ЭССЕ «Педагогическая находка» «Социо–игровая технология»

Автор: Капанадзе Ирина Юрьевна

Организация: МАДОУ «Планета «Здорово»

Населенный пункт: город Пермь

Отношения детей с людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детстве. Главным пространством рождения таких отношений является общение со сверстниками.

Исследования показывают, что к концу дошкольного возраста складывается более или менее определенный тип отношений со сверстниками, который либо обеспечивает нормальное общение и сотрудничество, либо ведет к трудностям в общении и возникновению частых конфликтов с другими детьми.

В связи с этим я стала применять социо – игровую технологию, которая развивает ребёнка в игровом общении со сверстниками, подразумевая свободу действий, свободу выбора, свободу мыслей ребёнка.

И вот сейчас я взглянула на эту проблему более заинтересованно. Осознавая, что по-старому работать просто нельзя, т. к. современные исследования показывают, что становление субъективной позиции ребёнка в деятельности, общении и познании обеспечивает развитие таких важнейших качеств личности, как активность, самостоятельность, коммуникабельность, творческое начало. А социо - игровая технология, возникшая на сопряжении премудростей театральной педагогики, детских фольклорных игр и замечательных идей Е. Е. Шулешко, позволяет реализовать личностно-ориентированное обучение, ребёнок выступает здесь как субъект деятельности.

Социо - игровые подходы основываются на формировании и использовании детьми и педагогами умения свободно и с интересом обсуждать разные вопросы, умения следить за ходом общего разговора и дела, умения оказывать друг другу помощь и принимать её, когда это нужно; а т. к. работа идёт в малых группах, дети учатся общаться между собой.

Цель: применения социо-игровых технологий в развитии детей дошкольного возраста - организация собственной деятельности детей в атмосфере взаимопонимания.

Задачи использования социо-игровых технологий в развитии детей дошкольного возраста :

1. Формирование у дошкольников навыков дружеского коммуникативного взаимодействия с использованием грамматически правильной связной речи.

2. Развитие у детей навыков полноценного межличностного общения, помогающего понять самого себя.

3. Развитие взаимодействия ребёнок-ребёнок, ребёнок-взрослый, ребёнок-родитель для обеспечения душевного благополучия.

4. Развитие у детей с умения элементарного самоконтроля речевого выказывания и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими, снятие страха и зажима перед деятельностью.

5. Создание условий для развития личностных качеств и способностей всех субъектов открытого образовательного пространства.

Принципы, которые лежат в основе данной технологии, в высокой мере актуальны для современного воспитания и обучения дошкольников. У меня сложились новые взгляды на ребёнка как на субъект (а не объект) воспитания, как на партнёра по совместной деятельности.

В организации социо-игровой технологии я придерживаюсь такими принципами как:

• Педагог – равноправный партнёр. Он умеет интересно играть, организует игры, выдумывает их.

• Снятие судейской роли с педагога и передача её детям предопределяет снятие страха ошибки у детей.

• Свобода и самостоятельность в выборе детьми знаний, умений и навыков. Свобода не означает вседозволенность. Это подчинение своих действий общим правилам.

• Смена мизансцены, то есть обстановки, когда дети могут общаться в разных уголках группы.

• Ориентация на индивидуальные открытия. Дети становятся соучастниками игры.

• Преодоление трудностей. У детей не вызывает интереса то, что просто, а что трудно – то интересно.

• Движение и активность.

• Жизнь детей в малых группах, в основном шестёрках, бывает в четвёрках и тройках.

А так же применяю формы:

• Игры с правилами.

• Игры-соревнования.

• Игры-драматизации.

• Режиссёрские игры.

• Сюжетно-ролевые игры.

• Сказкотерапия.

• Метод создания проблемных ситуаций с элементами самооценки.

• Приёмы, социально-направленные на создание ситуации успеха и комфортности.

• Тренинги.

• Самопрезентация.

Для работы с детьми подбираю и адаптирую игры. В утренние часы использую игровые упражнения для положительного психологического настроя, которые помогают замкнутым детям вступить в контакт со сверстниками ( «Передай настроение», «Пирамидка любви»).

Начало занятий ставлю так, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение. Этому способствуют игры: «Волшебный клубочек», «Подари доброе слово», «Комплимент» и др.

На занятиях предлагаю игровые задания, целью которых является пробуждение интереса друг к другу, постановка участников в какие-то зависимости друг от друга или обеспечивающие общее повышение мобилизации внимания и тела, отнесены в группу рабочего настроя («Летает – не летает», «Волшебная палочка», «Замри» и др.)

Для снятия усталости, перехода от одного вида деятельности к другому, использую разминки-разрядки: «Заводные человечки», «Руки-ноги», «Выход ряда» и др.

На прогулке и в свободной игровой деятельности эффективно использую вольные игры, проводимые на «воле». Они включают в себе такие игровые задания, выполнение которых требует достаточного простора и свободы передвижения. «Считалки», «Вороны-воробьи», «Горелки», «Прятки» и др.

