Актуальность. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Основная функция связной речи коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования. Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребёнка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной речи является одной из задач речевого развития.

Согласно ФГОС ДО основными задачами речевого развития является:

- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

В чётком соответствии с задачами речевого развития в ФГОС ДО выделены основные направления работы по развитию речи дошкольников.

Основные направления:

- Развитие словаря;

- Воспитание звуковой культуры речи;

- Формирование грамматического строя речи;

- Развитие связной речи;

- Формирование элементарного осознания явлений языка и речи;

- Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Общеобразовательная программа под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой «От рождения до школы», основываясь на ФГОС ДО, ставит перед педагогом такие задачи:

• учить детей связно рассказывать, об увиденном и услышанном, правильно отражать в речи воспринятое,
• рассказывать последовательно, с достаточной полнотой и законченностью,
• не отвлекаться от темы,
• приучать дошкольников рассказывать не торопясь;
• помогать детям, находить нужные слова, выражения, поощрять использование точных названий предметов, действий, качеств;
• развивать образную речь,
• учить рассказывать живо, выразительно.

Таким образом, чтобы ребенок в достаточной мере овладел связной речью педагогу необходимо создать условия, способствующие формированию связной речи дошкольников, подобрать методы, приемы и средства. А чтобы это сделать педагог должен конкретно представлять себе, какие именно трудности возникают у детей, на что в первую очередь следует обратить внимание. Поэтому, проанализировав речевую деятельность детей моей группы, и исходя из диагностических данных по развитию речи, я пришла к выводу, что у детей существуют проблемы в одном из направлений – это развитие связной речи. А именно: дети не достаточно четко умеют выражать свои мысли, из личного опыта, по сказке дети затрудняются, так как не всегда могут выстроить повествование в логической последовательности, не могут правильно начать рассказ на выбранную тему, или закончить его. В результате монологическая речь невыразительна и скудна. Рассказы детей не всегда понятны слушателям. Конечно, причиной может быть и то, что в дошкольном возрасте дети только еще начинают овладевать монологической речью.

Я считаю, что победить эти трудности можно, если научить детей рассказыванию.

В своей педагогической деятельности я часто использую импровизированные, придуманные мной истории и вижу, что детям это очень нравится. Дети больше любят и лучше воспринимают и запоминают, придуманные и рассказанные педагогом истории, рассказы. Значит, педагог может научить ребенка рассказыванию, предоставляя собственный образец рассказа. Учить ребенка рассказывать - это значит формировать его связную речь. Рассказывание является одним из средств связной речи дошкольников.

В трудах Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, О.И.Соловьевой, А.М. Бородич, Э.П.Коротковой, О.С.Ушаковой отводится важная роль рассказыванию, а также выделяются следующие приемы рассказывания:

-Совместное рассказывание.

Этот прием представляет собой совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает.

-Образец рассказа - это краткое живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования. Образец рассказа наиболее широко применяется на первоначальных этапах обучения.

-Анализ образца рассказа привлекает внимание детей к последовательности и структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры образца привлекаются дети.

-План рассказа - это 2-3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа используется во всех видах рассказывания.

-Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми.

-Составление рассказа по частям – по существу также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть текста, как в приведенном выше примере рассказывания по серии сюжетных картинок.

Не смотря на то, что я использую в своей работе все вышеперечисленные приемы, я все же столкнулась с проблемами, которые возникают у детей при рассказывании, дети:

-не умеют четко выражать свои мысли,

-рассказывая из личного опыта, по сказке, не могут выстроить повествование в логической последовательности,

-не могут начать рассказ на выбранную тему, или закончить его.

- не могут рассказать живо, выразительно.

Именно поэтому я решила провести педагогическое исследование. Изучив и проанализировав литературу по данной теме, а также методы, приемы, средства, которые помогли бы решить проблему связной речи детей, а именно научить детей рассказыванию я остановилась на технологии «Сторителлинг».

Термин «сторителлинг» пришел к нам из английского языка и в переводе звучит как «рассказывание истории». В русском языке есть понятие «сказительство», и технологию «сторителлинг» можно назвать его современным продолжением. Данная технология была разработана и успешно опробоваа на собственном опыте Дэвидом Армстронгом, руководителем крупной корпорации.

 

Цель технологии «сторителлинг» - Привлечь внимание детей к рассказыванию с начала повествования и удерживать его в течение всей истории, вызвать симпатию к герою, помочь выделить основную мысль истории, понять ее и передать слушателям.

