Методика работы по развитию коммуникативных навыков у дошкольников старшего возраста посредством театрализовано- игровой деятельности

Автор: Томина Татьяна Викторовна

Организация: МОУ СОШ №12 с УИОП

Населенный пункт: Московская область, Орехово-Зуевский г.о., г. Орехово-Зуево

старшем дошкольном возрасте ведущим видом деятельности ребёнка является - игра. Нами были составлены методические рекомендации для педагогов подготовительной группы, состоящие из театрализованных игр, которые являются средством формирования коммуникативных навыков дошкольников старшего возраста. В процессе игры у ребёнка формируется активная речь, воля, развивается мышление, концентрация внимания, происходит усвоение знаний о межличностных отношениях в различных социальных группах.

Введение в структуру занятий различного рода игр способствует активному развития коммуникативных способностей ребенка. Все эти игры также требуют от детей артистизма, умения вживаться в новую роль (перевоплощаться), бороться с застенчивостью, преодолевать робость, становиться уверенней в себе и своих возможностях. Именно эти игры производят огромное впечатление на детей, способствуют развитию творческих способностей, в формировании коммуникативных навыков, приобретении социально-нравственного опыта. Использование театрализованных игр, служит решением актуальных проблем современного времени, которые связаны с:

• развитием коммуникативных качеств личности (обучение вербальным и невербальным видам общения);
• воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (монолога и диалога);
• созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру;
• нравственным воспитанием;
• формированием эстетического вкуса;
• художественным образованием и воспитанием детей.

В задачи педагога входит:

• познакомить детей с театральной игрой;
• освоить с детьми различные виды театрализованного творчества;
• способствовать раскрепощению детей старшего дошкольного возраста;
• совершенствовать артистические навыки;
• проводить работу над эмоциональной стороной речи и интонацией;
• способствовать формированию коллективных действий и взаимодействию детей между собой;

В группе рекомендуем создание «Театрального уголка», где могут размещаться различные виды театра, атрибуты к инсценировкам, журналы с иллюстрациями о театре, дидактические игры («Эмоции», «Мы идем в театр»), а также создание необходимо познакомить воспитанников с театральным словарем, к которому воспитанники будут обращаться во время создания спектакля, в словаре должны содержаться основные понятия о театральной деятельности (кулисы, сцена, актер и т.д.)

Театрализованная деятельность является источником развития чувств, переживаний и открытий воспитанника. Не стоит забывать о том, что театрализованные игры развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что их тематика не ограничена.

Рекомендуется широкое использование различных видов театрализованных игр, как средство формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста.

Например, настольный театр картинок. Персонажи и декорации – это картинки, желательно, чтобы они были двусторонними. Для того, чтобы фигурки не падали, нужны опоры, они обязательно должны быть устойчивыми. Данный вид театра даёт возможность развивать у детей речь, терпение, координацию движений.

Настольный театр игрушек. В этом театре используются самые разнообразные игрушки – фабричные и сделанные своими руками, из любого материала. Здесь фантазия не ограничивается, главное, чтобы игрушки и поделки устойчиво стояли на столе. Для изготовления игрушек, рекомендуется привлечение родителей, к совместной деятельности со своими детьми.

Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты для игры ученик одевает на пальцы, но, как и в драматизации, сам действует за персонажа, изображение которого на руке. По ходу спектакля учащийся действует одним или всеми пальцами. Проговаривая текст, передвигая руку за ширмой. Данный вид позволяет развивать активную речь, интонацию, мелкую моторику, усидчивость, координацию движений.

Импровизация. Разыгрывание темы, сюжета без предварительной подготовки. Это самая сложная, но и самая интересная игра, такой вид игр пользуется популярностью.

Рекомендуется включение в занятия элементов театрализации:

• импровизация детских стишков;
• инсценирование потешек и сказок;
• игры-задания «Покажи отгадку», «Живые картинки»
• инсценировки песен («Урожай», «Поворята» и т.д.)
• игровая самостоятельная деятельность с различными видами театра (кукольный, настольный, пальчиковый и др.)
• театрализованные игры («Угадай, что я делаю?»)
• игры, направленные на сплочение детского коллектива ( «Здравствуй- прощай», «Услышь меня» и т.д.)
• этюды на основные эмоции – радость, огорчение и др.
• музыкальная ритмопластика (свободная импровизация ритмических движений).

В процессе театрализованной деятельности у учеников происходит развитие коммуникативных, нравственных и волевых качеств личности:

- общительность;

- вежливость;

- чуткость и доброта;

- умение довести дело до конца;

Для того, чтобы поставить спектакль, необходимо провести цикл занятий разнообразных по видам деятельности, но логически взаимосвязанных по содержанию. Например, постановка сказки «Кошкин дом»

1. Знакомство со сказкой «Кошкин дом».
2. Прослушивание грамзаписи сказки «Кошкин дом».
3. Рисование. Рисуем сказку.
4. Лепка героев сказки. «Кошкин дом».
5. Игра «Чей силуэт?»
6. Аппликация. Изготовление настольной игры «Кошкин дом».
7. Конструирование из бумаги «дом», «огонь»
8. Инсценировка сказки «Кошкин дом».

