Формирование у детей старшего дошкольного возраста умения задавать вопросы

Автор: Губина Алёна Анатольевна

Организация: МАДОУ ЦРР детский сад № 19

Населенный пункт: Тюменская область, г. Ишим

«Если бы мне дали час на решение задачи,

от которой зависела бы моя жизнь,

то 55 минут я бы потратил на то,

чтобы точно сформулировать вопрос.

А для того, чтобы ответить на правильно

поставленный вопрос, мне нужно не больше пяти минут».

Альберт Эйнштейн

Детская любознательность или умение ребенком задавать вопросы является важным показателем психического развития дошкольника, в частности интеллектуального и коммуникативного. Указанные умения являются движущей силой в развитии ребенка, которые необходимо поощрять, развивать и в некоторых случаях формировать.

Вопросы сопровождают нас всю жизнь, от простого:

- Что приготовить на ужин?

До глобального:

- В чем смысл жизни? или

Какую профессию выбрать?

Не так давно мне в руки попала статья Александра Григорьевича Асмолова «Главное сохранить «Почемучек»» и я пришла к открытию следующего факта – оказывается главным источником вопросов в группе, является вовсе не ребенок! А мы – взрослые – педагоги, родители.

Это «вопиющее» открытие, подтвержденное и результатом собственного педагогического наблюдения, сподвигло меня заниматься формированием детской вопросительности.

Я наметила для себя ряд задач:

- отыскать эффективные средства в формировании у детей умения задавать вопросы;

- создать условия для развития детской любознательности, предпосылки успешности (ФГОС п.2.6)

Изучив теорию, мы определили для себя этапы в формировании данного умения.

Представим его в виде механизма.

Как и во многих механизмах (1-ая шестеренка) начало всему – мотивация.

На данном этапе знакомлю детей с формами постановки вопросов, вопросительными словами.

На этом этапе в различных играх детям предлагаю задавать вопросы в свободной форме. Введение фишек, присваиваемых за правильно заданный вопрос, а также элементов соревнования позволяет создать и поддержать дополнительную мотивацию к предлагаемой деятельности.

Я применяла следующие игры и упражнения: «Все ли мы увидели», «Вопрос - ответ», «Интервью», «Задай вопрос герою»

Прием «Да-нетка» и технологию «Друдлы», которая включает упражнение «Дорисуй геометрическую фигуру».

Этап освоения (2-ая шестеренка) предусматривает обучение детей оформлению различных вопросов, при этом ввожу визуальные знаки, обозначающие то или иное вопросительное местоимение, с которого следует начинать формулировку вопроса.

На их закрепление провожу игры и упражнения: «Учимся задавать вопросы», «Спрашиваем сами», «Кто больше задаст разных вопросов», «Что мы видим на картинке?», «Что под салфеткой?»

Использую прием «Модель трех вопросов» и технологию «Друдлы», которая включает игру «Это кто?, Это что?».

Этап тренировки предусматривает проведение игр, в которых с помощью вопросов, но без опоры на наглядные символы, необходимо выяснить, какой предмет спрятан.

Применяла игры и упражнения «Угадай, что в ящике?», «Угадай, что это за предмет», «Что в чудесном мешочке?», «Угадай, что загадано»

Прием «Кубик Блума», технологию «Друдлы», которая включает игры «Чего не бывает на свете?» и «Моя Вообразилия» (дорисовывание друдлов)

На этапе контроля я использовала методику М.Б. Шумковой «Вопрошайка»

Результаты выполнения детьми диагностического задания распределились следующим образом: 27% (9 детей) – очень высокий уровень; 45% (15 детей) – высокий уровень; 21% (7 детей) – средний уровень; 9% (2 ребенка) – низкий уровень.

По окончании диагностики мы сделали вывод о том, что всего детьми было задано 203 вопроса, каждый из детей задал больше четырех вопросов, трое задали вопросы всех типов. Большинство вопросов, заданных детьми, на контрольном этапе относятся к 3 типу – причинные, еще появились вопросы-гипотезы.

 

А также прием «Кубик Блума», метод «Цепочки вопросов» и технологию «Друдлы», которая включает игры «Пещерный рисунок» и «Ты - мне, я - тебе»

Как видно из разработанной нами модели формирования умения задавать вопросы – самым применимым и эффективным средством стала методика «Друдлы».

 

 

Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике формирования вопросительности детей старшего дошкольного возраста, что говорит об эффективности представляемого механизма по данному направлению, а значит, наш механизм работает успешно и может быть применен в других группах.

Безусловно, наша работа не была бы успешной без включенности в неё родителей.

Работа с родителями была организована по следующим направлениям:

• повышение компетентности в вопросах формирования умения задавать вопросы; консультирование родителей: «Почему необходимо поддерживать детскую вопросительность?», «Игровые упражнение для формирования у дошкольников умения задавать вопросы»;
• газета для родителей «Есть вопрос!»;
• анкетирование по вопросам развития детской вопросительности;
• родительское собрание «Детские вопросы и как на них отвечать»;
• памятки, буклеты по вопросам детской вопросительности.

В течение года мы провели большую работу, направленную на формирование умения задавать вопросы у старших дошкольников.

Позитивные результаты:

- положительная динамика формирования вопросительных высказываний у старших дошкольников (последнее исследование было проведено в декабре 2022 года в форме методики «Вопрошайка» М.Б. Шумаковой и наблюдения за детьми в свободной деятельности);

- создана система игр и упражнений для формирования детской вопросительности с использованием технологии «Друдлы».

- обобщение опыта работы и размещение ее в Интернете на сайте педагога, в соц. сообществах.

Опубликовано: 27.02.2024