Формирование предпосылок естественнонаучной грамотности у дошкольников

Автор: Лапунова Оксана Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 33»

Населенный пункт: город Майкоп

Что такое естественно - научная грамотность? Иногда практикующие педагоги, работники дошкольных образовательных учреждений, знакомясь со статьями на тему формирования естественно- научной грамотности у дошкольников, неверно подразумевают, что речь идет об экологической грамотности. Но это разные вещи.

Естественно- научная грамотность- это именно грамотность. Грамотный человек должен быть именно с естественно- научной точки зрения. Предполагается три основных части в формировании предпосылок:

- научно объяснять феномены;

- оценить, сформировать научные вопросы;

- научно интерпретировать данные доказательства.

То есть знать что- то, понимать, о чем идет речь и высказывать свою точку зрения.

Каким же образом это можно применять в дошкольном возрасте? В стандарте дошкольного образования есть область - познавательное развитие. Цели, которые планируются для достижения на каждый возраст – это особые виды ступенек к естественно- научной грамотности.

Младенческий возраст - познавательные, исследовательские действия уже входят.

Ранний возраст - уже экспериментирование с материалами, веществами (песок, вода, тесто), все, что ручками можно потрогать.

Дошкольный возраст - познавательная исследовательская деятельность, исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними.

Не может быть естественно-научная грамотность дошкольника и не может быть естественно- научная грамотность младшего школьника и так далее. Она вообще одна, то есть стандарты международные, они едины. Но на каждом этапе образования мы можем ступеньками закладывать основы формирования того или другого вида естественно- научной грамотности.

Самый простой пример, как мы можем попробовать сформировать причинно- следственные связи рассмотрим на примере связи между погодными явлениями и их последствиями.

Прошел дождь, образовались лужи. Почему? Есть определение, что такое лужа – это небольшое скопление жидкости, воды в углублениях на поверхности земли. Если лужа какое- то время просуществует, то там микро- экосистема образуется, там будут жить живые организмы, вступать между собой в пищевые отношения, и все будет очень интересно.

Поэтому мы можем попробовать на этом примере заложить основы естественно-научной грамотности у дошкольников.

Каким образом?

Первый этап- наблюдение- это один из методов научного исследования.

Идем на прогулку после дождя, находим лужу. Обсуждаем, где луж больше- в ямках или на возвышенностях, на земле или площадке с покрытием, в песочнице или на асфальте, на рыхлой земле или утоптанных дорожках.

Второй этап – практический. Для занятия нужно будет подготовить кое- какие материалы. Они все очень простые, доступные и перед глазами находятся. Это разные виды грунта, это самые простые прозрачные емкости, кулинарная фольга, пластиковая бутылка и вода.

Когда мы приходим в группу, у нас идет экспериментальная часть. Мы начинаем проводить первый опыт. Например - лужи и рельеф местности. Из фольги делаем неровную поверхность, а потом на нее дети выливают воду и смотрят, куда вода делась. Здесь нужно побудить ребят сделать вывод: вода стекает в ямки, значит, лужа- это вода, истекшая вниз в углубления на местности.

Второй опыт. Берем стакан с сухой землей и начинаем туда немножечко воды добавлять. Только не сразу много, постепенно. Дети смотрят: вода куда- то делась, ушла. Давайте еще добавим. И так до тех пор, пока в стакане не появится лужа. Если посмотреть сбоку на этот стакан, то видно, что вода заполнила все трещинки земли. Вывод: лужа появляется тогда, когда воды столько, что земля ее уже впитывать не может.

Дальше начинаем экспериментировать с разными грунтами. Берем разные виды почвы: песчаную, глиняную. Включаем секундомер. Если секундомера нет, пусть дети громко, вслух считают, когда выливаем воду. Засекаем, за сколько вода ушла в грунт.

Воспитатель записывает результат, чтобы потом сравнить и сделать вывод: скорость впитывания воды зависит от состава почвы, то есть грунта. Если вода впитывается плохо и долго, а тем более, если внизу под почвой слой глины, то на этом месте и образуется лужа.

В процессе этой деятельности у воспитанников развиваются компетенции, необходимые при дальнейшем обучении в школе. Мы учим их работать в команде, креативно мыслить, быть инициативными и находить нестандартные решения. А в работе воспитателей появляется возможность к использованию новых технологий и методов, повышаются профессиональные компетенции.

Опубликовано: 23.08.2024