Проект «Мир вокруг нас»

Автор: Сазонова Светлана Константиновна

Организация: МАДОУ д/с №14

Населенный пункт: Тюменская область, город Ишим

В Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» и других нормативных документах Российской Федерации сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

Детская инициатива это один из форматов проявления индивидуальности. А это означает, что педагог должен поддерживать те виды активности, которые предлагает ребёнок.

Николай Евгеньевич Веракса отмечает, что поддержка детской инициативы связана с формой общения, основанной на интерпретации предложений ребёнка взрослым с раскрытием их позитивных моментов. Существенной стороной поддержки творческого начала личности выступает разнообразие предметно-пространственной среды. Оно позволяет максимально развернуть самостоятельную детскую активность.

К сожалению, у современных детей существуют проблемы организации совместного процесса реализации собственных замыслов до завершения. Они легко предлагают идеи, но и быстро теряют интерес к самостоятельному процессу. (РАСШИФРОВКА ПРОБЛЕМЫ стремление к выполнению оригинальных творческих работ, недостаточный опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.)

Одним из путей решения названной проблемы является разработка проекта «Мир вокруг нас», направленного на поддержку детской познавательной инициативы в условиях дошкольного учреждения.

Перед нами встали проблемы:

1. При использовании педагогом традиционных методов и приёмов дети действуют по определённым правилам, то есть стандартным способом, не предполагающий выход за определённые традицией рамки. (низкая активность)
2. Дети затрудняются в объяснении собственной позиции при обсуждении предложенных идей.

 

Следовательно, нужно найти пути решения этих проблем и как один из возможных вариантов разрешения мы предлагаем приёмы на поддержку детской инициативы в предметно-пространственной среде посредством природного и бросового материала.

Из проблем вытекает цель: содействие поддержки детской инициативы и активности посредством наполнения природным и бросовым материалом предметно - пространственной среды группы.

Для реализации цели были сформулированы задачи:

1. Выявить возможности использования природного и бросового материала в предметно-пространственной среде для поддержания детской инициативы.

2. Разработать комплекс приёмов поддержки детской инициативы, используя разнообразные формы речевого общения.

3. Внедрение на практике комплекса приёмов для поддержания активности и инициативности детей при использовании природного и бросового материала в предметно-пространственной среде группы.

Целевыми группами проекта стали дети, родители, воспитатели.

Автором - инициатором проекта стала девочка, которая принесла в группу ракушку, привезённую с моря. Данный материал вызвал большую заинтересованность детей, когда девочка обратила внимание на тень от ракушки. Наблюдая за тем, как дети увлечены игрой с тенью возникла идея использовать Реджио- подход в обогащении ППС природным и бросовым материалом с целью поддержки детской инициативы и активности.

Мы активно погрузились в тему посредством мозгового штурма «Что я знаю о тени?», «Что я хочу ещё знать о тени, с использованием природного и бросового материала?», «Что для этого нужно?», обсудили все, что известно о тени и нарисовали «ментальную карту».

Мнения детей учтены при составлении плана проекта: «Мир вокруг нас». Дети, родители и воспитатели, являлись активными участниками.

Разработан комплекс приемов:

1. прием педагогического наблюдения и фиксирование результатов;

2. прием сортировки детских идей и интересов;

3. прием «провокций»;

4. прием «голос ребенка» (взрослый создает условия для детских высказываний по разным вопросам);

5. прием нестандартных решений по использованию природного материала;

6. прием «Документация»

 

Разработанный нами комплекс приемов был использован при проведении занятий и мероприятий в рамках проекта с детьми, родителями и воспитателями.

Предлагаю вам, обратить внимание на экран где вы можете увидеть фрагмент самостоятельной деятельности детей, где раскрывается содержание первого приёма: педагогического наблюдения и фиксирование результатов. (моя роль как педагога заключалась наблюдении за игрой детей с ракушкой, их высказываниями, открытием. Все услышанные идеи и мысли записывались на стикеры и прикреплялись на магнитную доску.

