родителей в том, что необходимо закреплять изученный материал в домашних условиях.

Организация работы логопеда ведётся по следующим направлениям:

Информационное просвещение:

знакомство с результатами психолого-педагогического, логопедического обследования; знакомство с возрастными особенностями нервно-психического развития, этапами становления детской речи; знакомство с методами коррекционно-развивающего воздействия. Обучающее просвещение:

привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка;

- обучение родителей приемам коррекционно-развивающей работы с ребенком-логопатом;

- формирование у родителей и детей представления о готовности к обучению в школе.

Доверие родителей к педагогу основывается на уважении к его опыту, знаниям, компетентности в вопросах коррекции речи и обучения и, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, доброта, чуткость, уважение).

Домашние задания. (Логопед предоставляет родителям возможность изучить индивидуальные тетради детей, чтобы они могли проследить динамику их обучения, организовать их участие в выполнении домашнего задания; а также домашние задания вывешиваются на стенде для родителей).

Содержание работы родителей с детьми дома.

1.. Закрепление полученных на логопедических занятиях навыков:

а) правильного звукопроизношения;

б) фонематического восприятия;

в) грамматического строя речи;

г) речевого общения и связной речи.

2.Совместная деятельность родителей с детьми:

а)чтение художественных произведений;

б) познавательный рассказ взрослого;

в) наблюдения в природе;

г) выполнение совместных поделок, беседа о проделанной работе.

З Самостоятельная деятельность

а) игра;

б) рассказ из личного опыта;

в) придумывание игрового или нового сказочного сюжета;

г) создание творческой игровой ситуации (конструирование, изо деятельность и т. д.)

Преимущество новых форм и методов взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.

Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию и обучению детей. Родители всегда уверены в том, что педагоги всегда помогут в решении педагогических проблем и в тоже время не навредят. Так как будут учитывать мнение семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых осуществляется данное взаимодействие.

Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживает контакт с семьей, знает особенности каждого ребенка и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

В-третьих, это укрепление внутрисемейных связей, что также, к сожалению, является проблемным вопросом в педагогике и психологии на сегодняшний день.

В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье..

Благодаря установлению доверительно-партнерских отношений между всеми участниками коррекционного процесса, успешно преодолеваются не только собственно нарушения речи, внимания, памяти, мышления, моторики, поведения у ребенка, но и решаются многие внутриличностные конфликты и проблемы родителей, создается благоприятный психоэмоциональный климат в семьях детей с отклонениями в развитии, формируются детскородительские отношения.

Глава 2. Взаимосвязь дошкольного учреждения и семьи в воспитании детей

2.1 Направления и структура работы с родителями

1. Цель работы с семьями не должна ограничиваться качественным выполнением их социального заказа по присмотру, воспитанию и обучению детей, и максимально подготовленными к обучению в школе. Главным в совместной работе с каждой семьёй нужно считать помощь родителям в понимании и понятии современных гуманистических идей и ориентиров, которые основываются на уважении к индивидуальности ребёнка, заботе о его всестороннем развитии. Такой переход предусматривает восприятие ребёнка как уникальной индивидуальности, признание его прав, отношение к нему как к субъекту с личностными потребностями развития. Приоритетными задачами работы с родителями в современном дошкольном учреждении являются:

1. Привлекать к совместной работе в создании необходимых условий для жизнедеятельности и развития детей.
2. Привлекать родителей к активному участию в мероприятиях, проводимых в дошкольном учреждении, формировать у них чувство причастности к коллективу детского сада как единомышленников.

З. формировать сознательное понимание родителями своей ответственности в максимальном обеспечении ребёнка полноценной жизни сегодня и в будущем.

2.2 Формы приобщения родителей к жизни детей в детском саду

Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы взаимодействия с семье

представлены: коллективными, индивидуальными и наглядно-информационными.

В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Заранее спланировать противоречивые точки зрения по вопросам воспитания детей (наказания и поощрения, подготовка к школе и т.д.). Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.

 

Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим вопросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов. Основной задачей информационноаналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.

Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как собрания, групповые консультации и др. Изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению.

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решакуг задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы . Ознакомление родителей с ДОУ, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе ДОУ. Задачами одной из них информационно-ознакомительной - является ознакомление родителей с ДОУ, особенностями его функционирования, с деятельностью педагогов и т.п.

Задачи другой группы - информационно-просветительской - близки к задачам познавательных форм и напрањпены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты, организацию выставок и т.д., поэтому они были выделены нами в самостоятельную подгруппу, а не объединены с познавательными формами.

Анализ практики работы педагогов и руководителей ДОУ выявил два вида форм совместной работы:

Совместные мероприятия педагогов и родителей: родительские собрания, консультации, беседы, тематические выставки, педагогические советы, встречи с администрацией, школа для родителей, родительский комитет.

Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: дни открытых дверей, викторины, праздники, семейные конкурсы, выпуск газеты, концерты, оформление групп, соревнования, благоустройство ДОУ и территории.

Некоторые формы работы с семьей внутри ДОУ: презентация дошкольного учреждения, педагогический совет с участием родителей и др.

Приобщению семьи к жизни детского сада способствует такая группа форм, как совместный отдых, непринужденная праздничная обстановка одинаково привлекательная как для взрослых, так и для детей.

