Организация семейного досуга как средство развития знания детей дошкольного возраста о культурном наследии города

Автор: Анастасия Андреевна Байковская

Организация: ГБДОУ ДС №130 Адмиралтейского р–на Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Автономова Ольга Борисовна

Организация: ГБДОУ ДС №130 Адмиралтейского р–на Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Известно, что Санкт-Петербург изначально задумывался как столица новой европейской державы – России, как город, не уступающий Риму, Парижу, Лондону. И вот более трехсот лет этот город хранит свидетельства жизнедеятельности всех тех, кто творил историю России в виде домов, дворцов, соборов, парков, мостов и памятников. Санкт-Петербург прекрасен в любое время года. Им можно любоваться и днем, и ночью. Если мы хотим воспитать активную, творческую, любознательную личность, то уже с дошкольного возраста должны использовать предметы искусства, архитектуры, художественные средства и т.д. Сразу возникает три вопроса: с чего начать (или что выбрать)? Чем наполнить (или какой информацией)? Как организовать (или как донести знания)?

Для успешной реализации Программы по ФГОС ДО должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия: поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья; вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. Таким образом на педагога возлагается ответственность дать ответы на эти вопросы родителям воспитанников. Именно педагог должен так заинтересовать детей и родителей, чтобы те и другие были настроены на решение задач по освоению культурного наследия города. Компетентность наших педагогов подразумевает использование в работе всех форм сотрудничества с семьями дошкольников. С развитием интерактивных возможностей появились и инновационные формы включения родителей в образовательный процесс: “семейные эстафеты”, “семейные квесты”, “семейные прогулки” – семейные досуги. По мнению многих практикующих воспитателей и специалистов данные формы являются одними из приоритетных, востребованных, привлекательных, полезных направлений в работе, но при этом самыми трудными в организационном процессе. Для фильтрования необходимой информации из бесконечного потока о культурном наследии города педагогами эффективно применяются как для родителей, так и детей QR-коды, с помощью которых кодируется любой текст, ссылка на сайт и пр.

Согласно выдвинутой концепции воспитания юных петербуржцев на 2020-2025 годы “Петербуржские перспективы” в содержании воспитательной деятельности по направлению “Вместе к жизненному успеху и благополучию” в подпрограмме “Открываем город вместе” одной из первых задач поставлена: инициировать проектирование социокультурных практик. А планируемые результаты ожидаются следующие:
1. обновление содержания воспитательной деятельности по приобщению детей к культурному наследию СПб.
2. развитие социальной активности детей в социокультурных проектах, направленных на поддержание и развитие культурных традиций СПб.
Это значит, что воспитатели и специалисты должны тщательно спланировать, внести изменения и дополнения во все разделы своих рабочих (вариативных) Программ по освоению дошкольниками культурного наследия СПб. На практике же разработать или собрать методический материал социокультурных практик своих коллег для успешной реализации вышеуказанных задач в этих Программах.

Ценные практические руководства представлены в программе краеведческой направленности “Город на ладошке”. Одной из таких идей с использованием городской среды для развития детей и привлечением образовательных ресурсов интернета в цикле методических материалов данной программы мы и хотим поделиться:

Семейный досуг “Нескучный выходной”, где родителями с детьми использовалось городское пространство для развития знания о культурном наследии СПб – это часть долгосрочного проекта по обучению детей игровым видам спорта – настольному теннису, городкам и дартсу. Для прогулки были разработаны три маршрутных листа по темам:
Библиотека им. М.Ю. Лермонтова
Парк Победы
Петропавловская крепость
Тематика данных маршрутов была обусловлена предоставлением выбора для родителей как по предпочтениям культурных объектов, видов спортивных игр, так и выбора месторасположения объектов относительно дома. Мы считаем, что наличие выбора у родителей дает преимущество на участие большинства семей из групп старшего дошкольного возраста. Самым первым объектом для основы получения знаний является для ребенка детская районная библиотека. Именно там кипит культурная жизнь: встречи с известными художниками, писателями, проходят тематические выставки, конкурсы, поэтические и музыкальные вечера и конечно же – знакомство с книгами как одним из лучшим источником информации, т.к. художественное слово имеет свойство воспитывать. Здесь на время прохождения семейного досуга в игровом пространстве была организована зона для дартса. Вторым объектом поблизости стал парк культуры и отдыха на Московском проспекте, который рассказывает о героях ВОВ и хранит память о погибших в блокаду Ленинграда. Но в то же время, как и в любом парке здесь есть много детских и спортивных площадок, в частности столы для настольного тенниса. И, наконец, Петропавловская крепость – самый отдаленный объект от ДОУ, но здесь, у Алексеевского равелина, в самом сердце СПб., расположен единственный в городе стадион для городошного спорта.

