Увлекательная экология

Автор: Головина Светлана Александровна

Организация: МБДОУ «ЦРР-Детский сад №224»

Населенный пункт: Кемеровская область, г.Новокузнецк

Автор: Заливина Татьяна Павловна

Организация: МБДОУ «ЦРР-Детский сад №224»

Населенный пункт: Кемеровская область, г.Новокузнецк

В сборнике представлены рекомендации по использованию технологии экспериментирования при ознакомлении детей среднего дошкольного возраста с окружающим миром в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), а также перспективное планирование, описание опытов.

Материалы разработки предназначены для педагогов ДОО, также они могут быть полезны родителям при организации образовательной деятельности дома.

 

ВВЕДЕНИЕ

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование России приобрело статус первого уровня общего образования. Отношения в сфере дошкольного образования при реализации образовательных программ регулируются теперь на основании Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), основная миссия которого - преемственность целей, задач и содержания различных уровней образования при сохранении уникальности и самоценности дошкольного детства как важного социально значимого этапа в жизни человека.

Отметим, что дошкольный возраст представляется наиболее благоприятным периодом для воспитания основ личностной культуры, вбирающей в себя ряд качеств и свойств, уникальных по своим возможностям развертывания. Особенно благоприятный материал для воспитания основ личностной культуры ребёнка – мир окружающей его природы, поскольку интерес к познанию реального мира является одним из фундаментальных и наиболее значимых в детском развитии. Как писал В. А. Сухомлинский, «ребенок по своей сути – пытливый исследователь, открыватель мира».

Поддерживая познавательную активность ребёнка, направленную на познание предметов, явлений, событий окружающего мира/природы, вместе с тем мы можем содействовать формированию его экологической культуры.

При формировании основ экологических понятий необходимо учитывать особенности развития мышления детей дошкольного возраста. Как показывает практика, в связи с тем, что оно является наглядно-действенным и наглядно-образным, преимущественно нужно использовать наглядные и практические методы.

Экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых. Экспериментальную деятельность можно рассматривать как в определённой степени самостоятельную активную практическую мыслительную деятельность, основанную на интересе ребёнка, а значит, она является личностно-ориентированной, что представляется важным в свете ФГОС ДО. Положительный потенциал применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

• дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;
• идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции;
• развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;
• происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения;
• детское экспериментирование важно и для формирования способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата;
• в процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Методическое пособие «Увлекательная экология» содержит вариант организации познавательной активности детей среднего дошкольного возраста с использованием метода экспериментирования. Планирование организации экспериментальной деятельности составлено по тематическим блокам, что способствует более успешному усвоению материала детьми. Также в разработку включены рисунки и схемы, которые могут быть использованы как в совместной деятельности взрослого и ребёнка, с целью стимулирования их познавательной активности, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. Предлагаемые формы педагогической работы нацелены на обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребёнком (вместе, как партнёров), которое позволяет реализовать познавательную потребность ребёнка, формировать у него экологические представления, и носят вариативный характер.

 

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С МИРОМ ПРИРОДЫ

Основная задача педагогической работы по ознакомлению детей с миром природы видится в том, чтобы сформировать у них целостное восприятие и представление о различных объектах и явлениях природы, их взаимосвязях. Следует отметить, что формирование экологических представлений и экологической культуры успешно происходит в том случае, когда дети получают не отдельные знания о природном объекте/явлении, а определённую группу знаний, отражающую существенные связи и зависимости.

Для реализации на практике работы по ознакомлению с миром природы детей необходимо создать соответствующую развивающую предметно-пространственную среду, в том числе оборудовать центр опытно-экспериментальной деятельности. Создавая стационарную мини-лабораторию, вместе с детьми можно придумать ей название (например, «Маленький ученый»), эмблему (например, глаз, глядящий сквозь лупу). Весь материал, имеющийся в лаборатории, подразделяется на пять разделов.