Задачи технологии «сторителлинг» :

• систематизировать и донести информацию;
• обосновать право каждого быть особенным, не похожим на других;
• наглядно мотивировать поступки героев;
• сформировать желание общаться.
• заинтересовать каждого ребенка в происходящем действии;
• научить воспринимать и перерабатывать внешнюю информацию;
• обогатить устную речь дошкольников;
• облегчить процесс запоминания сюжета.

Технология «сторителлинг» связана с такими основными методами и приемами организации образовательного процесса как:

• Наглядные методы (наблюдение, иллюстрирование, показ) и приёмы (показ иллюстраций, образца, способа выполнения действий; рассматривание схем).
• Словесные методы (рассказ, беседа) и приёмы (вопросы, побуждающие к мыслительной деятельности; пояснение; объяснение; указание; педагогическая оценка).
• Игровые методы (дидактическая игра; воображаемая ситуация в развёрнутом виде, с ролями, игровыми действиями и соответствующим игровым оборудованием; психогимнастика) и приёмы (внезапное появление объектов, игрушек; загадывание и отгадывание загадок; создание игровой ситуации).
• Практические методы (упражнение, моделирование) и приёмы (использование детьми на практике полученных знаний и умений).
• Исследовательские методы (творческое применение знаний) и приёмы (постановка проблемы; самостоятельный творческий поиск). Правила составления рассказа по технологии «сторителлинг»:

1.История должна быть убедительной, правдивой, даже если в ней будут фантастические и сказочные сюжеты.

2.Она должна затрагивать важные для детей темы, способствовать решению значимых проблем.

3.Педагог должен сам верить в правдоподобность развязки, иначе он не сможет убедить воспитанников.

4.История должна быть трансформирующей, т.е. запускать у детей процесс изменений.

Техника рассказывания истории по технологии «сторителлинг»:

1.Начинать сочинять историю необходимо с визуализации, это поможет передать атмосферу, раскрыть тему и погрузить ребенка в воображаемый мир.

2.Начинайте историю с завязки и от первого лица. «Хочу рассказать, как я…», «Я вам уже рассказывала про то, как я…», «Однажды со мной произошла такая история…», « Я сегодня хочу рассказать историю про моего друга ..». Это сразу привлечет внимание детей, даже если речь в ней пойдет о фантастических событиях и героях.

3.Соблюдение очередности действий рассказчика: заявление, аргументация, вывод.

4.Необходимо учитывать возраст детей и их настроение.

5. При необходимости можно поменять замысел повествования сюжета, его последовательность, окончание истории.

6.Рассказывать историю необходимо доступным для детей языком.

7.Использовать в истории ярких героев.

Основные принципы создания истории по технологии «сторителлинг»:

 

- Простота. Чтобы дети запоминали истории, они должны быть похожи на сказки или притчи, поэтому следует выбросить все лишнее, оставить только необходимое.

- Неожиданность. Ребенок заинтересуется сюжетом, когда он что-то не знает, но хочет знать. Следует указать на пробел в его знаниях, а затем удовлетворить возникший интерес. Можно изложить историю как некое детективное расследование или загадку.

- Конкретность. Персонажи истории должны быть знакомы и понятны дошкольникам. Рассказывая историю, важно помнить о том, что дети могут не знать какие-то понятия и термины.

- Реалистичность. Самая лучшая история не понравится и не запомнится, если дети в нее не поверят. Для этого есть два способа обеспечить достоверность истории:

– сослаться на мнение других детей, педагогов, родителей, бабушек и дедушек, энциклопедии, интернет;

– использовать дополнительные детали, т. е. историю нужно рассказывать так, как будто вы лично ее пережили или были участником событий, знали ее персонажей. Затем следует создать ситуацию, в которой бы дети могли самостоятельно проверить способ решения, предложенный в истории.

- Эмоциональность. Она действует сильнее доводов рассудка. Интонирование рассказчика, отклик детей на то или иное событие создают особую атмосферу повествования.

Успешной историю можно назвать, если:

• Ее можно рассказывать детям одной группы несколько раз, по- разному ее интерпретируя, дополняя новыми персонажами.
• Дети могут самостоятельно ее пересказать;
• Воспитанники задают вопросы по сюжету истории и хотят ее обсудить с педагогом и другими детьми, предпринимают определенные действия для участия в игре, спектакле по ходу самой истории.

Роль педагога по технологии « сторителлинг».

Данная технология отводит особую роль педагогу. Педагог как по волшебству создает историю, заранее заложив в нее нужную информацию. С помощью вопросов, интриги направляет детей, поддерживает интерес детей, желание дальше создавать рассказ. Даже начало рассказа зависит от педагога. Но при всем этом дети не должны заметить, что воспитатель играет главную роль. В глазах детей воспитатель партнер. Одним словом функция педагога заключается в умении импровизировать, чутко реагировать на ситуацию, ведь в непредвиденном случае педагог может изменить нить рассказа. Например, превратить рассказ в фантастический или в путаницу, что не позволит потерять интерес детей.

