Развитие речевого творчества детей 6-7 года жизни

Автор: Ирина Олеговна Родина

Организация: МБДОУ «Детский сад №4»

Населенный пункт: Пермский край, п. Звёздный

Автор: Железнова Любовь Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №4»

Населенный пункт: Пермский край, п. Звёздный

В концепции по дошкольному воспитанию выдвинута идея обогащения духовного мира ребенка, насыщения его жизни яркими необычными впечатлениями, интересными событиями, встречами, играми, приключениями.

Одним из важнейших источников развития духовных начал ребенка, является формирование творческих способностей. Сложность проблемы Л.Б. Ермолаева-Томина видит в наличии большого числа разноплановых факторов, определяющих как природу, так и творческие способности. Автор выделяет три группы этих факторов: первая — природные задатки и индивидуальные способности, обуславливающие формирование творческой личности; второй - влияние среды на развитие и проявление творческих способностей; третий - зависимость развития креативности от характера и структуры деятельности.

Творчество не есть исключительный дар отдельных личностей. Родники творчества кипят за порогом сознания каждого из нас. От взрослых зависит формирование у дошкольников способностей воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни, в искусстве, стремиться участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты. Приобщаться к художественной и творческой деятельности. Обращение к чувствам следует признать важнейших условием духовного развития, в том числе эстетического воспитания ребенка.

Взаимосвязь специальных речевых занятий с работой вне занятий, с самостоятельной художественно-речевой деятельностью обеспечивает сравнительно ранние творческо-речевые проявления способностей дошкольников через игру-драматизацию, через использование разных видов театра, а затем придумывание своих литературных и поэтических произведений, создание собственных книжек-самоделок как продукта творческой речевой деятельности.

Что понимается под художественно-речевой деятельностью? Это умение детей по собственной инициативе активно усваивать доступные виды искусства, организовывать свои действия в форме игры, упражнений, придавая им репродуктивный или творческий характер (Н.А. Ветлугина, А.Е. Шитицкая, О.С. Ушакова, Л.В. Ворошнина). Самостоятельной данная деятельность является только тогда, когда ребенок испытывает потребность действовать по собственной инициативе, самостоятельно мыслить, выдвигать новые задачи, находить способы решения, когда он способен переносить усвоенные знания и умения в новые условия (М.А. Данилов, Н.Я. Шибанова, Т.М. Бабунова). Показателем субъектной позиции ребенка в речевой деятельности является самостоятельный выбор содержания речи (рассказа, сказки, загадки), его структурирование, степен ь самобытности и оригинальности. Для стимулирования самостоятельности ребенка в определении речевого содержания воспитателю важно усилить роль творческих заданий в педагогическом процессе по развитию речи в среднем дошкольном возрасте, а в старшей и подготовительной к школе группе развитие речевого творчества должно стать ведущей задачей развития связной речи детей.

Основными педагогическими условиями развития ребенка как субъекта речевой деятельности можно считать:

1. Привлечение его к речевому творчеству, которое стимулирует творческое воображение, самостоятельность, интерес к речевой деятельности.

2. Включение в педагогический процесс по развитию речи элементов метаязыковой деятельности, которая способствует осознанию ребенком языка и речи как особого предмета познания.

3. Создание условий для постепенного нарастания самостоятельности иактивности ребенка в постановке цели речевой деятельности — переход от принятия цели, поставленной воспитателем, к самостоятельному прогнозированию результата своей речевой деятельности.

4.Развитие познавательной деятельности ребенка, обеспечивающей самостоятельное накопление собственного содержания для речи.

5.Организацию педагогического процесса, направленного на своевременное освоение ребенком родного языка как основного средства речевой деятельности.

6.Решение задач по развитию выразительности речи детей - постепенное освоение ребенком разнообразных средств эмоциональной, речевой и языковой выразительности, переход от подражательности к самостоятельному использованию средств речевой деятельности.

7.Развитие способности детей к анализу и самоанализу продуктов речевой деятельности в соответствии с поставленной целью.

8.Организацию субъект- субъектного взаимодействия педагога с детьми, предполагающего учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, ориентацию на его потенциальные возможности.

9.Использование в работе по развитию речи развивающих технологий, стимулирующих речевое творчество и самостоятельность ребенка.