Первый раздел «Живая природа»

Для его оформления понадобится полочка с семенами растений из сообществ «Сад», «Огород», «Лес», «Поле». Например, к первому относятся семена яблони, сливы, вишни, абрикоса, груши; ко второму — семена фасоли, гороха, огурцов, редиса, моркови, помидоров; к третьему — каштана, дуба, ягоды рябины, липы, клена; к четвертому — зерна пшеницы, кукурузы, гречихи, свеклы, льна и т. д. Здесь же устраивается «мини-огород» (домик, хозяином которого будет Чипполино, ящички — грядки с растениями для наблюдений), в котором находятся несколько комнатных растений, прозрачные емкости с почвой. Прозрачные стенки позволят детям наблюдать за ростом корней растений.

Второй раздел «Неживая природа»

В этом разделе хранятся материалы, предназначенные для проведения различных исследований (например, песок, глина, гравий, земля, камни, уголь, мел, ракушечник).

Третий раздел «Природный материал»

В лаборатории удобно хранить природный материал, предназначенный для организации разных занятий: шишки, мхи, кусочки коры деревьев, птичьи перья, кусочки кожи, меха, скорлупы орехов и др. Предложить детям поискать во дворе детского сада или дома предметы, которые, с их точки зрения, могли бы представить интерес для ученых, попросить принести их в лабораторию и объяснить свой выбор.

Четвертый раздел «Свойства материалов»

В этом разделе размещаются коробочки с различными материалами: бумагой (разного цвета, плотности, прозрачности — копировальная, наждачная, фольга), тканями, древесиной, металлом (гайки, скрепки, проволока, болты, винтики, шурупы, магниты и др.), резиной и стеклом (разной прозрачности и цвета, увеличительные стекла); кроме этого — тактильные дощечки, пищевые (растворимый кофе, сухое молоко) и непищевые (гуашь) красители, пищевые продукты (масло, соль, мука, сахар, крахмал), бутылочки для определения запаха, шумовые бутылочки.

Пятый раздел «Приборы и оборудование»

Для проведения опытов: здесь используются бросовый, в частности, упаковочный материал различных размеров и форм, стаканчики разной степени прозрачности и цвета (из-под мороженого, йогуртов, гуаши и другие, реализуя лозунг: «Отходы — в доходы»). Для проведения опытов необходимы также пластмассовые ложки для сыпучих материалов, деревянные палочки, трубочки для коктейля (новые), бумага для фильтрования, пипетки, колбы, пробирки, шприцы (без игл), сито, свечи, воздушные шары, султанчики, веера, вертушки, безмен и самодельные весы, компас, песочные часы, лупы, микроскоп, воронки, термометры (для измерения температуры воздуха и воды), линейки, веревки разной длины для измерения длины и т. д., клеенчатые фартуки. Здесь же нужно поставить отдельный столик, на котором всегда найдутся те или иные материалы или оборудование для самостоятельных исследований по изучаемой теме. В лаборатории хранится и оборудование для проведения исследований на улице: совочки, емкости и т. п.

Требования к объектам уголка экспериментирования

• Безопасность для здоровья и жизни детей.
• Открытость и доступность.
• Разнообразие материала.
• Эстетичность.
• Соответствие содержания возрасту детей.
• Привлекательность материала.

Требования к объектам, используемым в опытах и экспериментах

• Безопасность объектов для детей.
• Максимальное соответствие избранного объекта целям и задачам, решаемым в ходе эксперимента.
• Объекты, используемые в опытах, должны быть знакомы детям.
• Выбранные объекты должны соответствовать возрасту детей.

 

Таким образом, в экспериментальный центр можно разместить следующие материалы и оборудование:

• специальная посуда (стаканчики, трубочки, воронки, тарелки, пробирки, мерные ложки, колбы, резиновые груши);
• природный материал (камешки, песок, земля, глина, ракушки, птичьи перья, листья, семена и т.п.);
• приборы – помощники: увеличительные стёкла, весы, песочные часы, компас, магниты, сантиметровая лента, линейка;
• разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, металл) разного объёма и формы;
• утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;
• технические материалы: гайки, скрепки, болты, винтики, детали конструктора и т.д.;
• разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;
• красители: гуашь, акварель и т.д.;
• медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы, (без игл), мерные ложки, ёмкости, резиновые груши и т.д.;
• прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, пилки, сито, свечи и т.д.