Задания, и, соответственно, источники информации, с помощью которых родители и дети выполняли поставленные задачи на маршрутном листе, были следующими:
интеллектуальные (интервью, анкета, викторина). Например: На какой остров с Петроградской стороны переброшен Кронверкский мост –заячий, беличий, птичий?; В парке есть что-то такое, чтобы ни взрослые, ни дети не забывали о жертвах блокады? Назови по картинкам варианты чтения книг – электронные, аудио, печатные, в картинках.
поисковые. Например: По схеме найди спортивный объект, памятник или в книге найди описываемое место, либо картинку).
спортивные. Например: Выложи фигуру из рюх и сбей битой; Удержи на теннисной ракетке над теннисным столом мяч, фиксируя время; Попадая на дартсе в зону мишени определенного цвета, с такого же цвета зала начни знакомство с библиотекой.
творческие. Например: Посмотри и нарисуй фигуру, которую с высоты напоминает крепость; Посчитай, отметь на листе расположение и нарисуй фигурки ангелов, стоящих у часовни; Нарисуй то место, где упала стрела у старшего, среднего и младшего братьев в сказке “Царевна лягушка”.
Данные задания делились на индивидуальные – для родителей, для детей и на совместные – на маршруте, в домашних условиях.

Обязательным условием после того, как утвержденная идея легла в основу маршрутных листов, является внедрение ее в практику - апробация. Для этого мы организовали мероприятия на мотивационных и рефлексивных этапах для родителей:
1й мотивационный этап, цель которого состояла во включении их в совместную деятельность.
Мы опубликовали сообщение, в котором объявили успехи детей по овладению элементами спортивных игр и необходимости помочь нам закрепить достигнутые результаты дополнительной совместной работой в городских условиях.
2ой мотивационный этап, цель которого состояла в настраивании на выбор и прохождение маршрута.
Мы опубликовали обращение, где попросили ознакомиться со специально разработанными нами совместными маршрутами в городе для выполнения нужных для детей заданий.
3й рефлексивный этап, цель которого была оценить общее впечатление от данной формы прогулки и узнать, какие еще городские объекты хотелось бы посетить в этом формате.
Мы использовали авторскую методику подведения итогов д.м.н. Эдварда де Боно “Плюс – Минус - Интересно”. В колонку “+” родители вписывали все, что понравилось, что вызвало положительные эмоции. В колонку “-” родители вписывали ответы, что не понравилось, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, какая информация по мнению родителей оказалась ненужной и бесполезной с точки зрения воспитания и обучения. В колонку “И” родители записывали любопытные факты, что еще хотелось бы узнать или научиться делать, вопросы к организаторам.
Для детей:
1й мотивационный этап, цель которого состояла в проявлении желания к овладению техникой спортивных игр.
Мы показали детям слайды, клипы со спортсменами и роботами, профессионально играющими в эти игры, а также яркие атрибуты для игр.
2ой мотивационный этап, цель которого состояла в вызывании интереса к нахождению оборудования для игр в городском пространстве.
Мы показали презентацию о культурных объектах города, где находится оборудование для игр (стадион городошного спорта, стол для настольного тенниса, мишень для дартса).
3й мотивационный этап, цель которого состояла в поддержании интереса к выполнению всех заданий в маршрутном листе.
Мы объявили о награждении медалями всех тех, кто сможет напомнить родителям о выборе маршрутов и справится с заданиями.
4й рефлексивный этап, цель которого состояла в оценке достижения целей и настроения, обращая внимание на элементы спортивного характера.
Мы использовали анкету для устного опроса детей: на прогулке я узнал…, было трудно…, я выполнил задания…, я понял, что…, теперь я могу…, я научился…, прогулка для меня показалась…, у меня получилось...