Применяя социо - игровые технологии в своей работе, помню о 6-ти самых основных правилах и условиях актуальных для развития детей дошкольного возраста :

• 1 правило: используется работа малыми группами или как их ещё называют «группы ровесников».

Оптимальным, для продуктивного общения и развития являются объединения малыми группами : в старшем дошкольном возрасте - по 5-6 детей. Сам процесс деления на группы представляет собой интересную, захватывающую игру и способствует возникновению дружественных отношений между детьми, умению договориться.

• 2 правило: «смена лидерства».

Понятно, что работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает один человек, лидер. Причём лидера дети выбирают сами и он должен постоянно меняться.

• 3 правило: обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен (обстановки, что способствует снятию эмоционального напряжения.

Дети не только сидят на занятии, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в разных уголках группы : в центре, за столами, на полу, в любимом уголке и т. д.

• 4 правило: «смена темпа и ритма».

Проведение занятий разного рода должно подчеркивать ритмичность работы детей, их слаженность во время занятий. Это должно стать деловым фоном для всех ребят. Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например с помощью песочных и обычных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности.

• 5 правило – социо-игровая методика предполагает интеграцию всех видов деятельности, что в современных дошкольных учреждениях наиболее ценно.

Это дает положительный результат в области коммуникации, эмоционально-волевой сферы, более интенсивно развивает интеллектуальные способности детей по сравнению с традиционным обучением, способствует речевому, познавательному, художественно-эстетическому, социальному, физическому развитию. Обучение происходит в игровой форме.

• 6 правило: в своей работе я ориентируюсь на принцип полифонии: «За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток».

Ребёнку вместе со своими ровесниками добывать знания более интересно, он более мотивирован. В итоге все дети открывают для себя новые знания.

Для организации детей делю их на микрогруппы, которые позволяют ребенку, самому поставить цель своих действий (в предложенных рамках своей работы, искать возможные решения, чувствовать свободу выбора знаний и практических возможностей, проявлять самостоятельность при возникновении своих проблем.

В своей работе с возникновением микрогрупп мы сталкиваемся на каждом шагу. В повседневной жизни, в играх дети естественным образом делятся на микрогруппы по 3-4 человека.

При объединении в малые группы у меня дети могут стоять, сидеть на стульчиках, на ковре по кругу или беспорядочно. Я преподношу необходимый материал на подносе, в коробке, мешочке, сундучке.

В своей практике применяю такие варианты объединения как:

1. Деление детей на малые группы по их желанию, сходству.

2. Деление на подгруппы по предметам, объединённым одним названием (признаком).

3. Объединение путём образования пар (троек, четвёрок, шестёрок).

4. Деление на подгруппы по разрезному материалу.

5. Деление на подгруппы по слову, движению, действию.

Моя практическая значимость заключается в том, что использование социо-игрового стиля в разных видах деятельности способствует развитию коммуникативных навыков, у ребёнка развивается самосознание.

Таким образом применяя социо – игровую технологию, могу сделать вывод, что дети способны сравнивать свои знания со знаниями других детей, оказывать помощь другу и принимать её когда это нужно, уметь сообщаться, решать задачи, обсуждать разные вопросы, следить за ходом общего дела.

В конце хочется сказать, что разрабатывая конспекты социо – игровых сеансах, мне приносит интерес, удовольствие и эмоции. Хотелось бы поделиться одним из них - это социо-игровой сеанс с детьми подготовительной группы по теме «По сказкам Г –Х Андерсена».

Смотреть дополнительные материалы.

 

Социо-игровой сеанс с детьми подготовительной группы 43

по теме «По сказкам Г –Х Андерсена».

 

