Духовно-нравственное воспитание дошкольников

Автор: Головачева Галина Петровна

Организация: МБДОУ ДС ОВ №100

Населенный пункт: г.Воронеж

Перед дошкольной педагогикой и практикой в настоящее время стоят задачи создание наиболее эффективных условий для формирование нравственного поведения детей. Особое значение приобретают вопросы формирования у них гуманного отношения к сверстникам, взрослым людям, а также к природе, воспитание положительного отношения к труду, разной деятельности, в том числе и учебной. Этическое развитие ребенка, формирование его моральных представлений связано с развитием эмоциональной сферы дошкольника. Нетрудно передать ребенку знания об этической норме, требовать и контролировать выполнение ребенком моральных правил. Гораздо труднее выработать у него определенное отношение к моральной норме, желание следовать хорошему и противостоять плохому.

Большое внимание воспитанию чувств ребенка уделял В. А. Сухомлинский. Он считал, что важно с малых лет воспитывать чувства ребенка, учить его соразмерять собственные желание с интересами других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином.

Воспитание нравственных чувств у детей дошкольного возраста тесно связано с формированием у них этических представлений. Отсутствие у них таких представлений, незнание того, что такое хорошо и что такое плохо, мешает ему контактировать с окружающими его людьми, может являться причиной слез, капризов, негативного отношения к требованиям взрослых. Неправильное представление о дружбе, доброте, честности, справедливости является причиной частых конфликтов между детьми. Поэтому педагог должен прежде всего выяснить, что знают сами дети об этике отношений между людьми, какое конкретное содержание они вкладывают в понятие «доброта», «честность», «справедливость», осознают ли они проявления жестокости, лживости, себялюбия.

Выявлять знания и формировать представления детей можно не только задавая им прямые вопросы. Очень полезно проведение различных бесед, создание педагогических ситуаций, в которых дети должны быстро принять какое-то решение, что-то сделать, чтобы выйти из трудной ситуации.

Для развития этических представлений детей целесообразно использовать произведения художественной литературы, в которых не только описывалась бы конкретная ситуация, а как в сказках были бы противопоставлены добро и зло. (Н. Носов «Карасик»). Необходимо построить беседу по этому рассказу так, чтобы дети глубже задумались над поведением героя и почувствовали зависимость между совершенным им поступком и пришедшим к нему раскаянием. В этом случае происходит не только формирование представлений детей о хорошем и плохом, но и развитие их чувств.

Выявлению и формированию этических представлений у детей, воспитанию их чувств способствуют и наблюдения за общением детей в процессе их деятельности. Внимательны ли дети друг к другу, когда они вместе играют, трудятся, занимаются, идут на прогулку и т. д.? Воспитатель должен видеть каждого ребенка, чтобы мимо него не прошло сколько-нибудь серьезное нарушение детьми общепринятых этических норм. Воспитатель должен обращать особое внимание на то, насколько искренни поступки детей. Например: мальчик просит прощение за совершенный проступок. Просьба его может быть искренней, он осознал свою вину и ему стыдно. Но он может просить прощения и по другой причине- чтобы быстрее избавиться от наказания. В своих беседах с детьми воспитатель должен подыскивать слова, образные выражения, обращать внимание на такие случаи из жизни, которые могли бы подействовать на чувства детей, пробудить их совесть, стыд, вызвать радость, восхищение и т. д.

При воспитании у детей гуманных чувств необходимо прежде всего развивать способность к сопереживанию и к переживанию вообще. Благородные, хотя и незначительные, поступки детей необходимо оценивать. Одобрение взрослых помогает ребенку убедиться в правильности своих поступков, вызывает желание их повторить, у малыша пробуждается желание быть хорошим, стать еще лучше. В детском саду нужно воспитывать негативное отношение к плохому, но одновременно необходимо вызвать и чувство сожаления по поводу плохих поступков сверстника, желание предотвратить подобные поступки. И, конечно, ни в коем случае нельзя способствовать появлению озлобленности у наказанного ребенка или чувств превосходства, злорадства у остальных детей. Сильнейшим средством воздействия на детей является юмор. Доброжелательный смех сверстников, взрослых действует на ребенка сильнее, чем грубое замечание, наказание. В коллективах, где к ребенку относятся с уважением, а недостатки искореняют доброжелательным смехом и шутками, как правило, нет озлобленных детей. Шутка, порой, может вызвать чувство обиды, слезы, но достаточно ребенку объяснить, почему с ним так поступили, и слезы высыхают.

Чтобы воспитать у детей сочувствие, желание совершать хорошие поступки, вызвать у них стыд, раскаяние, когда поступил плохо, важно найти такие приемы, которые как бы ставили ребенка на место другого, пострадавшего, заставили его переживать то, что переживает другой. Большое значение имеет художественная литература, искусство. Положительные персонажи и герои художественных произведений вызывают у детей симпатию, чувство радости, желание подражать им. Часто герои рассказов и сказок переживают оттого, что причинили другим вред, неприятности и мучаются до тех пор, пока не признают свою вину, не исправят свой дурной поступок. Отрицательные герои, как правило, высмеиваются, в сказках они лишаются того, к чему упорно стремились: жадные- богатства, ленивые и грубые- ожидаемой награды. И постепенно дети начинают понимать, что такое совесть, стыд, в чем выражается зло.

