Социальная адаптация старших дошкольников через театрализованную деятельность

Автор: Шерстобитова Татьяна Васильевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №67»

Населенный пункт: Пермский край, город Березники

Автор: Суворова Светлана Сергеевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №67»

Населенный пункт: Пермский край, город Березники

Правильное и всестороннее развитие ребенка служит фундаментом его успешной и насыщенной жизни в социуме, гарантирует социальную активность в будущем, а значит, и развитие общества в целом. Поэтому задача формирования адаптивных возможностей детей, подготовка их к дальнейшей социализации ложится на семью, но и на дошкольное учреждение.

Практика показывает, что современные дети имеют низкий уровень адаптации к сообществу сверстников, они не умеют взаимодействовать друг с другом в вопросе игры, не знают, как договориться о предстоящей деятельности, как объяснить свои желания и поступки. И, как результат, возникают проблемы общения со сверстниками и взрослыми. Ребенок замыкается в себе со своей неуверенностью и страхами или, наоборот, становится агрессивным и навязчивым.

Мы считаем, что успешной социализации ребенка способствует обогащение игрового опыта детей. Важно не просто заучить с детьми общие игровые правила, а сформировать желание совместно придумывать сюжетную линию, игровые диалоги, развивать игровое творчество, интерес к новым видам игр. [1:3]

Наша задача-через увлечение детей игровыми действиями провести коррекцию асоциальных навыков поведения, снять внутреннее напряжение и поселить в детях уверенность в своих силах и возможностях.

Для решения поставленной задачи активно используем театрализованные и режиссерские игры по мотивам народных сказок. Сказки позволяют осуществлять социальную адаптацию целостно, так как материалом для них всегда служила жизнь народа, его борьба за счастье, его верования в победу добра. Воплощение в сказках положительных черт народа делает их эффективным средством передачи нравственных правил, норм поведения. Любимые сказочные герои становится образцом позволяет через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.

Сказка не дает прямых наставлений детям: «например, сказка Репка», «Хаврошечка», «Мороз Иванович» помогают детям усвоить понятие дружбы, взаимовыручки и трудолюбия. На содержание сказок «Три медведя», «Морозко», «Теремок», «Царевна-лягушка», «Зимовье зверей» знакомит детей с понятием гнев, несправедливость. Сказки «Маша и медведь», «Снегурочка и лиса», «Три медведя» помогают детям усвоить правила послушания (далеко от дома без взрослых уходить нельзя).

Начиная работу над театрализацией той или иной сказки, выразительно читаем произведение, показываем детям свое эмоциональное отношение к героям. Затем проводим беседу, поясняющую и выясняющую понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности сказки.

Например, после чтения сказки «Волк и семеро козлят» задаем детям вопросы: «Какое настроение было у мамы козы в начале сказки?» В середине? Как вы догадались об этом? С волком случилась беда, нужно ему помочь? Как? Зачем помогать волку? А вот Оля, Саша, Катя не хотят помогать волку, почему?» И обязательно хвалим детей за желание помочь козе, когда она оказалась в трудной ситуации.

Огромную роль в осмыслении познавательного и эмоционального материала играют иллюстрации, просмотр мультфильмов. При рассматривании особое внимание уделяем анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках или экране. Испугался ли Иванушка, когда его унесли Гуси-лебеди? Что почувствовала Маша в дремучем лесу?

Для развития умения представлять образы героев разных сказок используем проблемные вопросы: Вы согласны, что эта лиса (показываем иллюстрацию) из сказки «Лиса, заяц и петух?» Почему вы так решили? Чья лиса больше подходит к нашей сказке Танина или Валина? Почему?

После беседы о содержании сказки вновь возвращаемся к тексту, привлекая детей к проговариванию его отдельных выражений, не требуя буквального воспроизведения содержания. При необходимости поправляем ребенка и двигаемся дальше. Однако, когда текст будет хорошо усвоен, поощряем точность и выразительность его изложения. Во время чтения произведения стараемся не подавлять эмоциональную активность детей, не призываем их сидеть тихо, не делаем замечаний по поводу высказываний о наказании «вредного» героя и формах помощи «пострадавшим».