 

 

 

 

 

Дополнительное оборудование

• детские халаты, клеенчатые фартуки, контейнеры для хранения мелких и сыпучих предметов;
• карточки – схемы проведения экспериментов на плотной бумаге;
• дневник экспериментов с зарисовкой хода эксперимента;
• совместно с детьми разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки;

Материал, находящийся в уголке должен соответствовать среднему уровню развития ребёнка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на детей с высоким уровнем развития [1].

В дошкольном возрасте алгоритм экспериментальной деятельности состоит из следующих блоков:

1. 1.Постановка проблемной игровой ситуации (вместе с педагогом);
2. 2.Определение воспитанниками возможных методов решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
3. 3.Применение детьми данных методов, способствующих решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
4. 4.Ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности;
5. 5.Предложение гипотез и самостоятельная формулировка выводов детьми
6. 6.Фиксация полученных знаний и умений. [5].

 

 

 

 

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Первый квартал (сентябрь-ноябрь)

Тематический блок: «Мы - учёные»

1. 1.Вводная тема: «Экскурсия в детскую лабораторию»

Цель: Уточнить представление детей о том, кто такие ученые (люди, изучающие мир и его устройство); познакомить с понятием «наука» (познание), средствами исследования и материалами лаборатории; рассказать детям о способе познания мира - эксперименте (опыте), о назначении детской лаборатории; расширять представления детей о культуре поведения в детской лаборатории.

 

1. 2.«Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем!»

Цель: Закрепить представления детей об органах чувств, их назначении (уши – слышать, узнавать различные звуки; нос – определять запах; пальцы – определять форму, структуру поверхности; язык – определять на вкус).

 

Тематический блок: «Воздух»

Опыт №1. Поиски воздуха

Цель: формирование и пополнение представлений о воздухе, представлений о том, что человека окружает воздух.

Материалы: султанчики, ленточки, флажки, пакет, воздушный шар, трубочки для коктейля, ёмкость с водой.

Ход: Педагог предлагает детям доказать с помощью предметов, что вокруг есть воздух. Воспитанники выбирают любые предметы, показывают опыт самостоятельно или по выбранной модели. Объясняют происходящие процессы на основе результата действий с предложенным оснащением (например, надувают воздушный шар; дуют в трубочку, конец которой опущен в воду, и т.д.)

Опыт №2. Способ обнаружения воздуха, воздух невидим

Цель: доказать, что банка не пустая, в ней находится невидимый воздух.

Материалы: пустая стеклянная банка 1,0 литр, бумажные салфетки – 2 штуки, маленький кусочек пластилина, кастрюля с водой.

Ход: Воспитатель предлагает опустить в кастрюлю с водой бумажную салфетку. Салфетка намокнет. Затем при помощи пластилина закрепить точно такую же салфетку внутри банки на дне. Перевернуть банку отверстием вниз и аккуратно опустить в кастрюлю с водой на самое дно. Вода полностью закроет банку. Аккуратно вынуть ее из воды. Почему же салфетка осталась сухой? Потому что в ней воздух, он не пускает воду. Это можно увидеть. Опять таким же образом опустить банку на дно кастрюли и медленно наклонять ее. Воздух вылетает из банки пузырем. Банка только кажется пустой, на самом деле – в ней воздух. Воздух невидимый.

Опыт №3. Невидимка

Цель: доказать, что мешочек не пустой, в нем находится невидимый воздух.

Материалы: прочный прозрачный полиэтиленовый мешок; мелкие игрушки.