Например, в младшей группе накануне Нового года педагогшеский персонал может обратиться к родителям с просьбой помочь готовить украшения для групповой комнаты, игрушки на ёлку, атрибуты к детскому празднику.

Весной можно провести встречу за общим делом: мамы могут сделать генеральную уборку группы, а папы оказать помощь в починке полочек, ящичков.

В старшей группе такое сотрудничество перерастает в «День добрых дел».

Зная особенности родителей своих детей, воспитатель намечает очередность, частоту и количество нужных встреч.

Понятно, на такие мероприятия не следует приглашать всех родителей сразу. Немаловажно подобрать состав группы: двух — трех взрослых из лучших семей (для примера), а с ними объединить либо тех, кто не умеет строить взаимоотношения с детьми и им нужна подсказка, либо тех, кто не хочет утруждать себя подобными заботами.

Таким образом, привлекая родителей ко всему, чем насыщена жизнь ребенка в детском саду, можно с успехом решать задачи педагогического просвещения и влиять на некоторые глубинные процессы создания и эмоциональной сферы человека, руководящего развитием ребенка.

2.3 Метод проектов одна из форм включения родителей в педагогический процесс ДОУ

Метод проектов — это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Проектный метод это осуществление замысла от момента его возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов деятельности. Педагогическое проектирование это процесс создания проекта, который отражает решение той или иной проблемы. Представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития.

«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Использование метода проектов в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

Структура проекта обязательно включает:

• насыщение детей наглядным материалом (видео, иллюстрации, репродукции, экскурсии, и т.д.);
• активизацию прошлого опыта детей в различной форме (беседы, драматизации, изодеятельность);
• ежедневные рефлексии;
• обязательное участие родителей (беседы с детьми дома, запись сказок, высказываний детей, рисование, пение, просмотр рекомендованных фильмов, спектаклей, изготовление костюмов, подарков, совместное участие в презентациях)
• презентация с показом того, что научились делать дети.

Этапы работы с семьей:

• оздание общей установки на совместное решение задач воспитания,
• разработка общей стратегии сотрудничества, реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Метод проектов возможно использовать в сочетании с другими программами обучения и воспитания детей в детском саду.

Наше дошкольное учреждение работает по Базовой программе. Данная программа предусматривает комплексно-тематическое планирование образовательного процесса. Темы многих проектов, реализуемых в группе, сочетаются с темами, предусмотренными программой. Это позволяет достигать высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний.

1. Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей.

Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

З. Метод проекта можно рассматривать как особый механизм взаимодействия семьи и ДОУ .

Родители, участвуя в реализации проекта, могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но так же стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

4. Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка.

Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.

Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей.

Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии, как метод проектов, способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

Заключение

Характер и результативность контактов между педагогами и членами семьи во многом зависит от взаимных установок.

Дошкольные работники выполняют важную социальную функцию повышения педагогической культуры семьи, формирования общественно значимых идеалов и образов поведения. В результате хорошо поставленной работы ДОУ с родителями значительно возрастает воспитательный потенциал семьи.

Снискать уважение родителей и вселить веру в доброе отношение к ребенку — особая цель, которая означает необходимость продемонстрировать свое педагогическое мастерство и знания, показать умение любовно растить хорошее в ребенке и предупреждать его негативные проявления.

Взаимосвязь дошкольного учреждения с семьей строится на основе знания и учета педагогом особенностей каждой конкретной семьи и закономерностей процесса общения с ее членами. Этим обусловлена необходимость, во-первых, дифференцированной работы с родителями, т.е. с отдельными подгруппами, выделяемыми из всей группы; и во-вторых, индивидуального подхода к родителям, означающего ориентацию на культурный и образовательный ценз, отношение к воспитанию, семейную атмосферу и т.д.

На сегодняшний день можно констатировать расширение функций общения детского сада с семьей: это не только согласование воспитательных усилий, но и воздействие на родителей, в известной мере воспитание самих родителей. Результаты существенны для обеих сторон, поскольку они приносят взаимное удовлетворение и радость общения, обогащают обе стороны. Дальнейшее совершенствование взаимосвязи семейного и общественного воспитания на уровне дошкольного детства — почва для более успешного решения задач воспитания всесторонне развитой личности ребенка.

 

Литература

1. Авсиевич М. Т. Семейное воспитание / М. Т. Авсиевич. - Минск: Белпринт, 2002.
2. Антонова Т. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка / Т. Антонова, Е. Волкова, Н.Мишина Н Дошкольное воспитание, 2005. - .№6. - С.66-70.
3. Виноградова НО. Воспитателю о работе с семьей / НО. Виноградова. — М.: Просвещение, 1989. — 188c.
4. Григорьева Н. Как мы работаем с родителями / Н.Григорьева, Л.Козлова // Дошкольное воспитание, 2006. - №9. - С.2З-З .
5. Евдокимова ЕС. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Е.С.Евдокимова. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 96 с.
6. Елисеева Т. П. Детский сад и семья: современные формы взаимодействия / Т.П. Елисеева. - Минск: Лексис, 2004.
7. Зверева О.Л., Кротова ТВ. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект / О.Л. Зверева, ТВ. Кротова. — С.-П.: КАРО. — 2005.
8. Торохтий ВС. Психология социальной работы с семьей / ВС. Торохтий. -М.: Наука, 2000.