Методика развития временных представлений у детей дошкольного возраста на занятиях по математике

Автор: Присухина Ольга Валерьевна

Организация: МБДОУ ДС №67

Населенный пункт: г.Белгород

Автор: Ракина Елена Викторовна

Организация: МБДОУ ДС №67

Населенный пункт: г.Белгород

Автор: Семыкина Виктория Витальевна

Организация: МБДОУ ДС №67

Населенный пункт: г.Белгород

Автор: Братищева Наталья Владимировна

Организация: МБДОУ ДС №67

Населенный пункт: г.Белгород

В повседневном домашнем обиходе и в детском саду у детей рано складываются более или менее определенные представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, вечер, ночь. Следовательно, воспитатель имеет возможность уточнить и конкретизировать знания детей (от 3-х лет) о частях суток, формировать у них навыки распознавания и называния этих частей суток.

Планирование ребенком своей деятельности во времени способствует становлению у него таких положительных качеств, как организованность, собранность, целенаправленность и др.

Освоение детьми временных понятий протекает с разной скоростью и характеризуется крайней неустойчивостью, поэтому начинать работу по формированию временных представлений у детей необходимо с младшего дошкольного возраста.

Этот вид восприятия времени проще подкрепляется наглядными примерами, поэтому воспитатель в своей работе, использует методы наглядности, с помощью серий картин объясняет смену времён года и времени суток.

В средней группе при формировании временных представлений воспитатель использует методы:

-наглядные (показ: иллюстраций, моделей)

-словесные (отгадывание загадок);

-практические (игры)

Часто воспитатели отдают предпочтение практическому методу, в частности методу моделирования. Временные модели, отражающие динамическую смену временных циклов, помогают дошкольникам не только закрепить временные эталоны, но и иллюстрировать свойства времени (одномерность, необратимость, текучесть, сменяемость).

В средней группе работа по формированию временных представлений включает в себя следующие задачи:

1. Расширять представление о временах года, закреплять их названия, формировать представление о последовательности времен года.

2. Формировать представление о последовательности частей суток, их сменяемости, раскрыть понятие «сутки», не раскрывая количественной характеристики суток (24 часа).

3. Формировать представление о частях суток - учить определять части суток по их разнообразной деятельности и по объективным показателям;

4. Формировать представление о временных понятиях «вчера», «сегодня», «завтра.»

В средней группе продолжается работа по формированию представлений о временах года и их последовательности. С признаками времён года воспитатель знакомит детей не только в игровой форме, но и в специально организованной деятельности. Следует отметить, что знание частей суток и последовательность времен года, взаимосвязаны между собой:

- наблюдение за явлениями и изменениями в природе; «Листопад», «Хмурая осень», «Наблюдение за приметами золотой осени», «Наблюдение за снегопадом», Наблюдение за весной»,

- рассматривание иллюстраций,

- чтение художественной литературы (рассказы, стихи, сказки, загадки),

- беседы,

- продуктивная деятельность лепка дерева

- сравнение текущего времени года с прошедшим (осень с летом, зиму с осенью, и т. д. ,

- заучивание стихов и разучивание песен.

-дидактические игры и упражнения: «Выбери одежду, которую можно носить зимой (осенью и т. д.)», «Посели животных в лес».

-игры с разными моделями времен года «Когда это бывает».

- Подвижные игры

С целью усвоения детьми последовательности времен года, их сменяемости можно использовать авторский календарь природы, части суток, времена года изображены в виде круга. По сезонно изменяются картинки, стихи, загадки. Каждая часть определенного цвета и соответствует определенному времени года: Зима – светло-голубого цвета, весна - светло-зеленого, лето- красный, осень – желтый.

Модель «Дружная семейка»

- Назови соседей лета;

- Назови все времена года, начиная с осени;

- Подбери месяцы, каждому времени года. (Осень, зима, весна, вечер);

- Кто потерялся? (дети находят ошибку в расположении месяцев)

Таким образом, развитие представлений о времени у детей среднего возраста, теснейшим образом связаны с их конкретным, житейским образом, с их эмоциональными переживаниями.

При формировании представления о последовательности частей суток, их сменяемости, раскрывается понятие «сутки», не раскрывая количественной характеристики суток (24 часа).

Слово «сутки» должно выступать как обобщение, т. е. сутки состоят из 4 частей, что отсчет последовательности частей суток можно проводить с любой из них. С этой целью можно использовать модель «Сутки» в виде круга со стрелкой.

С целью усвоения детьми знаний о последовательности частей суток используются игры с моделями частей суток:\

- Назови соседей утра;

- Назови одним словом (утро, день, вечер, ночь)

- Четвертый лишний (Утро, день, вечер, зима)

- Отгадай загадку и продолжи части суток после отгадки;

- Наведи порядок (ребенку предлагается выложить картинки или карточки-модели последовательно, начиная с любой части суток).