Ход: воспитатель вместе с детьми наполняют пустой мешочек разными мелкими игрушками. Мешочек изменит свою форму, теперь он не пустой, а полный, в нем – игрушки. Выкладываются игрушки, расширяются края мешочка. Он опять раздувается, но ничего не видно в нем. Мешок кажется пустым. Скручивают мешочек со стороны отверстия. По мере скручивания мешочек вздувается, становится выпуклым, как будто он наполнен чем-то. Почему? Его заполняет невидимый воздух. Мешочек только кажется пустым, на самом деле – в нем воздух. Воздух невидимый.

Опыт №4. Невидимый воздух вокруг нас, мы его вдыхаем и выдыхаем.

Цель: доказать, что вокруг человека невидимый воздух, который он вдыхает и выдыхает.

Материалы: стаканы с водой в количестве, соответствующем числу детей; коктейльные соломинки в количестве, соответствующем числу детей; полоски легкой бумаги (1,0 х 10,0 см) в количестве, соответствующем числу детей.

Ход: дети вместе с воспитателем аккуратно берут за краешек полоску бумаги и подносят свободной стороной поближе к носикам. Начинают вдыхать и выдыхать. Полоска двигается. Почему? Человек вдыхает и выдыхает воздух, который двигает бумажную полоску? Проверяют, пробуют увидеть этот воздух. Берут стакан с водой и выдыхают в воду через соломинку. В стакане появляются пузырьки. Это выдыхаемый человеком воздух. Воздух содержит много веществ, полезных для сердца, головного мозга и других органов человека. Человека окружает невидимый воздух, он его вдыхает и выдыхает. Воздух необходим для жизни человека и других живых существ.

Опыт №5. Воздух может перемещаться

Цель: доказать, что невидимый воздух может перемещаться.

Материалы: прозрачная воронка (можно использовать пластиковую бутылку с отрезанным дном); сдутый воздушный шарик; кастрюля с водой, слегка подкрашенной гуашью.

Ход: дети рассматривают воронку. Отмечают, что она только кажется пустой, на самом деле – в ней воздух. А можно ли его переместить? Как это сделать? Надевают на узкую часть воронки сдутый воздушный шарик и опускают воронку раструбом в воду. По мере опускания воронки в воду шарик раздувается. Почему? Видно, что вода заполняет воронку. Куда же делся воздух? Вода его вытеснила, воздух переместился в шарик. Завязывают шарик ниточкой, можем играть в него. В шарике – воздух, который переместили из воронки. Воздух может перемещаться.

Опыт №6. Из закрытого пространства воздух не перемещается

Цель: Доказать, что из закрытого пространства воздух не может переместиться.

Материалы: пустая стеклянная банка 1,0 литр; стеклянная кастрюля с водой; устойчивый кораблик из пенопласта с мачтой и парусом из бумаги или ткани; прозрачная воронка (можно использовать пластиковую бутылку с отрезанным дном); сдутый воздушный шарик.

Опыт: Воспитатель рассказывает: «Кораблик плавает на воде. Парус сухой. Можно ли мы опустить кораблик на дно кастрюли и не замочить парус? Как это сделать?». Несколько детей вместе с педагогом берут банку, держат ее строго вертикально отверстием вниз и накрывают банкой кораблик. Отмечают, что в банке воздух, следовательно – парус останется сухим. Аккуратно поднимают банку и проверяют это. Опять накрывают кораблик банкой, и медленно будем опускают ее вниз. Видно, как кораблик опускается на дно кастрюли. Так же медленно поднимают банку, кораблик возвращается на место. Парус остался сухим! Почему? В банке был воздух, он вытеснил воду. Кораблик находился в банке, поэтому парус не смог намокнуть. В воронке тоже воздух. Надевают на узкую часть воронки сдутый воздушный шарик и опускают воронку раструбом в воду. По мере опускания воронки в воду шарик раздувается. Видно, что вода заполняет воронку. Куда же делся воздух? Вода его вытеснила, воздух переместился в шарик. Почему из воронки вода вытеснила воду, а из банки нет? У воронки есть отверстие, через которое воздух может выйти, а у банки нет. Из закрытого пространства воздух не может выходить.