Цель игрового сеанса:		Формирование умений детей в организации собственной деятельности в атмосфере взаимопонимания.
Задачи:                 Мотивация:		Обучающие: Актуализировать знания детей о сказках Андерсена; Совершенствовать умение работать в команде, налаживать партнёрские отношения в процессе игры; Развивать умения при решении совместных задач. Развивающие: Развивать воображение; Развивать монологическую речь в процессе участия в беседе; Развивать волевую саморегуляцию поведения, посредством выполнения правил игры. Воспитательные: Воспитывать самостоятельность; Воспитывать готовность к взаимопомощи в процессе общения со сверстниками; Воспитывать доброжелательность друг к другу.     В группу заходит воспитатель старшей группы. Сообщает, что на занятие они знакомились с детским писателем Г –Х Андерсеным, а книги со сказками нет, так как не сходили в библиотеку за книжками. Воспитатель просит помочь сделать книжки. Дети соглашаются. Воспитатель предлагает детям поиграть в игры, чтобы самим вспомнить о сказках и сделать книги.
Оборудование:			Шкатулка с картинками с изображением сказочных героев (Дюймовочка, оловянный солдатик), иллюстрация по сказке Оле – Лукойе(игра «Бродилка»), предметы (карандаш, линейка), картинки для составления алгоритма, сюжетные картинки, песочные часы, азбука, бумага, клей, ножницы(для изготовления книг).
№	Этап СИС		Цель (назначение)	Содержание, рекомендации	Коллективный результат
1	Игры для создания рабочего настроя.		Пробудить интерес друг к другу, поставить участников в зависимость друг от друга.	Игра Пирамидка любви» Воспитатель говорит: «Каждый из нас что-то или кого-то любит. Я люблю свою семью, своих детей, свой дом, свой город, свою работу, люблю читать книжки. И у меня есть любимые сказочные герои, а у вас есть? Расскажите и вы, кого и что любите вы. (Рассказы детей.) Воспитатель предлагает построить «пирамидку любви» из своих рук. Называет любимого героя из сказок Андерсена и кладёт свою руку, затем каждый из детей называет своего любимого героя и кладут свою руку. (Дети выстраивают пирамиду.) Объединение в две команды: Игра «Шкатулка». Дети достают из шкатулки картинки со сказочными героями(дюймовочка и оловянный солдатик). Находят подходящие картинки со сказочными героями и объединяются.	У детей появилась готовность к деятельности, положительная эмоциональная направленность, зависимость детей друг от друга.                                     Дети самостоятельно объединились в две команды.
2	Разминка, тематическое погружение.		Побудить интерес к теме, предстоящему делу.	Игра «Бродилка». Каждой команде даётся иллюстрация по сказке Оле – Лукойе. Дети двух команд рассматривают картину в течении 5 минут, а затем отвечают по очереди на вопросы воспитателя. -Сколько зонтов было у Оле – Лукойе? (два) -Каким цветом носки у Оле – Лукойе? (голубым) -Сколько горело фонарей? (два) -Кто сидел на крыше? (кот) -На чём был изображён велосипед? (на зонте) -С какой игрушкой спал малыш? (с медведем) -Что висело на поясе у Оле – Лукойе? (ключи) -Сколько ключей висело на поясе? (два) -Какие части суток изображены на картине? (ночь) -На чем сидел Оле – Лукойе? (Оле – Лукойе не сидел, а был в воздухе) (Чья команда правильно ответит, получает картинку по сказки Г –Х Андерсена)	У детей появился интерес к теме. Повысилась самооценка.
3.	Игры творческого самоутверждения.		Побудить детей к выполнению задания творческого характера, развивать умение преодолевать страх, принимать на себя роль ведущего – лидера.	Игра «Превращения предмета». Каждая команда выбирает лидера, лидер выбирает конверт с предметами, детям предлагается любой предмет из обихода занятия «превратить» во нечто другое, но не с помощью слов, а через целесообразные движения (действия). Например, линейку-в расческу (причесываться), в эскимо (есть мороженое), в зубную щетку (выдавливать пасту и чистить зубы и т.д. На обсуждение даётся 3 мин. (Чья команда отгадает, получает картинку по сказки Г –Х Андерсена)	Смена лидерства на протяжении всей игры. Дети эмоционально и содержательно выражали мысли с помощью жестов. Дети договаривались в командах, налаживали партнёрские отношения. Актуализировали знания о профессиях.
4	Игры социо-игрового приобщения к делу.		Развивать умение работать в команде, выполнять поставленную задачу совместно.	Игра «Подумай и составь» воспитатель предлагает детям с помощью картинок сделать алгоритм правильное обращение с книгой. Командам необходимо обсудить и составить алгоритм. Отводиться 3 минут (ставятся песочные часы). По истечении времени, воспитатель предлагает поменяться алгоритмами и проверить правильно команда выполнила. (Чья команда правильно выполнила, получает картинку по сказки Г – Х Андерсена) Игра «Собери слово». Командам даются буквы. Команды собирают слово и называют его (русалочка, дюймовочка).   Отводиться 5 минут (ставятся песочные часы). (Чья команда правильно соберёт слово, получает картинку по сказки Г –Х Андерсена)	Дети применяли свои индивидуальные умения при решении совместных задач.
5.	Игры вольные		Расширить пространство знания и игрового действия.	Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем». Детям предлагается сюжетная картинка из сказок Андерсена. Затем дети каждой группы договариваются о том, какое действие они будут выполнять, самостоятельно продумывают и представляют сюжет из сказок , при этом все действия производят молча. Другая группа должна догадаться, что им показали. Затем группы меняются ролями. Отводится 3 мин.(Чья команда справиться, получает картинку по сказки Г – Х Андерсена)	Дети выполняли задания, соблюдая правила игры. Анализировали результат совместной деятельности.
6.	Рефлексия		Выявить и осознать полученный результат.	Дети делают книжки. Выбирают, кто будет рассказывать о сказках Андерсена. Уносят в старшую группу, и один из участников рассказывает название сказок Г – Х Андерсена.	У детей появились положительные эмоции и чувство удовлетворённости от достигнутых результатов.

 

 

 

 

 

1. file0.docx.. 22,4 КБ
2. file1.docx.. 20,2 КБ

Опубликовано: 04.04.2024