Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей с интеллектуальными нарушениями среднего дошкольного возраста в режимных моментах

Автор: Кротова Оксана Валерьевна

Организация: ГБДОУ «Детский сад № 92» компенсирующего вида

Населенный пункт: Нижегородская область, город Дзержинск

«Всё, что усваивается человеком впоследствии, никогда не имеет той глубины, какой отличается всё усвоенное в детские годы»

К.Д.Ушинский

Я, Кротова Оксана Валерьевна, работаю воспитателем в группе, которую посещают дети с интеллектуальными нарушениями – дети с особыми потребностями, они ограничены в своих передвижениях, контакте с другими детьми и взрослыми, в развитии своих навыков, умений и потребностей. Поступающие в мою группу дети зачастую практически не владеют навыками самообслуживания: не умеют пользоваться туалетом (многие из детей носят памперсы), не могут самостоятельно умываться, одеваться и раздеваться, пользоваться столовыми приборами. Исходя из этого, этим детям в первую очередь необходимы умения и навыки, которые помогут им для дальнейшей интеграции в общество, в их адаптации к окружающему миру. Поэтому приоритетным направлением своей работы считаю, сформировать у детей культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания для дальнейшей социализации и адаптации к окружающему миру.

Для достижения стойкого положительного результата необходима длительная и кропотливая работа. Для того, чтобы дети с интеллектуальными нарушениями овладели необходимыми навыками самообслуживания, их обучение должно вестись иными методами, чем в дошкольных учреждениях общего типа. Исходя из особенностей развития дошкольников с интеллектуальными нарушениями, их надо специально обучать действиям самообслуживания. Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания проводится в течение всего дня в процессе режимных моментов.

Предлагаю пример моей работы, которую я провожу по формированию навыка одевания - раздевания

Вначале я провожу работу, направленную на создание у детей положительного отношения к формируемому навыку. При этом важно, чтобы дети поняли значение этого навыка и захотели им овладеть. Я учу детей показывать и называть предметы одежды, знать ее назначение, формировать умение различать предметы одежды и обуви. Также знакомлю детей с оборудованием раздевалки (шкафчики для одежды, скамеечка, большое зеркало на стене), назначением и способами его использования ребенком, создавая игровую образовательную ситуацию «Путешествие с куклой Аней». Реализовывать данные задачи помогают также дидактические игры и упражнения: «Во что одета кукла Аня», «Покажем кукле, где лежат наши вещи», «Чья картинка», «Научим Мишку складывать вещи в раздевальном шкафчике» и другие.

Последующая работа направлена на анализ сложного состава навыка, на значение каждого входящего в него действия. Но, так как особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью не позволяют самостоятельно воспринять состав действия, например, при одевании-раздевании, обучаю этому поэтапно. При этом каждое действие я показываю и словесно обозначаю. Сначала используются совместные действия воспитателя и ребенка, затем дети действуют по подражанию. В обучение включаю наглядные приемы, в том числе алгоритмы - схематичные изображения того или иного действия, которые оказывают значительную помощь при последовательности выполнения действия. Все действия показываю медленно, раздельно, словесно обозначая каждое из них. Важно, чтобы все дети выполняли действия в определенной последовательности. В случае необходимости помогаю детям, выполняя действия совместно с ними, их руками. Я обращаю внимание на успехи и достижения воспитанников, которые им даются с трудом, тем самым создавая положительное отношение к дальнейшим усилиям.

Прививая детям навыки опрятности и аккуратности, использую игровые приемы. Большое значение играют игры с куклой или другими персонажами «Покажем кукле Ане, как правильно мы одеваемся», «Что сначала, что потом». Процессу формирования данных навыков помогают игры с бытовыми предметами-орудиями, образные игрушки. Создаются разнообразные ситуации, используются естественные бытовые ситуации, направленные на формирование навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков, в процессе которых решаются общеразвивающие и коррекционные задачи, дидактические игры, например «Подберем одежду кукле для прогулки», «Что нужно кукле?». В ходе работы использую различные стихи и потешки. Художественное слово позволяет ребенку осмыслить бытовую ситуацию, наполнить ее действием и художественными образами.

На третьем этапе проводятся занятия для отработки тех движений рук и мелких движений пальцев, которые необходимы для выполнения предметных действий, входящих в состав разнообразных навыков, в том числе одевания-раздевания. Я знакомлю детей с различными видами застежек: липучками, кнопками, молнией, пуговицами, используя дидактические игры и упражнения «Копилка», «Волшебные пуговки», «Поучим Мишку расстегивать застежки», «Что лежит в кошельке?» и другие.

Но по-настоящему положительного результата нельзя получить, если вся работа проводится только педагогами в детском саду, поэтому здесь необходима помощь семьи. Только совместные усилия педагогов и родителей дают хороший результат, который в конечном итоге и дает возможность ребенку адаптироваться к окружающему его миру.

Известно, что многие родители, воспитывающие ребенка с нарушением развития, позволяют по отношению к нему повышенную опеку, выражающуюся в стремлении все делать за него. Это ставит ребенка в полную зависимость от окружающих. Обучение родителей педагогическим технологиям, позволяющим систематически и целенаправленно проводить с ребенком занятия по овладению им предметами ближайшего окружения, важное направление нашей педагогической работы.

Необходимо, чтобы в семье соблюдалось постоянство и единство требований всех взрослых в отношении правил поведения ребенка. Он не научится быть самостоятельным и аккуратным, если мама требует от него убирать игрушки на место, а папа позволяет их разбрасывать, папа побуждает есть самостоятельно, а бабушка кормит и одевает.

Проведенная работа дает положительные результаты: многие дети умеют в определенной последовательности одеваться, умываться, складывать вещи, аккуратно кушать, благодарить за оказанную им помощь.

Таким образом, является бесспорным, что овладение культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания помогает детям обрести независимость от взрослого, создает условия для переживания собственного личного успеха, положительно сказывается на всем психическом развитии детей, что впоследствии способствует их активному адекватному включению в социум, это первый шаг в приобщении детей к здоровому образу жизни.

Таким образом, воспитание у детей личной и общественной гигиены играет важную роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. Забота о здоровье детей, их физическом развитии начинается с воспитания у них любви к чистоте, опрятности, порядку. Привычка к здоровому образу жизни обеспечивает полноценное развитие и реализацию возможностей ребенка, способствует его социализации и является необходимым условием воспитания гармоничной личности.

 

 

Опубликовано: 23.03.2024