Обучение грамоте детей с ОВЗ

Автор: Галошева Ирина Андреевна

Организация: МДБОУ «Детский сад №80» г.Чебоксары

Населенный пункт: Чувашская Республика, г.Чебоксары

Аннотация: Статья посвящена проблеме обучения грамоте детей с ОВЗ в дошкольном учреждении.В ней сформулирована важность формирования готовности к процессу обучения, описаны основные приемы, формы активности при проведении занятий.

Ключевые слова: инклюзивное образование,обучение грамоте,методические приемы, игровой подход.

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык, являясь важнейшим средством познания действительности и человеческого общения, служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие речи же в дошкольном возрасте закладывает основы успешного обучения в школе. Обучение детей в дошкольном детстве элементам грамоты — один из самых важных и сложных процессов обучения в детском саду. Обусловлено это, прежде всего сложностью воспринимаемого материала детьми, в особенности — детьми с ОВЗ. Таким образом, перед педагогами возникает проблема постоянного поиска инновационных технологий и методических приемов по подготовке к обучению грамоте детей с ОВЗ.

У детей с ОВЗ особенно выражена низкая речевая активность, несформированность речи и, как следствие, ее отставание. Дети с нарушениями речевого развития имеют бедный словарь, дефекты произношения, строят очень короткие фразы, которые пестрят аграмматизмами. Из–за недостаточно развитого фонематического слуха возникают трудности в различении фонем. Также у детей наблюдается эмоциональная незрелость и нарушения в познавательной деятельности. Детям данной категории особенно трудно усвоить определённые знания, умения и навыки и подготовиться к обучению грамоте. Обучение грамоте начинается не тогда, когда пытаются заставить ребенка запомнить букву, а когда ему скажут: “Послушай внимательно: как мычит корова!; как крякает утка!; как поет птичка! ”.

К числу предпосылок, важных для овладения грамотой, относится осознание ребенком речевой действительности и ее элементов: звуков, слов. Осознание речевой действительности, языковых обобщений (словесного и звукового состава речи) происходит в процессе практического овладения ребенком различными системами языка уже в дошкольном возрасте. Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей со звуками родного языка. Овладение грамотой – сложная деятельность, которая требует определенной степени зрелости многих психических функций ребенка и достаточно высокого уровня развития устной речи. Если дети с нормальной речью на протяжении всего дошкольного возраста усваивают словарный запас, овладевают грамматическими формами, приобретают готовность к овладению звуковым и морфологическим анализом слов, то у детей с ОВЗ происходит отставание в развитии этих процессов. Коррекционное обучение имеет цели: формирование у детей необходимой готовности к обучению грамоте и овладение звуко-буквенным анализом и синтезом. Поэтому в работе с данной категорией детей требуется совсем иной подход, специальные коррекционно-развивающие занятия, где немаловажную роль играют навыки звукового анализа слова.

Чтобы подготовить детей к обучению грамоте очень важно формировать у детей необходимую готовность к процессу обучения. Поэтому при разработке методик коррекционных занятий особенно большое значение придается соблюдению основополагающих дидактических принципов:

1. Индивидуальный подход. Каждый ребенок уникален и имеет свои особенности. Поэтому важно учитывать индивидуальные потребности каждого ребенка и создавать для него индивидуальную программу обучения.

2. Наглядность. Для обучения используются наглядные материалы, такие как изображения, цветные картинки, иллюстрации и др. Визуальные материалы помогают детям лучше понять и запомнить информацию, создают интерес и мотивацию к обучению.

3. Игровой подход. Обучение грамоте осуществляется через игры и развлечения. Игровые элементы делают процесс обучения увлекательным и интересным, стимулируют интерес к изучению грамоты и способствуют более активному и продуктивному усвоению знаний.

4. Постепенность. Основные понятия и навыки грамоты представлены в систематической последовательности: от простого к сложному, от общего к частному. Важно давать детям достаточно времени для усвоения каждого этапа, чтобы не перегрузить их информацией и обеспечить цельное и глубокое освоение навыков грамоты.

