Индивидуализация образовательного процесса в дошкольной образовательной организации

Автор: Лукоянова Марина Григорьевна

Организация: МБДОУ (детский сад) № 448

Населенный пункт: г. Челябинск

Аннотация: Статья посвящена изучению проблемы связанной с внедрением в практику работы воспитателей, индивидуализации процесса образования детей в ДОУ. С учётом требований ФГОС дошкольного образования.

Ключевые слова: образовательный процесс, индивидуализация процесса образования, психологический особенности, особенности темперамента.

В советское время, дошкольное образование сводилось к подведению всех детей к определенным рамкам. Например, к подготовке к школе. Применялась одна программа и одни методы, рассчитанные на всех детей сразу. Не учитывая особенности развития и способности детей. Опыт последних десятилетий показал о важности индивидуализации образовательного процесса в ДОУ. В 2013 вступил в силу федеральный государственный стандарт дошкольного образования. Основная цель ФГС это индивидуализация образовательного процесса. Поэтому в современной системе образования, основное место уделяется индивидуальному развитию каждого ребенка. Как же этого добиться, через выбор различных программ, вариативности программ и учета всех особенностей ребенка. На первое место должно выходить, поощрение инициативы ребенка, взрослый должен быть только посредником, который поощряет и развивает инициативу ребенка. Поэтому в первую очередь у ребенка нужно развивать: инициативность, желание творчески мыслить, самостоятельно находить решения проблем, желание найти выход из любой ситуации. А самой главное, ребёнка нужно научить не боятся трудностей.

Чтобы реализовать поставленные задачи, образовательный процесс в ДОУ, необходимо строить с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. И выбора подходящей программы. Это позволит гарантировать каждому ребенку возможность добиться успеха в современном обществе.

Для этого воспитателю потребуется всесторонняя информация о развитии ребёнка, включая его здоровье, уровень физического и психического развития, эмоционального развития, тип его темперамента, особенности развития и многое другое.

Как же этого добиться? В первую очередь, воспитатель должен обязательно проанкетировать родителя. Что бы выяснить особенности развития ребёнка, его внутренний мир, психологические и эмоциональные особенности. Выяснить предпочтения и интересы ребенка. И работать в тесном взаимодействии с родителями, психологом, логопедами и другими специалистами в ДОУ. Это позволит подобрать наилучшую программу для развития ребенка.

Также для построения индивидуальной работы с ребенком воспитатель должен учитывать: личность ребёнка, уважительно к нему относиться, быть на равных с ребёнком и создавать благоприятную психологическую обстановку. Быть для ребёнка другом, наставником, советником и помощником.

Обязательно при создании индивидуального подхода к детям, нужно учитывать темперамент ребёнка. Воспитателю необходимо выяснить кто ребенок по темпераменту: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Ведь темперамент определяет многое в построении процесса образования, выборе заданий и методик работы с детьми. Да и кроме того некоторые темпераменты между собой «не совместимы», дети не смогут работать в паре или подгруппе. Так как у них различны системы возбуждения и торможения, у них разное восприятие мира. Поэтому, на ежедневных занятиях в ДОУ, таких как: развитие речи, познавательное развитие, ФЭМП, а особенно ИЗО деятельности детей нужно брать в пары или подгруппы с учетом их темперамента и скорости выполнения работ. Тогда можно будет добиться индивидуального подхода и самостоятельного решения детьми поставленных перед ними задач. Так как у них будет одна скорость при выполнении задач. Дети будут работать в одном темпе, что позволит одним не торопиться, а другим не ждать кого то.

Например, при повседневной работе нужно объединять в пары или подгруппы холериков и сангвиников, так как они работают в одном примерно темпе, ритме. Процессы возбуждения и торможения у них схожи, кроме того сангвиник в нужный момент приостановит холерика, указав на его ошибку. Так как сангвиники менее торопливы. А меланхолика необходимо объединить в подгруппу с флегматиком, так как они удачно будут дополнять друг друга. Флегматик, поможет меланхолику чувствовать себя более уверено, в процессе выполнения заданий.