Воспитание сочувствия тесно связано с воспитанием у детей доброты, заботы о том, кто нуждается в помощи, в защите, кто слабее. Постепенно дети узнают о том, что добрый человек никогда не обижает друзей, родных, других взрослых. Добрый человек никогда не мучает животных.

Воспитание у детей доброты начинается с воспитания у них чувства любви к родителям. Это чувство у них возникает как ответное на постоянную заботу и любовь родителей к своему ребенку. Но иногда дети ведут себя эгоистически по отношению к родителям, например, требуют вещи или игрушки, купить которые родители в данное время не могут. Порой они требуют уделить им внимание, не замечая, что родители устали после работы, грубят, если их желание по каким-то причинам не удовлетворено, не замечают, что родители чем-то огорчены, не догадываются помочь маме по хозяйству. Отношения детей к родителям, и особенно к матери, подробно раскрывается в художественной литературе, сказках.

У детей надо воспитывать сочувствие также к старым людям (А. Барто «Вовка- добрая душа», Е. Пермяк «Самое страшное»). Воспитание сочувствия тесно связано с воспитанием у детей доброго отношения к младшим, с заботой о них. Старший должен понимать, что малыш слабее его, нуждается в его защите и помощи. Он должен понимать, что обижать маленького, беззащитного ребенка — это бессердечно, жестоко. Чувство доброты по отношению к малышам воспитывается постепенно и зарождается оно, когда старшие дети по просьбе взрослого помогают маленьким, вместе с ними делают что-то, развлекают их. Своевременное воспитание добрых чувств по отношению к младшим предотвращает появление у детей эгоистических чувств превосходства, несправедливости.

Воспитатель должен учить дошкольников заботиться не только о родителях, младших братьях и сестрах, но и об окружающих их «чужих» людях- о заболевшей соседке, о своих сверстниках (В. Катаев «Цветик-семицветик»). Чувство доброты, желание помогать окружающим развивается у детей вместе с радостью и гордостью за поступки взрослых. Дети очень любят слушать стихи С. Михалкова «Дядя Стёпа». Все дела и поступки дяди Степы — это забота о других людях, постоянная помощь окружающей его детворе: он достает ребятам змея с телеграфных проводов, спасает голубей от пожара, тонущего в реке мальчика и т. д.

Постепенно ребенок научиться сравнивать не только поступки литературных героев, но и свои, а также поступки сверстников. Одним из условий воспитания гуманных чувств является воспитание у ребенка чувства прекрасного. Добрые человеческие отношения, окружающая природа, искусство, поэзия, музыка, живопись способствуют пробуждению чувства прекрасного, а вместе с ним радости, оптимизма. В душе ребенка, умеющего радоваться, не остается места обидам, злобе, зависти. Понятия красоты должно стать для ребенка конкретным, образным. Задача взрослых- одушевить для ребенка окружающий его мир. Например, остановившись зимой у березы, воспитатель может просто сказать, что она красивая, но может прочитать стихи С. Есенина «Береза». Стихи развивают воображение ребенка, пробуждают в нем чувство прекрасного, любовь к природе.

Очень рано в мир ребенка входит природа родного края. Река, лес, поле, луг постоянно оживают для него: от первого восприятия ребенок переходит к конкретизации- у него появляются любимые уголки для игры, любимые деревья, тропинки в лесу, место для рыбалки у реки. Это делает лес, речку, тропинку своими, родными, остающимися в памяти на всю жизнь. Так общественное и природное окружение выступает в роли первого педагога, знакомящего ребенка с Родиной. Взрослый выступает посредником между ребенком и окружающим его миром. Он направляет, регулирует его восприятие окружающего. При воспитании патриотических чувств важно поддерживать в детях интерес к событиям и явлениям общественной жизни, беседовать с ними о том, что их интересует. Хорошо, если дошкольники будут знать, какие предприятия есть в городе, узнают о лучших людях, которые трудом прославляют не только свой город, но и всю страну. Знакомя детей с родным городом, селом, нужно обращать их внимание и на достопримечательности, памятники, музеи; следует подчеркнуть при этом, что люди из других мест приезжают, чтобы побывать в музее, увидеть исторический памятник, поклониться погибшим героям.

Итак, воспитание гуманных чувств необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи с общим эмоциональным развитием ребенка. Эмоциональное отношение детей к окружающему является косвенным показателем становления их чувств.

Список литературы

1. Буре Р. С. Основы нравственного воспитания детей. – М.: Перспектива. -2009.
2. Запорожец А. В. Воспитание детей в раннем возрасте. - М.: Просвещение. -2010.
3. Козлова С. А. Сущность нравственного воспитания дошкольников.-М.: -Владос. -2008
4. Леонтьев А. Н. Психология дошкольного детств. М.: Наука. – 2001
5. Нравственно эстетическое воспитание ребенка в детском саду. / Ветлугина Н. А., Казакова Т. Г., Пантелеева Г. Н. и др.; под ред. Ветлугиной Н. А. - М.: Просвещение, 2009. - 209с.
6. Рубинштейн С. Я. О воспитании привычек у детей. М.: 2009
7. Сухомлинский В. А. О воспитании. М.: - 2011
8. Учимся общаться с ребенком. / Петровский В.А. и др. М.: -2010

 

Опубликовано: 12.08.2024