Формирование у детей старшего дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности посредством развивающих игр В. В. Воскобовича

Автор: Горбатова Людмила Петровна

Организация: МАДОУ д/с №10

Населенный пункт: Тюменская область, г. Ишим

Для успешного вхождения в школьную жизнь, освоения и осуществления учебной деятельности, ребенку нужны не так навыки чтения, письма и счета, как готовность принять новую социальную роль, внутреннюю позицию школьника, желание и умение учиться.

В процессе обучения первоклассников большинству из них, несмотря на индивидуальные различия, свойственны трудности организации внимания, неумение самостоятельно выполнять учебные задания, неумение планировать.

Если в дошкольном возрасте недостаточная сформированность предпосылок учебной деятельности практически незаметна, то в школе такие дети не могут успешно выполнять указания и инструкции учителя, недослушивают задания до конца, а потому отвлекаются и сбиваются в ходе его выполнения. В результате таких неудач у детей пропадает интерес к школьным занятиям уже в младших классах.

В связи с этим меня заинтересовала проблема: как обеспечить формирование предпосылок к учебной деятельности детей дошкольного возраста для обеспечения дальнейшего успешного обучения их в школе?

Одна из основных задач педагогов дошкольного учреждения – выбрать наиболее эффективные методы и формы работы, чтобы обеспечить формирование предпосылок к учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста для обеспечения дальнейшего успешного обучения их в школе.

Чтобы правильно и эффективно организовать работу по формированию у дошкольников предпосылок учебной деятельности важно иметь представление о том, что мы понимаем под предпосылками учебной деятельности. Словарь педагогических терминов не содержит такого определения.

Поэтому сформулируем это понятие исходя из определения его составляющих: «предпосылки» - это события, факты, явления, которые предшествуют чему – либо, служат его предвестникам. Это предварительное условие создания чего – либо.

Учебная деятельность — один из основных видов (наряду с трудом и игрой) видов деятельности человека, специально направленный на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных теоретических знаний (словарь под ред. А.Л. Венгера).

Под предпосылками учебной деятельности мы понимаем целенаправленный процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста таких изменений в учебно-игровой деятельности, как принятие учебной задачи, овладения обобщенными способами решения учебных задач, контроль и оценка достижения результата, которые определяют его готовность к школьному обучению (Я.Н. Белик).

Обобщение исследований позволяет выделить основные условия, при которых возникает и развивается интерес к учению:

♦ Учебная деятельность должна быть организована так, чтобы ребенок активно действовал, вовлекался в процесс самостоятельного поиска и

«открытия» новых знаний, решал вопросы проблемного характера.

♦ Учебная деятельность должна быть разнообразна.

♦ Необходимо понимание важности преподносимого материала.

♦ Новый материал должен быть хорошо связан с тем, что дети усвоили раньше.

♦ Учебные задания, предлагаемые детям, должны быть трудными, но посильными.

♦ Важно положительно оценивать все успехи ребят. Положительная оценка познавательную активность.

♦ Учебный материал должен быть ярким и эмоционально окрашенным.

Успешность развития предпосылок к учебной деятельности во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности старших дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. В дошкольном возрасте ничто так не может интересовать ребенка как игра. Предпосылки учебной деятельности формируются преимущественно внутри ведущей деятельности, присущей дошкольному возрасту - т. е в игре.

В результате активных поисков, направленных на превращение образовательного процесса в детском саду в живое, заинтересованное общение ребёнка с взрослыми и сверстниками в различных видах детской деятельности, среди которых главенствует игра, были определены развивающие игры В. В. Воскобовича.

Принцип по которому работает В. Воскобович – «интеллект – познание - творчество». Развивающие игры В.Воскобовича учат детей действовать в «уме» и «мыслить», а это раскрепощает, развивает воображение, творческие возможности и способности.

Игры направлены на преодоление различных трудностей, возникающих в поведении, в общении с окружающими, развитие инициативы, целеполагание, умение доводить начатое дело до конца. Ориентируют педагога на поиск способов такого общения с детьми, при котором принудиловка уступает место увлечённости.

Применение игр В. Воскобовича позволяет перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности, организованной как в непрерывной образовательной деятельности, так и самостоятельно детьми и сформировать предпосылки к учебной деятельности, что полностью соответствует современным требованиям ФГОС.

Это форма взаимодействия взрослого и детей через реализацию определенного сюжета (игры и сказки). При этом образовательные задачи включены в содержание игры. Особенности игр таковы, что не надо перестраивать работу учреждения, ломать привычный уклад и выстраивать новый. Развивающие игры органично вплетается в уже привычный ритм жизни и образовательные задачи реализуемой программы.

Игры В. Воскобовича были условно разделены на три блока:

1. Универсальный блок – пособия, которые можно использовать для решения многих задач.