Но, если дело касается соревнований и викторин, КВН или других скоростных игр или соревнований, то тут должно быть всё наоборот. Холериков нужно будет объединить с флегматиками, а меланхоликов с сангвиниками. Так холерики будут подгонять флегматиков, а сангвиники будут ускорять меланхоликов. Но нельзя объединять холериков и меланхоликов, так как холерики вспыльчивы, а меланхолики застенчивы и обидчивы. И в команде будет разлад, обиды и ссоры.

Также детей необходимо объединять в пары или подгруппы, не только в зависимости от темперамента, но и учитывать их уровень развития и их склонности к различным видам деятельности. Например, ребенка не любящего заниматься математикой, нужно посадить в пару к ребёнку любящему и с удовольствием занимающегося математикой. Тогда, возможно он сможет научить понимать своего друга математику. Сильного посадить с слабым, чтобы более сильный помогал слабому. Или наоборот разделить, чтобы более слабый ребёнок не ждал готового решения от сильного.

Ещё для успешной индивидуализации ребёнка, нужна соответствующая развивающая среда. Предметно – развивающая среда должна развивать самостоятельность ребёнка, развивать его фантазию и творчество, побуждать к инициативе и самостоятельному поиску решения проблем. Она должна быть многообразной, доступной, яркой. Что бы вызвать у ребенка желание к самостоятельному и индивидуальному труду и творчеству. В развивающей среде основной упор должен делаться на развивающих играх, игрушки должны быть преимущественно на развитие логики, творческого мышления и желания экспериментировать. Желательно большое наличие игрушек сделанных своими руками или игрушек «заменителей», которые ребёнок может использовать в зависимости от своей фантазии.

Индивидуальный подход так же означает, что расписание жизнедеятельности группы должно учитывать потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер, способствуют развитию каждого из детей. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого ребенка, как в коллективе, так и индивидуально. Воспитатели должны выступать в роли помощников детей, организовывать пространство помещения и планировать виды деятельности с учетом индивидуального развития каждого ребенка. Для детей любящих спокойные игры, должны быть организованы зоны, где они могут спокойно поиграть и отдохнуть от более активных сверстников. А более активные дети должны иметь в группе свой уголок, где они смогут выплеснуть энергию через активную игру или действие с предметом, без ущерба для других детей. Через индивидуальный подход к ребенку, воспитатель должен научить каждого ребенка, умению решать проблемы, общению с окружающими людьми. Уметь ставить и достигать постеленные цели. Решать ежедневные задачи. А главное научить понимать детей, что все они разные, но вместе они друзья и помощники.

Кроме того индивидуальный подход обязательно подразумевает и образованного воспитателя, обязательно влюблённого в свое дело человека. Любящего и понимающего детей, без этого воспитатель не сможет найти индивидуального подхода к каждому ребёнку и сделать процесс образования индивидуальным и пластичным. Воспитатель должен быть терпелив, любить и понимать каждого ребенка в группе, разбираться во многих сопутствующих сферах (психологии, изобразительной и музыкальной деятельности). Воспитатель обязательно должен быть корректен, пластичен, стрессово - устойчив. Он должен, безусловно, любить и понимать всех детей. Уметь видеть и слышать, сопереживать и прощать. Воспитатель должен видеть неповторимость каждого ребенка, его исключительность и самобытность. Должен быть всегда готовым оказать содействие и помощь при решении проблем. Отказаться от субъективных оценок и выводов. Воспитатель должен поощрять самостоятельность и независимость каждого ребенка. Признать его равноправным членом маленького коллектива в ДОУ, учитывать его волю и стремление к индивидуализации.

Только в этом случае получится вырастить из ребёнка индивидуальную личность и успешного человека. Другими словами, целью индивидуализации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка. Что бы в последующем помочь развиться неповторимой личности, через развития врожденных, природных способностей.

 

Библиографический список:

1. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей [Текст]/ . Газман О.С. // Народное образование. – 1998. - №6.

2. Сверская Л. Индивидуализация образования: ПРАВИЛЬНЫЙ СТАНДАРТ, учебно – методическое пособие[Текст]/ Л.Свирская. – М.:Изд-во обруч, 2011. – 240 с.

Опубликовано: 27.04.2024