Точки зрения на выбор речевой карты логопеда

Автор: Набока Ольга Андреевна

Организация: Филиал МПГУ г. Черняховск

Населенный пункт: г. Черняховск

Важным этапом в воспитании и обучении ребенка является определение его уровня сформированности навыков. При определении уровня развития коммуникативных навыков учителем-логопедом используются диагностические исследования. Они позволяют не только установить нарушения или несформированность функциональных систем, а затем приблизится к причине трудностей, испытываемых ребенком, но и организовать комплексную диагностику, в результате которой определяются специальные коррекционные методы обучения и оказывается помощь в преодолении речевых проблем.

Для организации и фиксирования коррекционно-развивающего процесса, проводимого учителем-логопедом, существуют различные виды документации: протоколы обследования речи детей, индивидуальные речевые карты, журнал обследования, общий план логопедической работы на весь курс коррекции, перспективные и ежедневные планы работы на каждую группу детей, расписание занятий и т.п.

Говоря о фиксировании результатов обследования, следует уделить внимание оформлению необходимой документации по установленной форме. Базовым документом в работе учителя-логопеда является речевая карта, отражающая результаты первичного обследования речи ребенка. На основании данных, занесенных в речевую карту, в дальнейшем производятся все логопедические, а также юридические и экономические мероприятия.

У сотрудников образовательных или медицинских учреждений большая часть времени уходит на написание заключений, характеристик, представлений, оформлению речевых карт, что не всегда позволяет рационально использовать рабочий день. Специалисты не только ведут наблюдение за конкретными детьми, но также могут осуществлять работу в ПМПК. Выявляя детей с особенностями не только речевого развития, логопед дает необходимые рекомендации для дальнейшего успешного развития ребенка или направляет при необходимости к врачу – узкому специалисту (психоневрологу, невропатологу, отоларингологу и др.).

В методических пособиях и сети Интернет можно найти множество различных вариантов речевых карт, которые создают затруднения при выборе универсального формата оформления диагностики, особенно для специалистов, только недавно начавших свою трудовую деятельность.

В связи с этим принципиально важно учитывать строгое выполнение требований к оформлению профессиональной документации, а также единообразие формулировок и содержания речевой карты, тем самым, позволяя унифицировать документацию как со стороны специалиста, проводившего обследование, так и при передаче другому профессионалу.

В настоящее время стандартизация речевой документации останется одной из наиболее актуальных и дискуссионных проблем.

Чрезвычайно важным для начинающего логопеда является наличие четких представлений о требованиях к проведению обследования речи у детей.

В связи с чем исследователь Грибова О.Е. особое внимание уделяет дифференциации понятий «протокол обследования» и «речевая карта». Так, автор отмечает, что протокол содержит точные данные по обследованию ребенка (задания, предъявляемый материал и дословные ответы детей). А отличительной особенностью речевой карты от протокола является аналитичность. Грибова О.Е. выделяет следующие моменты речевой карты: представлены обобщенные выводы о состоянии различных сторон речи, раскрыты различные механизмы патологических проявлений, приведены примеры детских ответов в качестве иллюстраций к выводам специалиста [1, с. 46].

Следует отметить, что именно речевая карта служит основой для построения индивидуального коррекционного маршрута ребенка. Поскольку в ней содержится анализ результатов обследования по каждому из направлений и разделам обследования, иллюстрируемых наиболее типичными и яркими примерами. Соответственно, в нее могут быть включены разделы по планированию работы и по подведению промежуточных и конечных итогов работы с логопедом.

Прежде всего РК должна обеспечивать следующие условия: аналитичность, систематичность, комплексность, качественный анализ результатов обследования, интерпретацию полученных данных в количественной форме (начисление баллов), подбор заданий (речевых проб) в соответствии с возрастной нормой и др.

Логопедические заключения по-разному определяются и формулируются в различных регионах, городах, районах. Как, например, имеются различия в подходе московской и петербургской логопедических школ к формулировке логопедических заключений. Что подтверждает возможное возникновение трудностей при изучении речевой карты ребенка.

В данной статье мы рассмотрим речевые карты разных авторов и попытаемся выяснить сильные и слабые стороны.

Речевые карты могут выглядеть в формате рабочих тетрадей, например, как у логопеда Т.А. Ткаченко, где автор наставляет как родителей, так и специалистов. Тетрадь содержит задания и иллюстрации к ним, что мотивирует ребенка к развитию познавательной деятельности и способствует усвоению нового языкового материала [2].

Однако к минусам можно отнести следующие моменты. Так, в тетради изображения не цветные, что затрудняет понимание изображения. Также отсутствует артикуляционная гимнастики и иллюстрации как должен быть расположен язык и губы при произношении звуков.

Структура и содержание речевой карты в авторстве Трубниковой Н. М. [3] представляет четкие критерии обследований и интерпретаций результатов. Пособие раскрывает авторский подход к ведению речевой карты учителем-логопедом. Представленная форма фиксации результатов позволяет сэкономить время при проведении обследования, а также делает их интерпретацию более наглядной и удобной в логопедической работе, что отвечает современным требованиям к оформлению документации. Материал апробирован в практической деятельности на базе дошкольного учреждения компенсирующего вида.

Учебное пособие «Альбом для логопеда» О. Б. Иншаковой [4] является прекрасным руководством для начинающих логопедов в обследовании устной речи детей старшего дошкольного возраста, поскольку в пособии содержится большое количество иллюстрированного материала и минимум текстовой информации. Разделение на разделы позволяет специалисту быстро продиагностировать звукопроизношение, словарный запас и грамматический строй речи.

Исследователь Безрукова О.А. отмечает, что логопед-практик вправе разработать свою схему обследования, творчески подходя к предлагаемому материалу; так как нет четко установленной схемы проведения обследования и формата разноуровневой речевой карты – главное, чтобы они соответствовали всем современным требованиям [5, с. 21].

Поскольку в огромном многообразии различных сборников и методических пособий авторами предлагаются разные диагностики, при этом – они либо повторяются, а иногда резко отличаются по своему наполнению, следует учитывать основной принцип индивидуального и дифференцированного подхода, заключающийся в следующем:

1. Соотношение отобранных заданий, их формулировок и наполнение вербальным и невербальным материалом с уровнем реального психоречевого развития ребенка и учет специфики его социального окружения и личностного развития.

2. Включение в логопедическую диагностику всестороннего обследования уровня сформированности коммуникативных и языкоречевых навыков, а также механизмов, обеспечивающих их функционирование.

3. Рациональное проведение исследования в направлении «от общего к частному». Сначала специалист выявляет проблемы в развитии речи ребенка, а затем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному и качественному анализу.

Чтобы не тратить дополнительного времени на подбор необходимых фраз, специальных выражений, формулировок в моделях РК предлагаются некоторые варианты готовых ответов, которые упрощают заполнение документов, сохраняя их содержательность и правильность. Это помогает повысить свою компетентность в области нормативно-правовых материалов, более эффективно организовать свою работу.

Заполняя документ на ребенка, необходимо знать содержание нормативных документов, касающихся данного вопроса, помнить о возрастных и индивидуальных особенностях ребенка, основываться на его диагностические данные и учитывать результаты речевого развития.

Следовательно, на данный момент основные критерии содержания речевых карт представлены в примерных методиках различных авторов (Грибова – Бессонова; Серебрякова – Соломахина; Гаркуша Ю.Ф.; Волкова Г.А.; Стребелева Е.А.; Кабанова Т.В. – Домнина О.В.; Усанова О.Н.; Забрамная С.Д. и других) позволяют констатировать тот факт, что на сегодняшний день нет четких и универсальных требований ни к формату, ни к процессуальному, ни к содержательному аспектам.

Список литературы

1. 1.Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. Метод. пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с.
2. 2.Ткаченко Т.А. Комплексное обследование дошкольника 3-6 лет, Рабочая тетрадь. – М., 2007. – 49 с.
3. 3.Трубникова Н. М. Структура и содержание речевой карты. Учеб-метод. Пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. пед, ун-т, 1998. – 51 с.
4. 4.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Р-на-Дону: Владос, 2008. – 279 с.
5. 5.Методологические рекомендации по ведения речевой карты ребенка дошкольного возраста / под ред Безрукова О.А., Приходько О.Г., Служакова О.И., Челей Н.С – М.: Русская Речь, 2010 – 100 с.
6. 6.Сековец Л.С. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения. – М.: АРКТИ, 2005. – 248 с. (Коррекционная педагогика)

Опубликовано: 23.08.2024