Для закрепления понятия «сутки» используется и такой прием: одновременный показ 4 картинок одного и того же пейзажа в разные части суток.

Работая над точным распорядком дня, строго установленное время подъема детей, утренней гимнастики, завтрака и т. д. создаются реальные условия для формирования представлений о частях суток. Называя часть суток, воспитатель перечисляет соответствующие ему виды деятельности детей: «Сейчас утро. Мы пришли в детский сад, сделали гимнастику, и теперь будем завтракать».

Рассматривание иллюстрации с содержанием деятельности как приближенной к опыту детей, так и с более широким содержанием (деятельность взрослых в разные части суток).

Для закрепления знаний о частях суток так же используются

- словесные игры: «Отгадай загадку»; «Назови пропущенное слово» (Идем в детский сад – утром, а из садика - …; Завтракаем – утром, а ужинаем ;воспитатель пропускает название частей суток, дети дополняют); «Не ошибись»; «Назови часть суток по картинке».

- подвижные игры: «Покажи, что назову» (воспитатель называет часть суток, дети показывают характерную для этого времени деятельность).

С целью формирования представления о временных понятиях «вчера», «сегодня», «завтра» и правильного употребления их в речи, используются приемы: связывать время, характеризующееся этими словами с каким-нибудь эмоционально окрашенным для детей событием, о котором три дня напоминать детям.

Поэтому нужно как можно чаще пользоваться этими словами и стараться побуждать к этому детей. Для этого ежедневно детям задаются вопросы:

- Когда мы рисовали?

- Что мы видели сегодня (вчера)?

- Куда мы пойдем завтра?

- Какое у нас сегодня было занятие?

- Завтра суббота – выходной день. Вы завтра придете в детский садик?

- Сколько мальчиков и сколько девочек пришло сегодня в садик?

Работа по взаимодействию с семьей осуществляется через буклеты это одна из форм дифференцированной работы с семьей. Такой вид работы позволяет педагогу дать квалифицированный совет родителю по воспитанию и развитию ребенка.

«Роль режима дня в жизни ребенка дошкольного возраста»;

«Значение летнего отдыха в процессе развития речи детей»;

«Зимние прогулки с ребенком в выходные дни»;

«Значимость развития временных представлений у детей 4-5 лет»

Чтобы ознакомить родителей с определенной темой оформляются папки – передвижки. Их названия связано с тем, что весь материал в папке может передаваться во временное пользование родителям домой. В спокойной обстановке они могут изучить содержимое папки и затем вернуть ее в детский сад. С интересом родители изучают папки – передвижки «Времена года», «Режим дня», «Знакомим детей с понятием «время», которые объяснили, родителям как расширить и закрепить знания детей.

Понятие «время» является одним из важнейших для каждого человека: на его основе регулируется и планируется жизнь и повседневная деятельность людей.

Даже небольшой опыт работы по обучению дошкольников установлению временной последовательности показывает, что достаточно выделить и наглядно представить ее детям, поупражнять их в самостоятельном установлении порядка следования звеньев, научить пользоваться моделью, как они самостоятельно начинают использовать этот способ и вычленять последовательность в любом предложенном содержании.

Проведя теоретический анализ литературы, выяснили, что развитие представлений о времени у детей в детском саду осуществляется двумя путями: через повседневную жизнь и на занятиях. Оба пути могут сочетаться друг с другом. В повседневной жизни полезно опираться на режим дня, четкий распорядок в чередовании различных видов деятельности. Кроме собственной деятельности ребенка в качестве ориентиров используются примеры из жизни других людей, а так же природные явления, наблюдения за которыми способствуют распознанию частей суток, сезонов. Работа по ознакомлению детей со временем должна иметь ярко выраженную практическую направленность. В процессе работы важно использовать самые разнообразные средства: наблюдения, дидактические игры и упражнения, рассматривание, иллюстраций и моделей, моделирование, чтение художественных произведений (стихи, сказки, рассказы, пословицы, поговорки, загадки) и пр. Таким образом, в современных условиях развития общества особую актуальность приобретает решение такой проблемы, как развитие временных представлений. Важно в работе с дошкольниками использовать все многообразие средств. Работу проводить не только в ходе образовательной деятельности, но и в течение дня и режимных моментах.

 

Список используемой литературы.

1. Березина Р. Л., Михайлова3. А., Непомнящая Р. Л. Формирование элементарных математических представлении у дошкольников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)»/ Под род. А. Л. Столяра.— М.: Просвещение, 1988.— 303 с.
2. Гильманова Л. В., Штягина Л. А., Штягина Н. А. Формирование временных представлений детей дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. — 2015. — №2. — С. 57-60
3. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Хрестоматия / Сост.: 3.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, М.Н. Полякова.— М.: Центр педагогического образования, 2008.
4. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – с.

Опубликовано: 03.08.2024