 

Второй приём сортировки детских идей и интересов основан на анализе собранных материалов. Для себя я записывала идеи, которые заинтересовали большее количество детей. (таблица анализа от руки) Пример: В нашем случае игра с ракушкой вызвали у 65% детей заинтересованность. Вечером дети с увлечением рассказывали о своем открытии родителям. В течение нескольких дней дети и родители приносили в группу различные ракушки, ребята сравнивали тень от своих ракушек, следили за передвижением тени. Наблюдался положительный эмоциональный всплеск у детей в игре с природным материалом.

 

Третий прием «провокаций». Реализовывался через такие мероприятия, как «Экскурсия в музей природы», игра-путешествие «Вокруг света», «Вторая жизнь предметов».

Для реализации приема на организованных мероприятиях были созданы следующие условия:

- внесение в группу сформированных наборов бросового и природного материала;

- сформулированы вопросы к педагогу (для самоанализа условий): оценка внешнего вида и расположение наборов бросового и природного материала — нравится ли нам композиции «Выставка» материалов? Хочется ли нам самим поиграть? Все ли материалы в зоне видимости, удобно ли их брать? Возникают ли у нас идеи насчет того, как все это можно использовать?

- «Приглашение» к игре. Знакомство с простыми, натуральными и природными материалами. Для знакомства детей с природным и бросовым материалом использовали вопросы «Какие интересные предметы ты тут увидел?», От какого предмета ты хочешь увидеть тень? «Какой предмет тебе знаком и как можно от него увидеть тень?», «Что ты можешь рассказать о предмете и о тени?», «Как ты думаешь, что можно сделать с предметом, чтобы изменить тень?», «Какой на ощупь предмет и тень?», «Какой предмет тебе больше нравится? Почему?», «С какими предметами ты хочешь работать?», «Как ты думаешь, что это?».

- предложение на выбор «ограниченной» рабочей поверхности. Ребенку проще работать на небольшой площади.

- добавление в «композицию» зеркал, взгляд на объект в другой перспективе для обогащения исследовательской игры.

Для знакомства с тенью от различного природного и бросового материала использовали источники света: натуральный (солнечный). Для поддержания интереса предлагались вопросы: «Как нужно держать предмет, чтобы от него получилась тень? «Тень от предмета лучше видна, где много или мало света? Почему?»

Четвертый прием «голос ребенка» предполагает беседу, представляющую обсуждение какого-либо вопроса, где необходимо объяснение ребёнком собственной позиции. Приём реализован в беседах в рамках таких мероприятий, как театр теней «Три поросёнка», «Красная шапочка», «Гуси-Лебеди», продуктивно-экспериментальная деятельность «Мастерская Самоделкина».

Пятый прием «Поиск нестандартных решений по использованию природного материала».

В рамках реализации данного приёма прошли специально организованные мероприятия и занимательные игры в свободной деятельности детей:

1. Специально организованные мероприятия с использованием искусственного (лампа, фонарь) источника света. – серия игровых занятий-экспериментов «Волшебный фонарь», «Игры теней» (движение), «Самая необычная тень», «Тень рассказывает сказку» (придумывали истории и сказки «Приключение ракушки», «Где живет камень», «Как кружатся листья», «Что любит палочка»), «Подводный мир», «Сказочные животные».

Для поддержания интереса предлагались вопросы: «Как можно использовать фонарь, чтобы получилась тень от предмета короткую и длинную?», «Как можно расположить предметы на стекле, чтобы они отбрасывали тень?», «Ты справишься один или тебе нужен помощник?», Покажи», «Тень от предмета лучше видна, где много или мало света? Почему?» «Как можно поднять тень от предмета с пола на стену», «Как можно сделать, чтобы тень зашевелилась» (быстро, медленно). «У всех ли предметов есть тень?».

