Экспериментирование как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста

Автор: Комова Светлана Сергеевна

Организация: МБОУ ЦО «Притяжение», 5 корпус

Населенный пункт: Приморский край, г. Спасск-Дальний

В современном обществе важны такие личностные качества, как способность быстро ориентироваться в изменяющихся условиях, адаптироваться к ним, умение нести ответственность за принятые решения. Особенно актуальными являются навыки анализа, сравнения, прогнозирования и выбора оптимального стиля поведения в каждой конкретной ситуации. Формирование этих качеств происходит в течение всей жизни, однако основы их закладываются уже в дошкольном возрасте. При этом особое значение имеет активная поисковая деятельность.

Ребенок с рождения исследует новый мир, стремясь познать его. Чем больше знаний он получает самостоятельно (слушая, наблюдая, трогая), тем прочнее они усваиваются.

Учеными установлена прямая взаимосвязь между привлечением большого числа органов чувств и наилучшими результатами. Поэтому так важно детское экспериментирование. Активное участие ребенка в проведении экспериментов, когда он задействует все свои рецепторы, развивает его когнитивные способности, а значит, повышает уровень развития интеллекта.

Несмотря на то, что у ребенка от природы есть стремление к исследованию, его необходимо поддерживать и активно развивать. Но он должен самостоятельно исследовать, наблюдать за различными объектами, получать результаты и фиксировать их. Такой подход повышает познавательную активность ребенка, способствует облегчению будущего школьного обучения и помогает успешно осваивать школьную программу.

Особого внимания заслуживает факт, что дети особенно легко запоминают то, что делают сами: трогают, вырезают, строят, собирают, рисуют. Исследования в области педагогики показывают, что дети с удовольствием участвуют в различных исследованиях, если для этого созданы соответствующие условия. Мы говорим о центре экспериментирования в группе. Работая со старшими дошкольниками, мы учитываем их естественное любопытство и создаём для них благоприятную среду.

Во-первых, обеспечивая доступность материалов и инструментов, которые позволяют через непосредственный опыт изучать живые и неживые объекты природы:

• доступ к наборам для экспериментирования, в которых присутствуют вода и песок;
• доступ к коллекциям природных материалов (в т. ч. семенам растений);
• доступ к бросовому материалу.

При планировании детского экспериментирования:

• учитывается экспериментальная деятельность, организованная педагогом;

• включаются познавательные занятия, содержащие экспериментальную деятельность;

• отводится время на демонстрацию воспитанникам опытов; дети в них принимают неполное участие;

• включается долгосрочное наблюдение в формате эксперимента.

Итак, резюмируя вышеизложенное, подчеркнем, что, несмотря на важность обсуждаемой темы, многие аспекты при планировании и реализации детского экспериментирования остаются непонятными. Это связано с: недостатком методической литературы, отсутствием интереса у педагогов к данному виду деятельности и так далее. Однако стоит отметить, что методика детского экспериментирования внедряется в практику дошкольного образования очень медленно. Поэтому наша задача, как воспитателей, состоит в том, чтобы развивать это направление, чтобы наши воспитанники могли успешно функционировать в современном социуме.

Список использованной литературы

1. Дыбина О. В Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина. – М.: ТЦ «Сфера», 2005.
2. Прохорова Л. Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников / Л. Н. Прохорова. – М.: АРКТИ, 2004.

Опубликовано: 07.08.2024