Решая эти задачи, педагог проводит все задания и упражнения, направленные на подготовку детей к обучению грамоте и овладению её элементами, в игровой занимательной форме с элементами соревнования, так как игровые приемы и дидактические игры составляют специфику обучения дошкольников. Поскольку игра – основной вид деятельности детей, практический опыт показывает, что обучение в игре идёт значительно быстрее и прочнее, нежели при использовании только дидактических приемов. Использование игры на занятиях по обучению грамоте помогает снять у детей напряжение, а педагогу вести изучение и закрепление трудного теоретического материла .

Можно, например, использовать следующие приема, которые активизируют эмоции, слуховую, зрительную и тактильную память при изучении букв:

1. Подберите подходящее действие или жест. Например, когда изучаете букву А, спросите у ребенка, что надо сказать на приеме у врача, когда проверяют горло. Так возникает ассоциация, которая поможет вспомнить звук.
2. Сделайте альбом с фотографиями дошкольника. Сфотографируйте ребенка, когда он показывает действие, которое соответствует букве, и попросите вклеить в альбом.
3. Предложите разукрасить или обклеить букву.
4. Читайте альбом с ребенком во время занятий, режимных моментов и спрашивайте: «А что говоришь ты на этой фотографии?». Так вы создаете у воспитанника связь между образом буквы, звуком и смыслом, который вложен в действие или жест. Опора на сенсорную память позволяет легче усваивать буквы.
5. Начинайте обучать азбуке с гласных букв, далее переходите к губным согласным, а затем - с учетом частоты встречаемости.

Предлагаю рассмотреть несколько вариантов активности, чтобы сформировать элементарные математические представления и готовность к обучению грамоте для детей с ОВЗ:

1. 1.На разнообразном материале изучайте цвета. Если ребенок еще не знает их, дайте эталон - например, фиолетовую карточку. Просите найти объекты такого цвета на прогулке, в группе, в коробке с игрушками, на картинке. За каждую находку хвалите.
2. Аналогично изучайте форму. Если есть возможность фотографируйте находки ребенка и высылайте его родителям, чтобы вечером они повторили цвет, форму.
3. Показываем букву. Изготовьте их из картона или других материалов. Можно сделать мягкие цифры, буквы из ткани. Давайте рассматривать, ощупывать, выкладывать из горошин и т.д.
4. Разнообразные игры. Например, математические игры. Нарисуйте на полу в группе гусеницу с сегментами по номерам. Еще варианты: поезд с нумерованными вагончиками или домик с этажами. Номеров должно быть столько, сколько детей. Скажите детям, у кого какой номер по списку. Когда надо построиться, спросите их скорей встать на их номера. Тренирует знание цифр и др.

Какие приемы существенно помогут на занятиях с детьми с ОВЗ:

1. Всегда начинайте с мотивации. Проводите занятия с одобрительной атмосферы, создавайте ситуации успеха. Критика демотивирует детей.

2. Работайте в зоне ближайшего развития. Делайте с ребенком то, что он еще не может сам, но может с помощью взрослого.

3. Используйте максимум анализаторов. Когда изучаете образец, дайте ребенку его рассмотреть, потрогать.

4. Упрощайте инструкцию. Озвучивайте инструкции одного шага. Выполнил- скажите следующий шаг.

5. Дайте наглядную схему. Можно завести альбом с картинками.

6. Ограничьте познавательные задачи десятью минутами. Разбавляйте их заданиями на мелкую моторику, графическими, сенсорными.

7. Выражайте диалоговую практику.

8. Используйте прием «Три на три» при работе с детьми ОВЗ. Когда обучаете ребенка новому, просите одно и тоже простое действие выполнять в течение дня трижды.

 

Список использованных источников.

1. Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
2. Поливара З. В. Подготовка к обучению грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи / З. В. Поливара. — М.: Флинта, 2013.
3. Пятница Т. В. Как учить дошкольников грамоте. Занятия по обучению грамоте детей дошкольного возраста / Т. В. Пятница. — Мозырь: Белый ветер, 2015.
4. https://artpaint-market.ru/voprosy/kristel-manske-inklyuzivnoe-obucenie-gramote

 

 

 

Опубликовано: 26.02.2024