 

Методическая разработка по развитию речи в старшей дошкольной группе детского сада

Тема занятия: «Пересказ русской народной сказки «Три медведя» с элементами драматизации.

Цель: развитие связной речи

Задачи:

Коррекционно-образовательная:

- учить детей пересказывать текст подробно, точно воспроизводя реплики главных героев.

Коррекционно-развивающие:

- закреплять у детей умение образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным значением;

- упражнять детей в логическом изложении высказывания.

Воспитательные задачи Учить детей использовать в речи слова и выражения, необходимые для характеристики персонажей.

Оборудование. Цветная иллюстрация к сказке, маски медведейпек

 

Ход занятия

1. Вводная беседа. Создание эмоционального фона восприятия сказки.
Педагог приглашает детей за столик и ставит перед ними объемные фигурки

пособия: стол, стульчики. Она задает детям следующие вопросы:

Узнали ли вы сказку, для которой я принесла вот эту мебель? Как она называется? Почему стульчики в этой сказке разного размера: большой, средний и маленький? Почему на столе три мисочки: большая, средняя и маленькая?

Кому из вас читали эту сказку? Кто видел мультфильм по этой сказке?

О ком эта сказка?

Чем она закончилась?

2. Чтение сказки «Три медведя» педагогом

Три медведя

Одна девочка пошла в лес по грибы и заблудилась. Стала она искать дорогу домой, да не нашла, а пришла к домику.

В домике жили три медведя: Михаил Иванович, Настасья Петровна и Мишутка. Медведей дома не было. Они ушли гулять по лесу. (

Дверь в домик была открыта. Девочка вошла и увидела на столе три миски с похлебкой: большую, среднюю и маленькую. Около каждой миски лежала ложка.

Взяла девочка самую большую ложку и похлебала из самой большой миски, потом взяла среднюю ложку и похлебала из миски поменьше, потом взяла самую маленькую ложечку и стала есть из самой маленькой мисочки. Мишуткина похлебка показалась ей лучше всех.

Захотела девочка сесть и увидела у стола три стула: большой, поменьше и маленький. Полезла она на боль­шой стул и упала. Села на средний стул, но на нем было неловко. Села на маленький и засмеялась, так было хорошо. Взяла она маленькую мисочку и стала есть. Съела всю похлебку и давай качаться на стульчике. Стульчик сломался, и девочка упала на пол.

Пошла девочка в другую комнату. Там стояли три кровати: большая, поменьше и самая маленькая. Легла девочка на самую большую кровать, но там было слишком просторно. Легла на среднюю кровать, но там было слишком высоко. Легла на самую маленькую кроватку и сразу заснула.

Тем временем пришли домой три медведя и захотели есть. Михаил Иванович взял свою миску и заревел страшным голосом:

- Кто хлебал из моей миски?

Настасья Петровна посмотрела в свою миску и зарычала не так страшно:

- Кто хлебал из моей миски?

А Мишутка увидел свою пустую мисочку и запищал:

- Кто хлебал из моей мисочки и все выхлебал?

Михаил Иванович взглянул на свой стул и зарычал страшным голосом:

- Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места?

Настасья Петровна взглянула на свой стул и зарычала не так громко:

- Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места?

Мишутка взглянул на свой стульчик и пропищал:

- Кто сидел на моем стуле и сломал его?

Пошли медведи в другую комнату. Михаил Иванович заревел страшным голо­сом:

- Кто лежал на моей кровати и смял ее?

Настасья Петровна зарычала не так страшно:

— Кто лежал на моей кровати и смял ее?

А Мишутка запищал тонким голосом:

- Кто лежал на моей кровати?

И вдруг увидел девочку и завизжал:

- Вот она! Держи! Держи ее!

А девочка открыла глаза, увидела медведей и бросилась к окну. Окно было открыто. Девочка выскочила в окно и убежала. И медведи не догнали ее.

3. Беседа по сказке (после небольшой паузы). Педагог выясняет, как дети поняли содержание сказки, и задает им вопросы:

• Куда пошла одна девочка и что с ней произошло? (девочка пошла в лес
  и заблудилась.)
• Куда она пришла? (Она пришла к домику.)
• Кто жил в этом домике? (В домике жили три медведя: Михаил Иванович,Настасья Петровна и Мишутка.)
• Где были медведи в это время? (Медведи ушли гулять в лес.)
• Что сделала девочка? (Девочка вошла в домик и увидела три миски - большую, поменьше и маленькую — и три ложки: большую, среднюю и маленькую. Она взяла большую ложку и похлебала из большой миски. Потом взяла сред­нюю ложку и похлебала из средней миски. Потом взяла маленькую ложечку и похлебала из маленькой мисочки.)
• В сказке сказано не поела. Кто помнит, как сказано в сказке? (Она похлебала.)
• Что она похлебала? (Похлебку.)
• Что такое похлебка? (Это такой густой суп.)
• Какой показалась ей Мишуткина похлебка? (Мишуткина похлебка ей показалась самой вкусной.)
• Что захотела сделать девочка дальше? (Девочка захотела сесть. Полезла она на
  большой стул и упала. Села на средний стул, но на нем было неловко. Села
  на маленький и засмеялась, так было хорошо. Взяла она маленькую мисочку
  и стала есть. Съела всю похлебку и давай качаться на стульчике. Стульчик
  сломался, и девочка упала на пол.)
• Куда пошла девочка потом? (Пошла девочка в другую комнату. Там стояли
  три кровати: большая, поменьше и самая маленькая. Легла девочка на самую
  большую кровать, было слишком просторно. Легла на среднюю кровать, было
  слишком высоко. Легла на самую маленькую кроватку и сразу заснула.)
• Что произошло дальше? (Пришли домой три медведя и захотели есть. Михаил
  Иванович взял свою миску и зарычал страшным голосом: «Кто хлебал из моей
  миски?» Настасья Петровна посмотрела в свою миску и зарычала не так страшно: «Кто хлебал из моей миски?» А Мишутка увидел свою пустую мисочку и запищал: «Кто хлебал из моей мисочки и все выхлебал?» Михаил Иванович взглянул на свой стул и зарычал страшным голосом: «Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места?» Настасья Петровна взглянула на свой стул и зарычала не так громко: «Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места?» Мишутка взглянул на свой стульчик и пропищал: «Кто сидел на моем стуле и сломал его?»)
• Куда потом пошли медведи и что там произошло? (Пошли медведи в другую
  комнату. Михаил Иванович заревел страшным голосом: «Кто лежал на моей
  кровати и смял ее?» Настасья Петровна зарычала не так страшно: «Кто лежал
  на моей кровати и смял ее?» А Мишутка запищал тонким голосом: «Кто лежал
  на моей кровати?» И вдруг увидел девочку и завизжал: «Вот она! Держи! Держи ее!»)
• Что сделала девочка? (А девочка открыла глаза, увидела медведей и бросилась
  к окну. Окно было открыто. Девочка выскочила в окно и убежала.)
• Чем закончилась сказка? (Медведи не догнали девочку.)

Во время беседы педагог сопровождает ответы детей иллюстрированием сказки на наборном полотне. Это также могут делать один или несколько заранее вызванных детей.

Слушая детей, взрослый предлагает им выбрать правильную интонацию, изменить тембровую окраску голоса в зависимости от того, чью реплику они про­износят.

4.Физкультминутка.

Ветер
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо всё выше, выше.

(Дети имитируют дуновение ветра, качая туловище то в одну, то в другую сторону. На слова «тише, тише» дети приседают,
на «выше, выше» — выпрямляются.)

1. Пересказ сказки несколькими детьми или пересказ по ролям. Развитие связной речи, памяти, интонационной выразительности речи,

Педагог предлагает пересказать сказку, используя маски сказочных животных для инсценирования. Дети могут пересказывать, инсценируя сказку на настольном театре.

6. Окончание занятия. Оценка работы детей.

Педагог предлагает детям оценить работу друг друга и выбрать того, кто лучше всех исполнял свою роль.

Через несколько дней проводится театрализованная игра по сказке. Можно заранее подготовить вместе с детьми маски, элементы костюмов, нарисовать де­корации.

Кроме того, можно подготовить кукольный спектакль по сказке или, используя объемные фигурки нашего пособия, разыграть сказку в настольном театре.

Имея несколько пособий из серии «Любимые сказки», педагоги могут провести с детьми разнообразные игры и литературные викторины.

Выводы

1. Развитие коммуникативных навыков в дошкольном возрасте является ведущей задачей в педагогической работе.
2. Педагоги и психологи обращают особое внимание на театрально-игровую деятельность в старшем дошкольном возрасте, так как это способствует активизации разных сторон речевого развития, формированию вербальных и неверабальных коммуникаций, развитию детского творчества.
3. Поэтому театрально-игровая деятельность в воспитательно-образовательной деятельности является актуальной и значимой.
4. При проведении театрализованных игр опора делается на опыт детей, который активизируется при помощи содержания и структуры материала, а также постановки «сказочной» игровой проблемы, требующей разрешения.
5. Использование различных театрализованных игр на занятиях с детьми способствует развитию звуковой культуры речи, грамматического строя родного языка, детского словаря, а так же диалога как формы социализированной (коммуникативной) речи.

 

Список литературы:

1. Алябьева, Е. А. От слова к диалогу. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет / Е.А. Алябьева. - М.: Сфера, 2020. - 128 c.
2. Бородич, А. М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. - Москва: СПб. [и др.] : Питер, 2021. - 256 c.
3. Гризик, Т.И. Картины по развитию речи детей 3-7 лет "В гостях у сказки". Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями. Учебное издание / Т.И. Гризик. - М.: Просвещение, 2021. - 548 c.
4. Ушакова, О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / О.С. Ушакова. - М.: Сфера, 2020. - 231 c.
5. Федоренко, Л. П. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев. - М.: Просвещение, 2023. - 239 c.

Опубликовано: 14.08.2024