Таким образом, можно выделить следующие преимущества использования технологии сторителлинг с детьми дошкольного возраста.

1.Отличный способ разнообразить занятия, чтобы найти подход и

заинтересовать любого ребенка.

2. Развивает фантазию, логику, творческое мышление, воображение.

3.Помогает научиться переработке внешней информации,

4.Развивает красивую, грамотную устную речь,

5.Помогает запомнить материал.

6.Способствует раскрытию талантов и самовыражению,

7.Развивает уверенность в выступлениях на публике.

8.Может успешно использоваться в проектной и совместной деятельности

детей.

9.Может ненавязчиво, не морализируя, объяснить воспитанникам нормы поведения

10. Помогает детям запомнить информацию без усилий.

В дальнейшем технологию «сторителлинг» можно использовать следующим образом:

 

• В работе с родителями. (на родительских собраниях).
• В свободной деятельности детей.
• В НОД по развитию связной речи, окружающему миру, по обучению детей творческому рассказыванию.

Подробно изучив технологию «сторителлинг», мы видим, что данная технология способна решить задачи, поставленные перед педагогом, а значит, способна помочь ребенку преодолеть трудности в рассказывании.

Теория говорит о том, что технология «сторителлинг» способна помочь детям:

- научиться четко выражать свои мысли,

-вести повествование в логической последовательности,

-научиться выделить главную мысль рассказа,

-рассказывать живо и интересно.

Но так ли это на практике. Проведем исследование.

Моей основной целью исследования является формирование навыков рассказывания старших дошкольников, посредством технологии «столлитеринг».

В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования:

1.Создать новый интересный для детей способ по обучению рассказыванию на основе технологии «сторителлинг».

2.Определить уровень развития связной речи детей при использовании технологии «сторителлинг».

3. Апробировать дидактическое пособие «Чемодан историй» в работе со старшими дошкольниками.

Гипотеза исследования заключалась в предположении того, что если использовать в процессе обучению рассказыванию технологию «сторителлинг», то можно научить детей старшего дошкольного возраста рассказывать соблюдая логическую последовательность повествования, выражая свои мысли и главную идею рассказа, передавать рассказ живо и интересно.

Работа с детьми строилась на основе следующих принципов:

• Принцип систематичности и последовательности - построение содержания от простого к сложному, от близкого к далёкому, от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому.
• Принцип природосообразности - соответствие возрастным особенностям и индивидуальным способностям детей.
• Принцип индивидуальности – подбор разноуровневых заданий, соотносимых с возможностями и способностями каждого ребёнка.
• Принцип интереса - построение и корректировка работы с опорой на интересы отдельных детей и группы детей в целом.
• Принцип взаимосвязи различных видов деятельности.

Для определения эффективности данной технологии были выбраны следующие способы:

1. Систематическое педагогическое наблюдение за деятельностью детей и их активностью в процессе непосредственно образовательной деятельности.
2. Систематическое педагогическое наблюдение за самостоятельной деятельностью детей.
3. Педагогическая диагностика связной речи детей: первичная (в начале учебного года), промежуточная (в середине года), итоговая (в конце учебного года). Диагностические задания и критерии оценки взяты из общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (приложение №1).

Проанализировав, приемы и средства рассказывания и сравнив их с принципами рассказывания истории по технологии «сторителлинг», я разработала собственное дидактическое пособие «Чемодан историй».

Ценность дидактического пособия «Чемодан историй» заключается в том, что оно предоставляет каждому ребёнку возможность к самовыражению, помогает правильно выстроить диалогическую и монологическую речь, развивает самостоятельность, инициативность, фантазию, логику, творческое мышление, воображение. Помогает научиться переработке внешней информации, запомнить материал. В процессе использования данного дидактического пособия успешно решаются речевые задачи.

Как показывает практика, дидактическое пособие «Чемодан историй» способно научить детей рассказыванию, развить коммуникативные способности детей дошкольного возраста.