1.Развивающая предметно - пространственная среда «Фиолетовый лес». Позволяет решать множество образовательных задач, предусмотренных ФГОС:

• Ознакомление с окружающим (временами года, природными явлениями, с растительным и животным миром);
• Развитие познавательных интересов(пространственного мышления, памяти, внимания, творческого воображения);
• Развитие способности к анализу, сравнению, обобщению, классификации;
• Развитие аргументированной и доказательной речи.

Ребенок может путешествовать, перемещаться в этой среде, участвовать в создании сказочного пространства, тем самым поддерживать свой познавательный интерес, выполняя увлекательные задания жителей Фиолетового леса, эмоционально откликаясь на происходящее.

2. Игровой комплекс «Коврограф Ларчик».

Данноеигровое пособие раскрывает каждую образовательную область: познавательное развитие, речевое развитие, художественно - эстетическое развитие, физическое развитие. Немаловажен аспект интеграции образовательных областей при использовании игрового комплекса. Например, при использовании пространственных карточек «Лев – Павлин – Пони - Лань» мы учим детей общаться друг с другом посредством использования сказочных персонажей Льва, Павлина, Пони и Лани (социально – коммуникативное развитие); знакомим детей с основными пространственными областями : лева верхняя, правая верхняя, правая нижняя, левая нижняя (познавательное развитие); мотивируем придумывать продолжение сказки о приключении героев (речевое развитие); побуждаем детей построить из цветных веревочек домик для персонажей (художественно – эстетическое развитие0; выполнить зарядку вместе со сказочными персонажами (физическое развитие).

3. Графический тренажер «Игровизор». Цель: Развитие самостоятельности, творческих способностей, желания добиться результата.

2. Предметный блок с помощью игр, входящих в него можно обучить детей конкретному предмету, математике или научить детей читать. К предметному блоку относятся: - «Математические корзинки» (это обучающая игра, с помощью которой ребенок осваивает состав числа в пределах пяти, десяти, второго десятка. Учится считать, складывать и вычитать. Знакомится с такими понятиями, как полное, неполное и пустое множество. - «Комплект буквы, цифры, знаки на прозрачной основе» (знакомят с твердыми и мягкими согласными, гласными, цифрами). - «Геоконт» ( учит ориентироваться в пространстве, разбираться в формах и размерах, помогает изучать понятие «симметрии» и сравнивать изображения по всем этим признакам).

3. Конструктивный блок.

Цель: Развитие мелкой моторики и мелких мышц рук. Дети тренируют глаза, учатся сопоставлять движения рук и зрение. В свою очередь, развитая и быстрая моторика улучшает внимательность и память, речь и координацию, положительно влияет на мышление, формирует красивый почерк.

На данном этапе используются игры: Эталонные конструкторы «Фонарики», «Чудо - соты», «Лабиринты букв», Волшебная восьмерка.

Игры включали в работу с детьми в течение учебного года в непрерывно - образовательную деятельность, самостоятельную и индивидуальную работу с детьми. Игра начинается с простого манипулирования, а затем усложняется за счет большого количества разнообразных игровых заданий и упражнений.

Детям предлагали логико – математические игры, способствующие развитию воспринимать задания на слух, способности к сосредоточенности, концентрации внимания, умения доводить начатое дело до конца: «Как малыш Гео гулял по фиолетовому лесу», «Как Околесик начал учиться в школе волшебства», «Как шуты короля развеселились», «Как кораблик «Брызг – брызг» путешествовал в страну Муравию», «Дом для гномов» (образовательная область «Познавательное развитие»).

Учили последовательно передавать содержание произведения «Рассказываем сказку», мысленно проводить звуковой анализ слов, вычленять первый звук в слове, соотносить его с буквой «Как Эник рассказывал истории», «Как малыш Гео получил подарок» (образовательная область «Речевое развитие»).

Знакомили детей с правилами безопасного поведения, «Перекресток», «Путешествия гусеницы Фифы», «Как друзья спасали Мишика» (образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»).

Учили детей составлять различные сложные фигуры из элементов конструкторов, обводить их и вырезывать, что позволило усовершенствовать умения ориентироваться на плоскости, трансформировать фигуры, т.е. составлять из одних и тех же фигур различные силуэты (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»).

В самостоятельной деятельности детей предлагали конструкторы В. Воскобовича для развития мелкой моторики рук, как одной из основных составляющих развития предпосылок учебной деятельности, дети с удовольствием играли, меняясь друг с другом схемами, составленными с помощью фигур и деталей самостоятельно.

Инры повторялись, варьировались их правила и условия. Во время таких игр дети вели себя активно, строили умозаключения, приводили доказательства, высказывали суждения логически связанные между собой, делали выводы, каждый ребенок хотел поделиться впечатлениями о полученном результате. Использование игр В. Воскобовича дает возможность робким, неуверенным детям преодолеть свои комплексы, нерешимость, застенчивость. Проявляется самостоятельность, инициативность, коммуникативное общение. Происходит сближение педагога и ребенка.

Опубликовано: 03.04.2024