Опыт №7. Воздух содержится в различных предметах

Цель: Доказать, что воздух находится не только вокруг нас, но и в разных предметах.

Материалы: стаканы с водой в количестве, соответствующем числу детей; коктейльные соломинки в количестве, соответствующем числу детей; стеклянная кастрюля с водой; губка, кусочки кирпича, комки сухой земли, сахар-рафинад.

Ход: Дети берут стакан с водой и выдыхают в воду через соломинку. В стакане появляются пузырьки. Это выдыхаемый ими воздух. В воде видно воздух в виде пузырьков. Воздух легче воды, поэтому пузырьки поднимаются вверх. Интересно, есть ли воздух в разных предметах? Воспитатель предлагает детям рассмотреть губку. В ней есть отверстия. Можно догадаться, что в них воздух. Проверяют это, опустив губку в воду и слегка надавив на нее. В воде появляются пузырьки. Это – воздух. Рассматривают кирпич, землю, сахар. Есть ли в них воздух? Опускаем поочередно эти предметы в воду. Через некоторое время в воде появляются пузырьки. Это воздух выходит из предметов, его вытеснила вода. Воздух находится не только в невидимом состоянии вокруг человека, но и в различных предметах.

Второй квартал (декабрь-февраль)

Тематический блок: «Вода»

Опыт №1. Узнаем, какая вода.

Цель: выявить свойства воды: прозрачная, без запаха, льется, в ней растворяются некоторые вещества, имеет вес.

Материал: три одинаковые емкости, закрытые крышками: одна пустая; вторая с чистой водой, залитой под крышкой, т. е. полная; третья – с окрашенной жидким красителем (фиточай) водой и с добавлением араматизатором (ванильным сахаром); стаканчики для детей.

Ход: воспитатель показывает три закрытые емкости и предлагает угадать, что в них. Дети исследуют их и определяют, что одна из них легкая, а две – тяжелые, в одной из тяжелых емкостей окрашенная жидкость. Затем сосуды открывают и дети убеждаются, что в первой емкости ничего нет, во второй – вода, а в третьей – чай. Воспитатель просит детей объяснить, как они догадались, что находится в емкостях. Вместе они выявляют свойства воды: наливают в стаканчики, добавляют сахар, наблюдают, как сахар растворился, нюхают, переливают, сравнивают вес пустого и полного стаканчика.

 

Опыт №2. Прозрачность воды

Цель: подвести к обобщению «чистая вода – прозрачная», «грязная – непрозрачная»

Ход: приготовить две баночки с водой, набор мелких тонущих предметов (пуговицы, камешки, металлические предметы). Выяснить, как усвоено понятие «прозрачный»: предложить найти прозрачные предметы в группе (стекло в окне, стакан, аквариум). Дать задание: доказать, что вода в банке прозрачная (опустить в банку мелкие предметы, и они будут видны). Задать вопрос: «Будет ли вода в аквариуме такой же прозрачной, если опустить в нее кусочек земли?» Выслушать ответы, затем – продемонстрировать опыт: в баночку с водой опустить кусочек земли и размешать. Вода стала грязной, мутной. Опущенные в такую воду предметы не видны. Обсудить. Всегда ли в аквариуме вода прозрачная, почему она становится мутной. Прозрачная ли вода в реке, озере, море, луже. Чистая вода прозрачная, через нее видны предметы; мутная вода непрозрачная.

 

Опыт №3. Где быстрее?

Цель: выявить условия изменения агрегатных состояний жидкости (лед —> вода, вода —> лед).

Материал: варежки, льдинки, свеча, емкости с теплой и горячей водой, металлическая подставка, целлофановые пакетики.

Ход: воспитатель вместе с детьми изготавливает на прогулке фигурные льдинки, вносит их в группу, рассматривает (они твердые, холодные). Выясняет, можно ли их сделать теплыми; где можно их согреть (проверяют все предположения детей: батарея, варежки, ладошки, емкости с горячей водой, свеча и т.д., раскладывая льдинки на десять минут в разные места). Помещают одинаковые по размеру льдинки в целлофановые мешочки. Один — берут в руку, другой — прячут в варежку. Через пять минут выясняют, почему льдинка в руке исчезла (от тепла руки она превратилась в воду). Уточняют, изменилась ли льдинка, лежащая в варежке, и почему (льдинка почти не растаяла, потому что в варежке нет тепла). Определяют, где быстрее льдинка превратится в воду (там, где больше тепла: свеча, батарея, рука и т.д.).

 

Опыт №4. Взаимодействие воды и снега.

Цель: познакомить с двумя агрегатными состояниями воды (жидким и твердым). Выявить свойства воды: чем выше ее температура, тем в ней быстрее, чем на воздухе, тает снег. Если в воду положить лед, снег или вынести ее на улицу, то она станет холоднее. Сравнить свойства снега и воды: прозрачность, текучесть — хрупкость, твердость; проверить способность снега под действием тепла превращаться в жидкое состояние.

Материал: мерные емкости с водой разной температуры (теплая, холодная, уровень воды отмечен меткой), снег, тарелочки, мерные ложки (или совочки).

Ход: воспитатель утверждает, что сможет удержать в руках и не пролить воду (жестом показывает, как много), затем демонстрирует это с комком снега. Дети рассматривают воду и снег; выявляют их свойства; определяют, потрогав стенки, какая емкость с водой теплее. Воспитатель просит детей объяснить, как они узнали, что происходит со снегом в теплой комнате; что произойдет (с водой, снегом), если снег опустить в воду; где снег быстрее растает: в стакане с теплой или с холодной водой. Дети выполняют это задание — в тарелку, в стаканы с водой разной температуры кладут снег и следят, где быстрее снег растает, как увеличивается количество воды, как вода теряет свою прозрачность, когда в ней растаял снег.

Опыт №5. Соленая вода плотнее пресной, она выталкивает предметы.

Цель: доказать, что соленая вода плотнее пресной, она выталкивает предметы, которые тонут в пресной воде ( пресная вода – вода без соли).

Материалы: 2 пол-литровые банки с чистой водой и 1 пустая литровая банки; 3 сырых яйца; поваренная соль, ложка для размешивания.

Ход: Воспитатель показывает детям пол-литровую банку с чистой (пресной) водой. Спрашивает у детей, что случится с яйцом, если его опустить в воду? Дети озвучат предположение, что оно утонет, потому что тяжелое. Аккуратно опускается сырое яйцо в воду. Оно действительно тонет. Берётся вторая пол-литровую банка и добавляется туда 2-3 столовые ложки поваренной соли. Опускается в получившуюся соленую воду второе сырое яйцо. Оно будет плавать. Соленая вода плотнее пресной, поэтому яйцо не утонуло, вода его выталкивает. Именно поэтому в соленой морской воде легче плавать, чем в пресной воде реки. А теперь кладут яйцо на дно литровой банки. Постепенно подливая воду из обеих маленьких банок, можно получить такой раствор, в котором яйцо не будет ни всплывать, ни тонуть. Оно будет держаться, как подвешенное, в середине раствора. Подливая соленой воды, добиваются того, что яйцо будет всплывать. Подливая пресную воду - того, что яйцо будет тонуть. Внешне соленая и пресная вода не отличается друг от друга, и это будет выглядеть удивительно. Соленая вода плотнее пресной, она выталкивает предметы, которые тонут в пресной воде. Соль повышает плотность воды. Чем больше соли в воде, тем сложнее в ней утонуть. В знаменитом Мёртвом море вода настолько солёная, что человек без всяких усилий может лежать на её поверхности, не боясь утонуть.

Опыт №6. Мы делаем облако.

Цель: формирование представлений о том, как образуются облака.

Материалы: трехлитровая банка, электрический чайник для возможности кипячения воды, тонкая металлическая крышка на банку, кубики льда.

