Опыт и перспективы образования, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях ФГОС различного уровня

Автор: Хазова Наталья Дмитриевна

Организация: БДОУ г.Омска «Детский сад компенсирующего вида №400»

Населенный пункт: г. Омск

В настоящее время внимание педагогического сообщества обращено к внедрению и реализации ФГОС ДО, суть которого состоит в создании условий для максимального развития возможностей детей с ОВЗ, а также в психолого-педагогическом сопровождении их индивидуальности и творческого потенциала.

Логопеды, дефектологи, педагоги и психологи рассматривают проблемы, перспективы, возможности освоения в российской системе образования разных форм обучения детей с ОВЗ: индивидуализации, инклюзии, интеграции, позволяющие дать им полноценное образование и реализовать их потребности в личностной само актуализации.

Современное российское общество предъявляет новые требования к системе дошкольного образования. В процессе внедрения ФГОС ДО происходит модернизация, реформирование дошкольного образования в целом. ФГОС ДО обуславливает поиск эффективных специальных коррекционных условий осуществления педагогического процесса в дошкольных учреждениях.

В связи с гуманизацией и демократизацией общества обучение детей с ОВЗ вместе со здоровыми сверстниками приобрело особую актуальность. Инклюзивное образование гарантирует родителям право обучать ребенка с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях, при этом специальные потребности каждого должны удовлетворяться наиболее оптимально. Поэтому перед педагогами, специалистами, родителями в ДОУ остро стоит проблема интеграции ребенка в детско-взрослое сообщество. Это требует создания наиболее благоприятных условий для его социализации, адаптации, интеграции.

Наиболее важными элементами обучения и воспитания дошкольников с ОВЗ является ориентация на создание специальных условий в ДОО, способствующих индивидуальной траектории развития ребенка в соответствии с их образовательными потребностями.

Многие авторы отмечают ряд проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания детей с ОВЗ и их сверстников в условиях интегрированного обучения. Как отмечают Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, Л.А. Головчиц, Т.П. Свиридюк, у большинства детей с ОВЗ в условиях инклюзии имеются трудности в стремлении к взаимодействию со сверстниками, снижена в разной степени потребность в общении, желание разворачивать совместную разнообразную деятельность. Самостоятельная деятельность детей с ОВЗ часто ограничивается, так как инициатива от таких детей исходит не часто. В процессе любой деятельности общение у детей с ОВЗ со сверстниками носит эпизодический характер. В случае возникновения каких-либо затруднений дети склонны скорее прекратить деятельность, чем обратиться за помощью к взрослому или сверстнику. Именно поэтому необходимо создавать специальные условия в образовательной организации, стимулирующие коммуникативную активность между детьми с нормативным развитием и с ОВЗ.

Межличностные отношения, общение в условиях инклюзивного

обучения требуют педагогической организации и коррекции. Л.И. Солнцева предлагает использовать как средство организации межличностного взаимодействия совместную деятельность; Г.И. Бондаренко – совместную творческую деятельность; В.М. Гейделе – арттерапию, Т.Л. Лещинская, Л.В. Сакович рассматривают опыт использования коллективного способа деятельности, позволяющего развивать и улучшать навыки коммуникации у детей, создавать благоприятно-положительное впечатление о детях с ОВЗ. Т.Л. Лещинская, А.Н. Коноплева рекомендуют использовать интерактивные приемы и методы обучения, позволяющие преодолевать изолированность детей с ОВЗ, развивать их коммуникативные навыки.

Интегрированное обучение здоровых детей и дошкольников с ОВЗ определяет индивидуально-дифференцированные подходы к обучению и воспитанию дошкольников с ОВЗ на основе необходимости разработки вариативных моделей интеграции, создания нормативно-правовой базы, подготовки и переподготовки специалистов для работы с данной категорией детей.

Создание условий для полноценного воспитания и образования детей с ОВЗ, адекватного их состоянию и здоровью, в частности введение инклюзивного образования выделено в один из приоритетов социальной политики государства. Инклюзивный подход к образованию вызван к жизни причинами различного характера. Совокупно их можно обозначить как социальный заказ достигшего определенного уровня экономического, культурного, правового развития общества и государства.

Этот этап связан с переосмыслением обществом и государством своего отношения к лицам с ОВЗ, с признанием не только равенства их прав, но и осознанием своей обязанности обеспечить таким людям равные со всеми другими возможности в разных областях жизни, включая образование.

Распространение процесса инклюзии детей с ОВЗ в ДО является не только отражением времени, но и представляет собой еще один шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей на получение доступного образования. Инклюзивная практика реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создания необходимых условий для достижения адаптации образования всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, их психических и физических возможностей.

В Омской области определены направления развития инклюзивного образования в рамках внедрения ФГОС ДО, но недостаточно прописаны и созданы условия реализации данной практики. Более тысячи детей с ОВЗ – с нарушениями зрения, слуха, детским церебральным параличом, познавательными нарушениями, аутистическими расстройствами, –как дошкольного, так и школьного возраста уже включены в общеобразовательную безбарьерную среду с обеспечением условий социализации и адаптивности.

В учреждении высшего образования разрабатывается стратегия развития инклюзивного образования. Развернута большая работа по повышению квалификации специалистов, реализующих инклюзивное образование, эффективно ведется подготовка и переподготовка специалистов инклюзивных учреждений. Реализуется непрерывное инклюзивное образование лиц с ОВЗ на разных ступенях обучения. Именно непрерывное инклюзивное образование должно служить базовой ступенью, от которой зависит все последующие достижения человека. Инклюзивное образование лиц с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО способствует сохранению культуры, формирует личностные качества дошкольника, способствует социализации, адаптации, самоактуализации в современное общество.

Опубликовано: 19.08.2024