Определенным образом была организована работа партнерских отношений воспитателей и специалистов с семьями:
1. от лица педагога-психолога и инструктора по ФК было размещено объявление для родителей W/ap с разъяснениями важности для детей мероприятия и указанием всех номеров телефона для контакта по возникнувшим вопросам и для размещения видео и фото отчетов о прогулке.
2. в ходе бесед родителей с воспитателями, последние убеждали не игнорировать данное мероприятие, а посетить хотя бы ближайший культурный объект. В то же время и не отговаривали тех родителей, которые изъявили желание пройти все три маршрута.
3. воспитатели проводили мониторинг кто, в какой из выходных и по какому маршруту отправится с детьми, чтобы распределить инвентарь среди желающих, а возможно и объединиться компаниями.
4. утром при приеме детей и вечером воспитатели помогали родителям заполнить опросники по рефлексии, разъясняя содержание некоторых вопросов.

Итоги апробации:

Тема, идея семейного досуга была оригинальна и выполнена относительно быстро, что выражалось в положительных отзывах родителей, готовых еще на подобные мероприятия.
Удобно и быстро фиксировалась информация для детей и родителей на маршрутном листе в виде заданий, QR-кодов и использования мессенджеров.
Полученные данные на заполненных маршрутных листах были обобщены в виде презентаций, где дети узнавали пройденные маршруты.
Польза проведенного выходного дня для детей с родителями заключалась в усвоении знаний о культурном наследии города благодаря положительным эмоциям, полученных в результате тщательной подготовки мероприятия. Те дети, которые побывали хотя бы на одном из маршрутов с уверенностью излагали добытую информацию, т.е. что видели, что сделали, что узнали. В процессе решения задач по проекту в целом у детей явно наблюдалось стремление к познавательной и творческой деятельности.

Перспективы для усвоения знаний детьми о культурном наследии нашего города мы видим в дальнейшем привлечении родителей к, возможно, и совместным разработкам разнообразных маршрутов и использовании для этих целей выходных дней, праздничных и пр. Для новых идей нам необходимо собрать уникальные методические материалы по социокультурному наследию педагогов-практиков и увеличить сотрудничество с различными культурными пространствами (труппы, коллективы, музеи, библиотеки, дома творчества…).

 

Список литературы:

1. Голомолзин Е.В. Старый Петербург пешком.-М.:''Эксмо'',2019.-с.6-50.
2. Дмитриева Е.В. Санкт-Петербург. Культура и быт: пособие по истории города с заданиями и тестами.-СПб.:Корона принт,2010.-с.3.
3. Зацепина М.Б. Организация досуговой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: учебное пособие для вузов/ М. Б. Зацепина. – 2-е изд., испр. и доп. – М: Издательство Юрайт, 2021. – 149 с.
4. Приложение к распоряжению Комитета по образованию от 16.01.2020 №105-р. Концепция воспитания юных петербуржцев на 2020-2025годы “Петербуржские перспективы”.-СПб.: АППО, институт развития обр., каф.соц-пед.обр.,2019.- с.33.
5. Фаустова Е.А., Яковлева Е.В., Торопова Н.Л. Эффективные практики сотрудничества с семьей: раз-е инновац. поведения участников образовательных отношений//Инновации в дош. обр.: сб.ст. по материалам VI ежегод. гор. ярмарки педаг. инноваций дош. работников.-СПб.:ООО''Реноме'',2019.-с.530.

 

Опубликовано: 28.03.2024