Особенности развития процесса самовоспитания в условиях профессиональной подготовки педагогов

Автор: Семенова Юлия Борисовна

Организация: МБДОУ детский сад №16 «Ласточка»

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ессентуки

Аннотация

В статье отмечается возможность развития процесса самовоспитание в условиях профессиональной подготовки педагогов в современной социокультурной ситуации. Раскрывается актуальность и необходимость процесса профессионального самовоспитания педагогов.

 

Ключевые слова: процесс самовоспитания, профессиональная подготовка педагогов.

 

На современном этапе развития образования для педагогической деятельности необходимо посто­янное обновление и обогащение профессионального потенциала, поэтому сегодня для профессиональной деятельности педагога недостаточно просто работать в образовательном учреждении.

В современной социокультурной ситуации все очевиднее становится необходимость профессионально-педагогического самовоспитания, вызванное потребностью общества, поэтому современный педагог должен обладать творческой индивидуальностью, самостоятельностью, стремлением к повышению и самореализации своего внутреннего духовного потенциала.

Характер современных требований к уровню подготовленности специалистов для системы образования обусловил внимание педагогической науки и практики к обновлению содержания, способов, организационных форм профессионально-педагогической подготовки по пути усиления их роли в развитии процессов, актуализирующих личностные функции педагога в профессиональной подготовке.

Реализация усиливающегося стремления педагогов к профессиональному самовоспитанию требует преодоления ряда негативных факторов, таких как фрагментарность, разрозненность элементов самовоспитания в образовательном процессе; несформированность представлений о возможности и способах активного изменения условий профессиональной подготовки; недостаточность знаний об особенностях управления собственным развитием.

Современные нормативные требования, определяемые системой дошкольного образования, задают перечень профессиональных компетенций, содержательно отличающихся от выполняемых педагогом функций. Педагогу, не владеющему определенными профессиональными компетенциями, сложно будет осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне. Важным фактором для реализации этих требований выступает нацеленность специалиста на профессиональное самовоспитание.

Нами была проведена  экспериментальная работа процесса формирования готовности педагога дошкольной организации к профессиональному самовоспитанию, что позволило выявить исходный уровень  готовности к профессиональному самовоспитанию у воспитателей дошкольной организации и сделать выводы о потенциальных возможностях процесса самовоспитания в условиях профессиональной подготовки педагогов на современном этапе.

Экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 16 г. Ессентуки. В исследовании приняли участие 10 воспитателей детского сада. Опираясь на предпосылки, изложенные в теоретической части нашего исследования и мнения ученых И.А. Зимней, А.К. Марковой, JI.M. Митиной и т.д., в ходе экспериментальной работы мы проанализировали следующие компоненты профессионального самовоспитания: когнитивный компонент;   мотивационно-ценностный компонент; эмоциональный компонент; деятельностный компонент.  Для изучения каждого компонента нами была подобрана соответствующая методика исследования. Для изучения когнитивного компонента был применен опросник «Профессиональное самоопределение личности», для мотивационного компоненты – методика  «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир (в модификации А. Реана), для эмоционального компонента – «Диагностика доминирующей эмоциональной модальности у педагогов» (Л. А. Рабинович в модификации Т. Г. Сырицо), для деятельностного компонента – анкета для выявления способности педагога к самовоспитанию.

Результаты исследования когнитивного компоненты показали, что для большинства воспитателей характерен социальный тип (60%), т.е. они обладают социальными умениями и нуждается в социальных контактах, стремятся поучать, воспитывать, гуманны, способны приспособиться практически к любым условиям, стараются держаться в стороне от интеллектуальных проблем, они активны и решают проблемы, опираясь главным образом на эмоции, чувства и умение общаться; профессии – врач, учитель, психолог, социальный работник и т.п. По результатам опросника двое (20%) имеют артистический тип, т.е. в общении с окружающими опираются на свои непосредственные ощущения, эмоции, интуицию и воображение; им присущ сложный взгляд на жизнь, гибкость, независимость суждений, также свойственна несоциальность, оригинальность. Один человек  (10%) имеет конвенциональный тип, т.е. характерны серьезность настойчивость, консерватизм, исполнительность.  Предприимчивый тип (10%) характерен для оного человека, он избирает цели, ценности и задачи, позволяющие ему проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, доминантность, реализовать любовь к приключенчеству. Ему не по душе занятия, связанные с ручным трудом, а также требующие усидчивости, большой концентрации внимания и интеллектуальных усилий. Предпочитает руководящие роли, в которых может удовлетворять свои потребности в доминантности и признании.

Можно сделать вывод, что у большинства педагогов отмечена большая мотивации к их деятельности.

Анализ результатов диагностики доминирующей эмоциональной модальности у педагогов показал, что для большинства педагогов (60%) характерным является состояние радости, для 20% (2 человека) – состояние страха и для 20% (2 человека) – печаль.

Исследование деятельностного компонента показало, что для двух педагогов (20%) характерен высокий уровень способностей к самовоспитанию; для двоих (20%) – низкий уровень, для остальных  педагогов (60%) – средний уровень.  Большинство педагогов выделяют время для самовоспитания, стремятся быть открытыми, не все верят в свои возможности, не всегда получают положительные результаты, большая ответственность иногда пугает,  практически все выписывают методическую литературу.

Таким образом, результаты проведенного исследования показали, что большинство педагогов расположены к своей деятельности, т.е. они имеют нужные способности для реализации педагогической деятельности. Также необходимо отметить  достаточно высокую мотивацию к своей деятельности, к необходимости самовоспитания. Педагоги видят необходимость самовоспитания, но не все полностью готовы к реализации данной цели.

В настоящее время возникла объективная необходимость в создании качественно нового подхода к подготовке современного педагога, одной из важных задач которой является формирование педагогического самовоспитания педагога. Готовность к педагогическому самовоспитанию современного педагога становится основой для оформления парадигмы личностно-ориентированного образования, развития его гуманистических тенденций.
 

Опубликовано: 20.10.2016