Одним из покaзателей уровня культуры человека это его речь. Считaется, что речь – это кaнaл развития интеллекта. Чем раньше будет освоен язык, тем полнее будут усвaивaться знания. Речевую деятельность следует рассматривать во взаимосвязи с различными познавательными процессами, особенно с мышлением, так как речь – это основное средство формирования мысли и форма её выражения.

Нормально развивающийся ребёнок, овладевая речью, приобретает способность к высшим формам анализа и синтеза, к обобщенному отражению действительности, к сознанию регуляции своих намерений и действий.

Речевые дефекты отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности детей. Нарушения речи затрудняют общение ребёнка со сверстниками и с окружающими людьми, осложняют процесс обучения, ведут к речевой замкнутости.

М.М. Кольцов, известный исследователь детской речи, пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией». От развития движений пальцев рук зависит функционирование зон коры головного мозга, отвечающих за речь. Поэтому так необходимо и как можно раньше начинать развивать мелкую моторику пальцев рук.

В своей работе по коррекции и развитию речи упражнения на мелкую моторику пальцев рук включаю на каждом занятии. Необходимо так же акцентировать внимание не на быстроте и количестве сделанного, а на правильности и тщательности выполнения детьми каждого задания. Работа по коррекции мелкой моторики проводится поэтапно.

Работа начинается с выполнения детьми несложных манипуляций с предметами. Дети вначале берут различные крупные предметы, игрушки и перекладывают их с места на место, складывают. Далее дети воспроизводят по подражанию несложные действия с предметами «Раскатывание шариков». Одновременно они учатся захвату и удержанию в руках крупных предметов: сначала двумя руками, потом одной рукой. Затем детей обучаю выполнять по показу, а далее и самостоятельно по заданию различные действия с предметами: перекатывание шариков между ладошками, завязывание бантиков.

На следующем этапе переходим к действиям с более мелкими предметами. В первую очередь детей обучаю правильно захватывать предмет, удерживать его. Затем предлагаю задание: сложить шнурок на бумаге в соответствии с нарисованными контурами предметов.

Подвижность кистей рук развиваю в процессе выполнения кругообразных движений кисти; выполнения наклонов и круговых движений кистью руки. Использую и пальчиковые упражнения, в котором дети сначала по подражанию, потом самостоятельно показывают при помощи пальцев персонажи и разыгрывают небольшие сценки с их участием (например, «Зайчики», «Лягушки», «Собака» и т.п.).

В предметно-практической деятельности с детьми провожу упражнения по развитию координированных движений пальцев рук:

• конструирование из кубиков элементарных построек: сначала по подражанию действиям взрослого, потом по образцу и произвольно;
• раскладывание и складывание разборных игрушек (например, матрёшки, лего);
• складывание букв из разрезанных её элементов;
• составление предметных разрезных картинок (разрезных на 2 части, потом на 3, 4 части);
• выполнение манипуляций с мелкими деталями (мозаика, пуговицы, бусинки): раскладывание, складывание, собирание;
• работа с пластилином (скатывание шариков, жгутиков, расплющивание шариков, жгутиков в лепёшки);
• завязывание узлов различной конфигурации с помощью бантиков;
• зашнуровывание;
• застегивание и расстёгивание пуговиц различной формы и величины.

Положительные результаты дают работа с бумагой. Её использую, чтобы научить ребёнка приёму отщипывания, отрывания клочков бумаги. Сначала дети отщипывают клочки от любой части листа бумаги большим и указательным пальцами правой руки (у левшей – левой руки), большим и средним пальцами, то есть в ходе ощипывания указательный и средний пальцы работают поочерёдно. Когда движение освоено, упражнение выполняется по определённому плану: отщипывание производилось с одной стороны листа или по периметру листа, а также по ограничивающей линии, проведённой карандашом. Предлагаю отщипывать бумагу то правой, то левой рукой. Чем мельче клочки бумаги, тем больше напряжение пальцев, тем интенсивнее упражняются руки. Для развития более тонких координированных движений пальцев дети раскладывают мелкие камушки, ракушки, пуговицы, зерна по контейнерам, нанизывают «бусы» из распиленных разноцветных на небольшие кусочки старых фломастеров на шнурок. Обводят по точкам картинки с последующим их раскрашиванием, либо штриховкой. Раскрашивая или штрихуя картинки, дети учатся держать в руке карандаш, используя силу нажима, при этом они стараются, чтобы линии не выходили за границу контура рисунка. Эти занятия тренируют мелкие мышцы руки, делают их движения сильными и координированными.

Кроме того, для улучшения координации тонкой моторики с детьми перебираем фасоль и горох двумя пальцами обеих рук одновременно. Сначала действие выполняется 1-м и 2-м пальцами, потом 1-м и 3-м; 1-м и 4-м; 1-м и 5-м каждой рукой и каждым пальцем поочерёдно, а затем упражнения выполняют двумя руками. Эти упражнения превосходно тренируют точность, синхронность движений обеих рук.

Так же немаловажную роль в коррекционной работе по данному направлению играет пальчиковая гимнастика, которая воздействует на все мышцы руки, тренирует мышечные усилия и точность двигательных реакций. Работа по развитию движений пальцев и кистей рук провожу систематически по 2 -5 минут ежедневно.

Начинается работа с массажа (поглаживание, растирание, разминание, похлопывание до появления ощущения тепла). Затем провожу пальчиковые игры без речевого сопровождения, например: «Пальчики здороваются», «Верёвочка», «Птичка пьёт водичку» и т.п. Затем к ним присоединились упражнения, сопровождающиеся стихотворениями, например: «Домик», «Этот пальчик хочет спать», «Цветок» и др. При проведении этих игр педагог сначала сам проговаривает текст и выполняет движения вместе с детьми. После многократного повторения дети уже самостоятельно выполняют движения и проговаривают фразу. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.

Тактильные чувства также оказывают положительное влияние на координацию, внимание, мышление, воображение, зрительную и двигательную память. На развитие тактильного восприятия использую такие коррекционные упражнения:

• тактильные мешочки (в мешочках находятся различные крупные крупы: гречка, перловка, рис, овсянка, а так же горох);
• угадывание содержимого мешочка на ощупь (в мешочках находятся различные предметы по форме, размеру, материалу, например, деревянный кубик, пластмассовый шарик, резиновая игрушка и т.д.);
• угадывание на ощупь пластмассовых букв.

Таким образом, выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что в конечном итоге, стимулирует развитие речи.

Приложения: