Как сделать образовательный процесс интереснее

Автор: Архипова Юлия Михайловнв

Организация: ГБДОУ детский сад №91 Красносельского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

В эпоху гаджетов и интернета все чаще педагоги сталкиваются с проблемой отсутствия мотивации к обучению не только у школьников, но уже и у дошкольников. Информация стала доступной, она яркая, красочная, чтобы найти что-то не нужно прилагать усилий, для этого не обязательно читать и писать, достаточно только произнести слово, и «волшебная игрушка» выдаст всю информацию, которая есть на просторах Интернета.

Что происходит, когда ребенок оказывается в условиях группы? Когда вокруг нет гаджетов, когда воспитатель рассказывает о чем-то новом? Ребенку зачастую неинтересно и скучно. Познавательный интерес угасает, нет стимула к поисковой активности. А что же будет, когда сегодняшний дошкольник пойдет в школу?

В последние годы мы часто задаём вопрос: как сделать образовательный процесс интереснее? Мы нашли ответ на этот вопрос. Для нас это игры-головоломки.

Через знакомство дошкольников с таким видом игр происходит приобщение к конструктивной деятельности. Постепенно интерес с гаджетов смещается в сторону конструкторов и головоломок. Конструирование из головоломок способно увлечь ребёнка: дошкольники начинают придумывать свои сюжеты, схемы, конструкции, что способствует развитию интереса к образовательному процессу в целом.

Нашей педагогической находкой стала разработка авторских схем и цикла занятий с головоломками, посвященных истории Санкт-Петербурга. Такие игры-путешествия показали свою эффективность, так как активное взаимодействие с деталями способствует активизации нескольких анализаторов одновременно, а значит материал будет усваиваться легче и прочнее. Еще одним преимуществом таких занятий является интеграция нескольких областей (речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое).

На одном из занятий, мы предлагаем детям отправиться в виртуальное путешествие по Санкт-Петербургу: «Помогать нам будут Деталька из нашей головоломки и буквы русского алфавита, живущие на улицах нашего города. И сегодня это будет буква «К». Буква «К» принесла нам загадку:

Стоит надёжно, стойко

Древняя постройка.

Не проникнет внутрь враг,

Ни на метр, ни на шаг. Что это?

Да, это крепость!»

Далее следует беседа с детьми: «А есть ли крепость в нашем городе? Как называется это крепость? Кто ее решил построить? Как называется остров, где построена крепость? А почему строительство города началось с крепости?»

И собственно сама конструктивная деятельность: «Детальке так понравилась Петропавловская крепость, что она просит построить ее. Дети собирают по схеме крепость, используя головоломку В.И.Красноухова «Репка».

Каждое занятие превращается в увлекательное путешествие, в котором детей ждет загадка, стихотворение, ребус или сказка, посвященная тому символу, зданию, которые будут выстраивать с помощью головоломок. Время для детей проходит быстро, ведь они увлечены и активно вовлечены в образовательную деятельность.

Внедрение игр-головоломок в образовательный процесс позволяет не только формировать приемы умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии, но и способствуют расширению словарного запаса и общего кругозора детей. Дошкольники быстрее и легче запоминают изучаемые понятия.

Материал является универсальным, так как его можно адаптировать под любой город нашей страны, заменив лишь отдельные символы (например, «Эрмитаж», «Грифон»).

Полный текст статьи см. приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательная технология «Ситуация»

Одной из наиболее примечательных особенностей Программы является технология деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:

1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.

2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».

3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).

4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.

5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.

6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.

В содержании Программы имеются разделы, в которые оптимально вписывается целостная структура технологии, когда дети «проживают» весь путь преодоления затруднения через выявления и устранения его причины (все шесть этапов). Это, например, раздел по формированию элементарных математических представлений, конструирование, художественный труд. В других разделах предполагается использование отдельных компонентов технологии.

 

 

 

 

1. file0.doc (6,7 МБ)

Опубликовано: 13.08.2024