Опираясь на всё выше сказанное, мы хотим рассказать, как развивали речевые способности своих воспитанников и каких результатов добились. Прежде всего, учитывая; что ведущей деятельностью ребенка-дошкольника является игра, мы использовали её как основной инструментарий в работе. В младших группах это были различные пальчиковые игры со стихотворным текстом, хороводные и подвижные игры с пением и речитативом. Так дети быстрее запоминали порядок действия в игре, развивали память, а главное слышали мелодику и ритм поэтического слова. Кроме того, развивая мелкую моторику рук в играх, стимулировались активно речевые центры, так как это взаимосвязано.

На занятиях и в совместной деятельности знакомили ребят с произведениями художественной литературы и народным фольклором. В конце младшей группы дети стали активно включаться в организованные педагогами игры-драматизации по сказкам «Теремок»,

«Репка», «Колобок», с удовольствием брали на себя роли героев сказок, знали содержание и умели кратко его рассказать.

В средней группе мы включили в работу множество речевых игр, таких как «Доскажи словечко», «Опиши предмет», «Чудесный мешочек»,

«Путешествие в Угадайку», «Бывает — не бывает», «Загадки и отгадки». Эти игры развивали у детей способность связно и последовательно составлять описательные рассказы, обогащали словарный запас, стимулировали творческое воображение, активизировали внимание и память детей. В этот период с детьми мы часто заучивали стихи, считалки, чистоговорки, песенки, а затем с удовольствием устраивали импровизированные концерты для своих сверстников или просто для игрушек в группе. Особенно ребятам нравились вечера загадок иотгадок, когда каждый ребенок мог придумать и загадать свою загадку детям. Конечно, первое время не все получалось, но к концу года дети сочиняли загадки вполне осмысленно. Например: Саша Пономарев(4г.5мес.) «Круглый, как Колобок, оранжевый, как солнце, а укусишь шкурка горькая» (Апельсин); Миша Хасанов (4г.3мес.)«Зеленый молодец на грядку залез» (Огурец); Даша Некрасова (4г.8мес.)«Живет в будке, сторожит дом, кошек гоняет и в дом не пускает» (Собака).

Самые интересные загадки детей мы записывали и оформляли в самодельные книжечки, которые с интересом читали родители, удивляясь речевым способностям своих детей. Заинтересованность родителей мы восприняли с радостью и уже в старшей группе подключили их к активной работе по развитию речевых творческих способностей детей. Для родителей и детей часто давались домашние задания: придумать рассказ о домашнее или диком животном, придумать небылицу, устраивался конкурс на лучшую книжку-малышку, конкурс рисунков- иллюстраций к любимым сказкам. Дети, принося в группу результат совместного семейного творчества с гордостью рассказывал ребятам и воспитателям о том, как трудились, чтоб получилась книжка или рисунок, кто что при этом делал, с удовольствием рассказывали придуманные истории, вместе с детьми оценивали и выбирали лучший из них:

«Жили-были волчиха-мама и волчонок. Пошли они однажды гулять по лесу и увидели елочек и птичек. Птички были не простые, а были тоже птенчик и мама-птичка и елочки были тоже не простые, а мама-елочка большая и елочка маленькая. Маленький волчонок и мама-волчиха захотели подружиться с елочками и птичками Волчонок подружился с птенчиком и маленькой елочной, а мама- волчиха с большой елочкой и мамой-птичкой».

Загадка:

«Не собака, не медведь,

Любит зайцев серых есть.

Прячется под елкой, бегает в лесу

И зовет он в гости рыжую лису».

Автор Косолапова Оля (6 лет 4мес.)

 

«Жили в лесу две белочки-подружки. Летом каждая заготовила запасы на зиму. Одна собирала шишки с орешками, а вторая запасала грибы, которые сушила на ветках. Когда грибы высохли,она их складывала себе в дупло. Пришла зима. Но белки совсем не переживали, ведь у них запасов на зиму был полный дом». Автор Ошмарин Владик (6 лет)

 

«Рыженький бельчонок по дереву скакал.

Рыженький бельчонок

Грибочки собирал.

На зиму старался

Делал он запас

И себе орешков

Он в дупле припас».

