Детское экспериментирование как средство реализации ФОП ДО

Автор: Кулиш Елена Владимировна

Организация: МБДОУ «Ясли-сад № 355 г. Донецка»

Населенный пункт: ДНР, г.Донецк

На сегодняшний день приоритетными целями обучения и воспитания детей становится не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность свободно оперировать, пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать её, анализировать и моделировать. Поэтому на первый план дошкольного образования выходит задача подготовки именно активного юного исследователя.

Формирование исследовательских умений дошкольников одна из важнейших задач современной образовательной практики в рамках федеральной образовательной программы.

Анализируя задачи и требования ФОП ДО можно отметить, что большое значение уделяется развитию познавательно-исследовательский деятельности дошкольников. Можно выделить следующие требования и задачи ФОП ДО:

• повышать мотивацию к совместной познавательной деятельности со взрослыми и сверстниками;
• мотивировать к исследовательской активности, которая включает целеполагание, планирование, определение способов поиска информации, прогнозирование результатов, выделение проблем, стремление к решению.

Ребенок:

• активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;
• задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
• имеет представление о … свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, … стремится самостоятельно ухаживать за растениями …, беречь их.

Среди возможных средств развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование. В нашей организации реализуется программа развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников «Юные сыщики».

Задачи экспериментальной деятельности «Юные сыщики», целевые ориентиры не просто перекликаются с требованиями ФОП ДО, а являются её основой:

• Формировать у детей познавательный интерес и познавательные действия.
• Формировать умение наблюдать, высказывать гипотезы и проверять их экспериментальным путем.
• Развивать умение делать выводы по итогам экспериментирования и фиксировать результаты экспериментирования графически.
• Расширять представления детей об основных видах и свойствах различных материалов, об окружающем мире: живой и неживой природе.

Результативность программы обеспечивается широким использованием игровых приемов, обеспечением активной позиции ребенка, опорой на наглядно-действенное, наглядно-образное мышление; последовательностью использования различных видов наглядности (натуральной, изобразительной, элементарно-схематической).

В результате реализации программы «Юные сыщики» у дошкольников сформируются следующие компетенции:

- познавательный интерес и познавательные действия;

- умение наблюдать, высказывать гипотезы и проверять их экспериментальным путем;

- умение делать выводы по итогам экспериментирования и фиксировать результаты экспериментирования графически;

- расширятся представления детей об основных видах и свойствах различных материалов, об окружающем мире: живой и неживой природе.

Темы образовательной деятельности делится на блоки:

• история воды и воздуха;
• тайны живой природы;
• предметы с секретом;
• что на поверхности;
• что мы знаем о себе.

Все занятия в программе объединены одной темой. Каждое занятия содержит в себе три этапа.

1 этап – мотивационно-организационный, где создается проблемная ситуация.

2 этап – поисково-исследовательский, где дети непосредственно вовлекаются в познавательно-исследовательскую деятельность.

3 этап – итоговый, содержащий в себе анализ и обобщение полученных в ходе экспериментирования результатов, дается оценка деятельности детей.

Соблюдение структуры организации опытов заключается в следующем.

1. Выбор объекта, оборудования, материала для эксперимента. Выбирается материал, пригодный для разнообразных поисково-исследовательских ситуаций, опытов, экспериментов, способствующих усовершенствованию органов внешних чувств, развитию познавательной сферы ребенка. Объектами изучения в экспериментальной деятельности должны быть натуральные объекты природы: вода, песок, земля, снег, лед, растения и их плоды, семена и др.

Центр экспериментирования «Юные сыщики»

 

2. Создание у детей мотивации к участию в экспериментировании.

Избрать прием, который позволит включиться детям в интенсивную умственную работу. Наилучшими являются словесные и действенные приемы, которые помогают сконцентрировать внимание. Ласковый тон, интригующая интонация, загадка-описание или загадка-действие о предмете наблюдения.

3. Постановка цели, задач опыта. Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Задача может выдвигаться педагогом совместно с детьми. Задача должна быть четко сформулирована.

4. Анализ состояния объекта. Определение проблемы.

Эксперимент «Что умеет язычок».   Мотивация к деятельности через приход героя – Бычка. Его мама сказала, что у него очень «длинный язык». Бычок, рассмотрев свой язык, увидел точки. Проблемная ситуация: помочь бычку разобраться, зачем нужны точки на языке.

5. Обсуждение вероятности прогноза, т.е. выдвижение гипотезы.

 

6. Выработка групповых норм и правил поведения. Инструктаж по технике безопасности.

7. Организация эксперимента. В этой части организации опыта идет процесс объяснения и показ хода эксперимента, процесс сенсорного обследования последовательного рассмотрения опытнического материала (воды, земли, песка, растений, их плодов и семян и др.), самостоятельного получения сенсорной информации. Педагог показывает и обращает внимание на то, что все условия должны быть уровнены и лишь одно из них, которое влияет на результат опыта должно быть выделено. Он формирует у детей умение оперировать простейшими формулировками, способам проведения эксперимента. Целесообразно использовать игрушки, сюрпризные моменты, неожиданные эффекты – все это может вызывать сильное эмоциональное состояние, интерес к предстоящей работе и позволит детям активно включиться в поиск правильного ответа. Педагог выслушивает высказывания большинства детей. Подтверждает правильную информацию, хвалит тех, кто нашел верные ответы, поощряет на дополнительные действия других воспитанников. Возможны короткие точные пояснения, игры с опытническим материалом, позволяющие закрепить обнаруженные свойства и качества предметов.

Эксперимент «Камни», раздел «Что на поверхности?»

 

8. При длительно протекающем эксперименте желательно распределить обязанности между детьми по службам: деятельностной (выполнение практической функции), аналитической (наблюдательная функция), диагностической (фиксация результата эксперимента).

9. Отслеживание за результатами длительного протекания эксперимента.

Обсуждение способов фиксации экспериментов по определенным отрезкам времени. Эксперименты следует фиксировать через рисунки, схему, таблицы, диаграммы. Фиксация наблюдения развивает наблюдательность детей и делает их наблюдение полнее, точнее. Фиксация помогает детям сформулировать выводы, запомнить содержание и последовательность протекания опыта.

Опыт «Растим лук». Длительное наблюдение, распределение обязанностей: замер роста в разные временные отрезки, фиксация (зарисовка).

10. Завершение эксперимента. Обсуждение полученных результатов.

Дети находят ответ на поставленный вопрос, устанавливают причину наблюдаемого явления, постигают закономерности в жизни растений и осознанно понимают причины многих явлений (отчего идет снег, дождь, и др.), делают выводы, заключения. Длительно протекающий опыт необходимо фиксировать. Если задача решается в кратковременных наблюдениях, обсуждение результата опытов происходит сразу. Анализируются условия протекания опытов, сравниваются результаты, делаются выводы. Подведение итогов, оценка деятельности детей.

Исследовательская деятельность, «Юные сыщики», наполняемость предметно-развивающей среды в соответствии возраста детей, задействование поисковых технологий направляет активность воспитанника к исследованиям, поискам в самостоятельной деятельности. Ребенок, становясь активным субъектом деятельности, уже может сам найти для себя объект исследования, определяет цель, подбирает методы исследования, формулирует выводы, парой действует методом проб и ошибок. Ценности данного вида исследования огромна, так как дошкольник приобрел необходимый и ценный опыт познания, проявил самостоятельность и творческую инициативу.

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.docx (2,9 МБ)

Опубликовано: 29.07.2024