Чтобы понять, разобраться во внутреннем мире ребенка, его чувствах и переживаниях, стараемся создать особые условия, помогаем раскрыться, раскрепоститься застенчивым, неуверенным детям. Для этого активно используем методику ТРИЗ. Например, в игре «Фантазии» предлагаем продолжить начало удивительных приключений: «утром из крана потек апельсиновый сок», «к нам в гости пришел слон», «в детском саду вырос гриб-великан». В игре «Настроение» среди множества карточек с изображением эмоций людей, животных, сказочных персонажей предлагаем найти эмоции удивления, страха, радости. Вмести с детьми мы придумываем причину возникновения этой эмоции. Мы считаем, что без глубокого понимания эмоционального состояния и способов его внешнего проявления трудно решить вопросы социальной адаптации ребенка.

Социально-эмоциональному развитию детей способствуют и специально придуманные сказки, такие как «Мальчик-звезда» «Облако настроение» они помогают решить конкретные задачи по воспитанию уверенности ребенка в себе, формированию его чувств, желаний и взглядов, толерантности. В нашей группе подобраны иллюстрации на разные жизненные ситуации, обыгрывая которые дети учатся решать эмоциональные проблемы. Так, разбирая иллюстрацию «Пропала собака», предложили одному из детей показать состояние хозяина собаки, а остальных попросила успокоить его, помочь в горе.

После обыгрывания ситуации интересовалась у «хозяина собаки»: «Что ты чувствовал, когда успокаивали? кто лучше, душевнее, убедительнее тебя успокаивал?». Остальные дети искали ответ на вопросы: «А какие чувства испытала потерявшееся собака? У кого была подобная ситуация? Какие чувства испытывали вы в подобной ситуации?». Ответы детей показали, что они не только понимают состояние человека в горе, но и эмоционально поддерживают его, пытаются найти выход из положения.

Очень часто перед театрализацией знакомой сказки предлагаем детям разыграть маленькие сценки-этюды, в которых особенности ситуации необходимо подчеркнуть мимикой. Например, изобразить, как к мальчику на Новый год пришел дед Мороз, как ребенок испугался большой и злой собаки, как девочка вошла в темную комнату, чтобы взять лекарство для больной мамы. Такие упражнения ставят детей в реальные жизненные ситуации, учат владеть собой и помогают передать впоследствии характер героев в спектакле.

Социализация ребенка в окружающем мире, развитие творческих способностей через театрализованную деятельность - длительная работа, которая требует участия и музыкального руководителя, и педагога-психолога, и родителей. Активизация интереса к данной теме способствовали тематические вечера, в которых педагоги, дети и их родители были равноправными участниками. Так, совместными усилиями мы подготовили театрализованные представления по произведениям Д.Хармса «Веселый старичок», С. Михалков «Как старик корову продавал», по сказкам «Мороз Иванович», «Кот, лиса и петух», «Кувшинчик счастья».

В процессе работы над театрализованными постановками увидели блеск интереса в глазах детей, возрастающую уверенность в своих возможностях, целеустремленность в достижении результата. Дети охотно участвуют в театрализованных постановках, смело вступают в дискуссии, предлагая свои варианты трактовки образа. Мимика их стала более выразительной и пластичной. А самое главное, это интересно им самим: познать самого себя, оценить себя, посмотреть на себя как бы со стороны.

Вместе с родителями мы оформили альбом и электронные презентации «Мы смеемся»., «Литературные дразнилки», «Жизнь без прикрас», «Кому нужда помощь», «Сказка умная-разумная». Дети неоднократно обращаются к таким пособиям, черпая в них вдохновение и эмоциональный подъем.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что театрализованная деятельность с успехом решает проблемы не только в социально-нравственной сфере дошкольников, но и проблемы формирования интереса к познавательной деятельности, индивидуализации и повышению качества обучения детей в детском саду.

 

Литература

1. Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников // Санкт-Петербург: Издательство «Детство-Пресс», 2009. – 56 с.

Опубликовано: 30.07.2024