2. Занимательные игры в свободной деятельности детей - «Как появляется тень?», «Секрет перемещения тени», «Превращения тени», «Когда исчезает тень?», «Как можно играть с тенью?».

В ходе игр у детей возникали затруднения по получению длинной и короткой тени, её перемещении в пространстве, была оказана такая мера помощи как вопросы и рекомендации: «Какие у вас идеи?», «Что нам в этом поможет?», «Как это можно узнать?», «Хочешь мне помочь? Здорово, давай вместе!», «Я могу объяснить. Это не сложно», «Где можно увидеть тень?», …

3.Организация выставок и конкурсов поделок и рисунков: «Самая необычная тень», «Удивительный космос», «Обитатели леса», «Сад цветов», Планета динозавров». (При помощи карандаша обводили изображение. Также объединяли несколько предметов, получалась композиция, дорисовывали тень, чтобы получилась картинка.) Вопросы к детям, «От какого предмета тень?» (на основе детских рисунков).

Для поддержки у ребенка интереса к игре, к деятельности, мерой помощи были вопросы: «Что можно сделать с тенью на листе бумаги?», «Почему у тебя тень получилась размытой?», «Почему ты выбрал именно этот предмет?», «От какого предмета тебе больше нравится тень? Почему?», «Чем можно нарисовать тень?», «На что похожа эта тень?», «Кому из ребят ты хочешь помочь?», «Что можно дорисовать к этой тени?».

Заключительный шестой прием «Документация». Этот прием помогает фиксировать процесс обучения для дальнейшего обсуждения с детьми:

- комментарии взрослых ( родители, педагоги о ходе реализации проекта);

- записи детской речи (дети объясняли, чем сейчас заняты), диалоги, обсуждения, интересные фразы;

- фотографии;

- готовые детские работы.

Все материалы сохраняются в папках и на стендах, чтобы и дети, и взрослые всегда могли вернуться к интересной теме. Этот прием показывает детям, что их слова, идеи и задумки действительно имеют ценность. Мы старались отмечать не собственные мысли и догадки, а то, что говорят или показывают дети. В ходе обсуждения возникал вопрос относительно изменения размера и направления тени в разное время суток. Это может дать начало новому исследованию – «Как определить время по тени. Солнечные часы».

 

С воспитателями и родителями была организована серия творческих мастерских: «Эти удивительные предметы», «Превращение тени». Семинар «Роль природного и бросового материала в развитии детского творчества»

Результатом проекта стало: Привлечение внимания воспитателей и родителей к проблеме использования природного и бросового материала для поддержки детской инициативы и активности.

 

Качественными результатами проекта стали личные достижения:

- проявляют инициативу и самостоятельность;

- дети приобретают опыт продуктивного взаимодействия, слышат другого и выражают свое отношение к деятельности к ситуации;

- наблюдается личностный рост дошкольников, который выражается в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ.

 

Продуктивный результат:

- выставки детского творчества, поделки для участия в городском конкурсе «Сказка в ладошках»

Количественные показатели: Вы видите на слайде.

Работа с педагогами:

-семинары-практикумы с педагогами-2,

встреча в мастерской-3

Для родителей:

-анкетирование-1,

-информационная газета с целью анонсирования мероприятий-1 раз в месяц

Работа с детьми:

- творческие выставки;

- эксперименты

- игры в самостоятельной деятельности

- игры-занятия.

 

Презентация проекта была представлена на Педагогическом совете, для воспитателей детского сада, на сайте учреждения.

Уважаемые коллеги, кому был интересен наш проект, прошу дать оценку силой аплодисментов.

Спасибо за оценку!!!!!

 

Риски:

- закончился заряд батареи;

- неблагоприятные погодные условия;

- негативная реакция родителей на игры с бросовым материалом (а не с производственными игрушками)

 

 

 

Опубликовано: 19.08.2024