Ход: воспитатель наливает в трехлитровую банку кипящую воду (примерно 2,5 см.). Закрывает крышкой. На крышку вместе с детьми кладёт кубики льда. Теплый воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар будет конденсироваться, образуя облако. Так происходит и в природе. Крохотные капли воды, нагревшись на земле, поднимаются с земли вверх, там охлаждаются и собираются в облака. Теплый воздух, поднимаясь вверх, увлекает за собой крохотные капельки воды. Высоко в небе они охлаждаются, собираются в облака.

 

Третий квартал (март-май)

Тематический блок «Песок, глина, камни»

Опыт № 1. «Сухой песок».

Цель: формирование представлений о свойствах песка.

Материалы: сухой песок, поднос, иллюстрации песчаной пустыни, песочные часы.

Ход: дети с подсказки воспитателя берут горсть сухого песка и выпускают его струйкой так, что бы он падал в одно место. Постепенно в месте падения песка образуется конус, растущий в высоту и занимающий всё большую площадь у основания. Если долго сыпать песок в одно место, то в другом, возникают сплывы; движение песка похоже на течение. Поэтому делается вывод, что песок – сыпучий материал.

Опыт №2. Из чего состоят песок и глина?

Цель: формирование представлений о том, из чего состоят песок и глина.

Материалы: сухой песок и глина, поднос, увеличительное стекло.

Ход: дети рассматривают песчинок и глины с помощью увеличительного стекла и ведут обсуждение.

- Из чего состоит песок? /Песок состоит из очень мелких зернышек – песчинок.

- Как они выглядят? / Они очень маленькие, круглые/.

- Из чего состоит глина? Видны ли такие же частички в глине?

В песке каждая песчинка лежит отдельно, она не прилипает к своим «соседкам», а глина состоит из слипшихся очень мелких частиц. Пылинки с глины намного мельче песчинок.

Дети делают вывод, что песок состоит из песчинок, которые не прилипают друг к другу, а глина – из мелких частичек, которые как будто крепко взялись за руки и прижались друг к другу. Поэтому песочные фигурки так легко рассыпаются, а глиняные не рассыпаются.

Опыт №3. Проходит ли вода через песок и глину?

Цель: пополнение представлений о свойствах песка и глины.

Материалы: два стакана, песок и глина, ёмкость с водой, поднос.

.Ход: в стаканы помещаются песок и глина. Дети наливают на них воду и смотрят, что из них хорошо пропускает воду. Обсуждают, почему через песок вода проходит, а через глину нет? Делают вывод, что песок хорошо пропускает воду, потому что песчинки не скреплены между собой, рассыпаются, между ними есть свободное место. Глина не пропускает воду.

Опыт № 4. Какими бывают камни?

Цель: формирование представлений о сенсорных признаках камней (цвет, особенности поверхности)

Материалы: поднос, камни различного размера, цвета и поверхности, пластилин.

Ход: дети определяют цвет своих камня (серый, коричневый, белый, красный, синий и т. д.), сравнивают размеры, гладят ладонью по поверхности камней. Воспитатель просит детей показать самый гладкий камень и самый шершавый. Затем педагог предлагает каждому взять в одну руку камень, а в другую – пластилин. Сжать обе ладони. Что произошло с камнем, а что с пластилином? Почему? Дети делятся открытиями и приходят к выводу, что камень может быть гладким и шероховатым, камни твёрдые, но по цвету и форме бывают различные

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. – М.: ТЦ «Сфера», 2013.
2. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М.: ТЦ «Сфера», 2004.
3. Короткова Т.А. «Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в детском саду»/ Короткова Т.А. // «Дошкольное воспитание» - 2015г. - №3 – с. 12.
4. Савенков А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. - СПб., Питер, 2004.
5. Тугушева Г.П. Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. – М.: Аркти, 2012.
6. Интрентнет-ресурс: MAAM.RU - библиотека образовательных материалов.

Опубликовано: 22.02.2024