Автор Косолапова Оля (6 лет 4 мес.)

В подготовительной группе интерес детей к сочинительству значительно вырос, перешел на вполне осознанную, потребностную ступень речевого творчества. Мы, в свою очередь, поддерживая интерес детей, познакомил и их с простейшими приемами стихосложения, с рифмой, чем способствовали активному детскому сочинительству стихов. Результаты, которые выдавали дети, иногда смешили, а иногда просто удивляли своей поэтичностью, давали возможность продиагностировать речевые творческие способности и возможности детей. Кроме того, художественно-изобразительные возможности детей также возросли, и теперь ребята с удовольствием оформляли своими рисунками те рассказы, загадки и стихи, которые сами сочиняли. Приятно было наблюдать, когда в самостоятельной свободной деятельности дети садились изготавливать книжки-самоделки, которые мы впоследствии дарили ребятам младших групп, когда на прогулке, давая задание придумать загадку или стишок про то или иное природное явление, дети выдавали такие отличные результаты:

 

«Зимушка-зима, ты мне очень нравишься,

Я на лыжах и коньках с радостью катаются!»

Пиличев Саша (6 лет)

 

«На улице белым-бело. Ребята с гор катаются. Не боятся холодов

Ведь это им всем нравится».

Ошмарин Владик (6 лет З мес.)

 

Зайка.

«Зайка прыгал по полянке,

И упал случайно в ямку.

Сам он выбраться не смог,

В этом вол к ему помог.»

Хасанов Миша (6 лет 7мес.)

 

Плутовка.

«Лисичка, рыжая плутовка,

Она таскает кур так ловко,

Что дед её не смог поймать,

Пришлось охотников позвать»

Сметанина Валерия (6 лет 4мес.)

 

«Маленький зайка по имени Вовка,

У него в лапках большая морковка,

Его хвостик похож на помпушку,

У него чуткие, длинные ушки».

Сенокосов Eгop (6 лет 2мес.)

 

Волчок.

«Сидит серенький волчок,

Заморозил свой бочок.

Лучше бегай по дорожке,

Разомни свои ты ножки,

Шубку теплую одень,

Не будешь мерзнуть целый день!»

Никитин Даниил (6 лет З мес.)

 

Медведь.

«Медведь по лесу гулял

И малину собирал.

Повстречал он грибника —

Разбежались кто куда.»

Утробин Павлик (7лет)

 

Зима пришла.

«Смотрит зайка за окном

Белый двор и белый дом.

Всё как будто в вате-

Это очень кстати.»

Пикулев Сережа (7лет 2мес.)

 

Наблюдая за воспитанниками, фиксируя результаты речевого творчества детей, мы пришли к выводу, что формирование художествен но-речевых способностей детей дошкольного возраста проходит несколько этапов, каждый из которых характеризуется определенным уровнем развития и проявления творческих способностей ребенка.

1 этап — дети обучаются восприятию и анализу литературных произведений, их содержания и выразительных средств.

2 этап — дети учатся воспроизводить готовое литературное произведение (сказка, стих, рассказ) в играх, концертах, в самостоятельной деятельности.

3 этап характеризуется созданием собственных продуктов речевого творчества: рассказов, стихов, загадок и сказок, оформление их в книжки- самоделки с собственными иллюстрациями. Это уже этап самостоятельной творческо-речевой деятельности.

От педагога на всех трех этапах требуется умелое грамотное руководство и создание определенных условий, а именно

а) создание комфортной располагающей атмосферы (доброжелательное отношение взрослого, организация предметной развивающей среды);

6) развитие у детей специальных художественных способностей через организованное обучение, совместную игровую деятельность, что поможет воспитателю грамотно и эффективно управлять данным видом деятельности;

в) развитие педагогических способностей воспитателей, их художественных знаний, умений, навыков, эстетического вкуса и интереса к художественно речевой деятельности;

г) активное привлечение родителей к проблеме развития творческих речевых способностей детей, сотрудничество ДОУ и семьи по данному разделу.

Создавая все необходимые условия с учетом этапов развития детского речевого творчества, можно добиться отличных результатов у своих воспитанников, которые мы вам частично представили.

Опубликовано: 16.03.2024