Формирование коммуникативных навыков детей в процессе физического развития

Автор: Бондарь Галина Николаевна

Организация: МБДОУ »ДС № 459 г. Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Отечественные психологи (Л. И. Божович, А. В. Вологодский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев) отмечают, что старший дошкольный возраст – это особо ответственный период психического развитии ребёнка, когда закладываются основные личностные механизмы деятельности и поведения, характерологические особенности человека: у ребёнка возникают первые представления об окружающей действительности, формируется устойчивая структура мотивов, зарождаются новые социальные потребности, (потребность в признании сверстников, в уважении взрослого) [1].

Естественно, что индивид становится личностью только в процессе взаимодействия, взаимоотношений с другими людьми. Мы не можем сказать о человеке, каков он – добрый или злой, целеустремлённый или безалаберный и т.д. – до тех пор, пока не увидим его в процессе взаимодействия с окружающими людьми. Только процесс общения, взаимных действий способен стать индикатором успешной социализации личности.

Система социально-коммуникативных навыков дошкольников изучена в данный момент недостаточно, не рассматриваются педагогические условия и пути формирования коммуникативных навыков детей дошкольного возраста. Недостаточно внимания уделяется формированию социально-коммуникативных навыков дошкольников, недостаточно полно используются возможности средств физического развития в формировании социально-коммуникативных навыков, например, спортивных игр.

Целью физического воспитания выступает воспитание здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребёнка. На основании возрастных, анатомо-физиологических и психологических особенностей физическое воспитание решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Они направлены на формирование у ребёнка рациональных, экономных, осознанных движений; накопление им двигательного опыта и переноса его в повседневную жизнь.

Общеоздоровительные задачи направлены на охрану жизни и укрепление здоровья детей. Они способствуют гармоничному психосоматическому развитию, совершенствованию защитных функций организма посредством закаливания, повышению устойчивости к заболеваниям, неблагоприятным воздействиям внешней среды, увеличению работоспособности ребёнка.

Занимаясь физическими упражнениями, ребёнок закрепляет знания об окружающей природе – деревьях, цветах, траве, животных и птицах Он познает свойства воды, песка, снега; особенности смены времен года. У него значительно обогащается словарный запас, развиваются память, мышление, воображение. Физическое образование способствует приобщению ребёнка и к большому спорту. Он приобретает знания о ведущих мировых и отечественных спортсменах, что значительно расширяет его круг интересов.

Таким образом, реализуя в дошкольном физическом воспитании образовательную задачу, педагог одновременно приобщает ребёнка к основам кинестетического образования, готовит его к поступлению в школу.

Следует подчеркнуть значение физического воспитания как средства, способствующего воспитанию творческой, разносторонне и гармонично развитой личности ребёнка.

В двигательной деятельности у детей складываются всё более сложные формы общения с другими детьми и взрослыми. У них появляются устойчивые интересы к достижению не только личного, но и коллективного результата использования физических упражнений, подвижных игр. Это стимулирует развитие их моральных и волевых качеств, формирование навыков самоорганизации. Широкие возможности для воспитания культуры общения дают подвижные игры. Подвижная игра – собирательное понятие. Оно охватывает представление о многочисленных разнообразных играх, построенных на движениях. Необходимо помнить, что игра для дошкольников тогда становится потребностью, когда в ней отражается близкая ребёнку действительность. Каждая подвижная игра должна способствовать не только совершенствованию определённых движений, но и воспитанию личностных качеств дошкольника.

В процессе выполнения спортивных упражнений проявляется особая форма коммуникации детей – общение через соперничество и сопереживание. Поэтому необходимо точное регламентирование отношений в процессе упражнений, а также дружелюбие, уважение и доброжелательность со стороны педагога. Л.Д. Глазырина советует педагогам следующее. «Будьте всегда жизнелюбивы, не бойтесь лишний раз улыбнуться детям. Не торопитесь решать за них ту или иную двигательную задачу – дайте им попробовать это сделать самим. А потом покажите, как бы вы это сделали. На каждом занятии в свои слова, действия, во внешнее оформление (например, свисток пусть висит на шее на красивом длинном шнурке)».

Приведём пример игры, которую можно использовать при формировании коммуникативных навыков посредством физического развития в практике работы с детьми: «Цветные фигурки». Дети делятся на звенья и в каждом звене они должны договориться, кто будет звеньевым. По сигналу физического инструктора дети с флажками в руках разбегаются по залу. По команде «В круг!» они находят своего звеньевого и образуют круг. Затем задание усложняется: дети также разбегаются врассыпную по залу и по команде «В круг!» строятся вокруг своего звеньевого, а пока физический инструктор считает до 5, выкладывают какую – нибудь фигуру из флажков.

Таким образом, используя разнообразные формы физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня, формы активного отдыха, самостоятельную двигательную активность как средство формирования коммуникативной способности у детей, педагог способен помочь ребёнку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми, побудить детей к сближению друг с другом и с педагогом на основе сопереживания и самой ситуации, и её участникам, причём не только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и радостным, весёлым событиям. В процессе физкультурной деятельности у детей формируются умения, необходимые для доброжелательного отношения друг к другу, воспитывается вежливость в общении, манера поведения.

Список литературы

1. Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы / Е. А. Аркин, А. В. Запорожец, В.В. Давыдов. – М.: Просвещение, 1968. – 446 с.
2. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М.: Педагогика, 2006. – 128 с.
3. Коммуникативные качества личности /. – Талин: Центр информационных и социальных технологий «Регалис», 2012. – 108 с.
4. Методика исследования коммуникативных способностей личности / Вопросы психологии. 2012. – №5. – 162 – 166 с.
5. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка. – М.: Академия, 2008. – 368 с.
6. Иванова И.Ю., Котубаева А.С. Туризм как средство укрепления физического здоровья детей дошкольного возраста / И.Ю. Иванова, А.С. Котубаева. В сб.: Тенденции развития туризма и гостеприимства в России. Мат-лы IV Междунар. студенч. Научн. конф. Под редакцией С.В. Дусенко, О.Н. Толстых. – М.: ФГБОУ ВО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма (ГЦОЛИФК)», 2021. – С. 106-111.
7. Иванова И.Ю., Ярушина Т.И. Определение и профилактика межличностных конфликтов детей дошкольного возраста и родителей. В сборнике: Актуальные проблемы общества в современном научном пространстве. Сб-к научн. статей. Ответств. редактор Сукиасян А.А. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью «Омега сайнс», 2016. – С. 66-69.

Опубликовано: 21.02.2024