Описание дидактического пособия «Чемодан историй»

Пособие состоит из 4-х отделов. Каждый отдел имеет окно, благодаря которому дети добывают информацию для своей истории в форме сюжетных картинок на магнитной основе. Окно зеленого цвета обозначает начало истории, окно оранжевого цвета обозначает середину (кульминацию) истории, синее окно обозначает финал истории. В каждом из 3 – х отделов находится «нить истории» на магнитной основе соответствующего цвета. После того, как нити истории будут извлечены из окошек чемодана, они помещаются на магнитную доску в определенной последовательности: зеленая нить обозначает начало истории, оранжевая обозначает середину истории, синяя обозначает финал истории. После чего дети поочередно начинают извлекать картинки из окошек разного цвета, рассказывать, что изображено на картинке, и помещать картинку на «нить истории» такого же цвета, что и окно. Когда все картинки будут извлечены, дети составляют рассказ, передвигая картинки, так как необходимо по сюжетной линии рассказа. 4 отдел является особым, секретным, где находится любая часть истории в форме черно – белых или цветных пазлов. Собирая пазлы, дети обсуждают, высказывают свои догадки, о том какая часть истории изображена на картине. После того, как картину собрали, ее помещают на доску так, чтобы ее было видно всем. Дети должны определить, какая часть истории изображена на картине. Затем дети должны вспомнить, что предшествовало тому моменту истории, который изображен на картине и что было после. Таким образом, дети вспоминают всю историю. После можно в течении всего дня или недели возвращаться к картине с целью, чтобы каждый ребенок мог рассказать историю как ее увидел сам.

Примечание. Данное пособие можно использовать с конверт – доской, на которую выкладываются цветные или черно – белые (для раскрашивания) пазлы или пластилиновый театр. С помощью пазлов или пластилинового театра дети вспоминают, дополняют, придуманный рассказ.

 

Дидактическое пособие «Чемодан историй»

Цель: формирование у старших дошкольников навыков рассказывания.

Задачи:

• Формировать навыки и умения представлять информацию с помощью картинок, рисунков.
• Учить размышлять и вести монолог.
• Учить обсуждать и вести диалог со взрослым и сверстниками.
• Учить выстраивать рассказ в логической последовательности.
• Развивать восприятие, внимание, память, творческое воображение, устную речь.
• Воспитывать самостоятельность, инициативность, находчивость, уверенность в своих силах и умениях.

Дидактическое пособие «Чемодан историй» заинтересовало детей не только моей группы, но и детей других групп. Вызывает интерес оно и у многих педагогов, так как является готовым материалом для проведения НОД. В настоящее время, пособие активно используется мной для НОД по развитию связной речи, а так же детьми во время самостоятельной деятельности.

По моему мнению, с помощью данного пособия нам удалось научить детей рассказывать легко, интересно и понятно для слушателей.

Новизна моего педагогического опыта заключается в создании способа обучения детей рассказыванию, в виде дидактического пособия, способствующего развитию связной речи детей дошкольного возраста посредством технологии «сторителлинг».

Отличительной особенностью моей работы является то, что для составления рассказа разработан новый, интересный детям способ. А на основе технологии «сторителлинг» создано дидактическое пособие «Чемодан историй». Данное пособие направлено на развитие связной речи детей дошкольного возраста. С помощью дидактического пособия «Чемодан историй» успешно ведется работа по обучению рассказыванию детей дошкольного возраста в таких направлениях, как:

- Пересказ художественных произведений.

- Знакомство с художественными произведениями.

- Составление рассказа из личного опыта, по картине.

- Составление научного рассказа.

- Составления фантастического рассказа или на основе детективной истории.

Это пособие можно использовать с детьми в разных видах деятельности, в том числе и в самостоятельной.

 

Результативность опыта

После того, как мы начали использовать технологию «сторителлинг» в работе с родителями, в НОД с детьми, а также в свободной деятельности детей, у дошкольников появился интерес к рассказыванию, дети могут логически последовательно выстроить рассказ. Ориентируются в представленной теме, могут выделить основную мысль. Дети стали активнее рассказывать истории на различные темы, а рассказы их стали интересны, насыщенны событиями, понятны слушателям.

О положительном результате работы с детьми в данном направлении можно судить с помощью диаграмм и результатов диагностики развития речи.

(приложение 1)

 

Вывод

Мой педагогический опыт по внедрению технологии «сторителлинг», как средства обучения рассказыванию показал положительные результаты.

Меня, как педагога, безусловно, радует то, что благодаря данной технологии в нашей группе было создано дидактическое пособие «Чемодан историй», которое является готовым материалом для проведения занятий по обучению рассказыванию, а также пособием, которое могут использовать дети в самостоятельной деятельности.

Хочется отметить также, что с помощью данного пособия, составление рассказа превращается в интересную занимательную игру. Во время составления рассказа каждый ребёнок учится размышлять, получать новые знания и применять их в той или иной ситуации.

 

 

 

 

 

Приложения: