Речевая деятельность являет собой сложную многоуровневую функциональную систему, в состав которой входят: фонетический, семантический, грамматический, лексический компоненты, находящиеся во взаимозависимости друг друга. Ряд отечественных авторов (А. С. Батуев, Д. Н. Богоявленский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, М. И. Лисина, А. В. Соболева, Ф. А. Сохин, О. А. Степанова, Т. В. Туманова, Т. Н. Ушакова, О. С. Ушакова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.) при изучении речевой деятельности дошкольников указывали на то, что данные компоненты речевой деятельности при взаимодействии оказывают влияние на формирование и развитие языковых навыков и протекание речевого развития в дошкольном возрасте, акцентируя внимание на том, что к периоду окончания дошкольного детства грамматический строй у дошкольников имеет свою специфику [4].

Цель. Цель данной научной статьи - рассмотреть специфику формирования грамматического строя речи дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР).

Основная часть. Л. С. Выготский определяет специфику основных особенностей дошкольников с ЗПР: снижение потребности в речевом общении, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость интересов, слабость речевых контактов. Эти дети ограничены в возможностях овладения грамматическими категориями и формами, и при рассмотрении процесса становления и формирования речи, можно отметить, что дети проходят несколько, связанных с восприятием слова этапов.

Первый этап — слово выполняет номинативную функцию, функцию называния.

Второй этап, охватывает преддошкольный и дошкольный возраст, происходит процесс усвоения морфологической и лексической структуры слова. Характерной чертой данного периода является взаимосвязь произнесения слова и конкретного предмета, обозначающегося данным словом, но и те формы взаимодействия, в которые этот предмет вступает с другими предметами.

Третий этап — абстрактное обобщение, при котором слово, приобретая особые функции, определяет и конкретный предмет, и систему отвлечённых категорий.

Процесс овладения грамматической системой ребенком сложен из-за психологической и психофизиологической природы этих процессов и связан с аналитической и синтетической активностью коры головного мозга. Процессы овладения грамматической стороной речи тесно связаны с формированием абстрактного логического мышления. Формирование грамматики в ее функции абстракции, в свою очередь, имеет большое значение как для формирования языка, так и для развития высших психических функций. В школьном возрасте при нормальных условиях речевого развития дети практически осваивают основные законы морфологии и синтаксиса. Ребенок правильно строит не только простые, но и множество сложных конструкций предложений.

Формирование грамматического строя речи у детей с ЗПР имеет определенные особенности, тесная связь между нарушениями речи и другими аспектами психического развития определяет специфические особенности. Дошкольники с ЗПР страдают от нарушений высших психических функций, которые связаны с речью: память, внимание, мышление. Внимание значительно снижено, наблюдается его рассеянность, нестабильность, ограниченные возможности распространения. При этом неоднородность можно проследить как по проявлениям речевого расстройства (даже на одной стадии речевого развития), так и по показателям развития когнитивных процессов. У дошкольников с ЗПР формирование грамматической структуры речи даже при наличии специально созданных условий отличается большими затруднениями в связи с тем, что грамматические значения всегда абстрактны и имеют большое количество языковых правил. Грамматические формы слов, словообразование и предложения формируются у детей с ЗПР, как правило, в том же порядке, что и при нормальном развитии психики и речи, но в замедленном темпе обучения, могут наблюдаться проявления дисгармонии при формировании морфологической и синтаксической системы языка, в семантических формальных компонентах речи и в искажении общего образа языка.

Коррекционно-педагогическая работа с детьми с ЗПР должна основываться на индивидуальных типологических и психологических особенностях ребенка [1], и если работа с ребенком начинается в дошкольном возрасте, то коррекционные задачи и развивающие задачи занимают единое комплексное место в работе с ребенком. Основой организации логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР является всестороннее и систематическое изучение грамматической системы языка, целенаправленное влияние на психофизическое состояние ребенка и помощь в социальной адаптации, формирование и развитие сенсорной, интеллектуальной и языковой культуры ребенка. Также следует отметить важность задачи по развитию моторики и необходимость включать в логопедическую работу упражнения, направленные на развитие общей моторики и повышение функционального уровня систем организма, на развитие мелкой моторики как платформы для формирования не только грамматического строя речи, но и общей готовности к школе [3].

Заключение. Своевременная и целенаправленная коррекционно-педагогическая работа, реализующая задачи необходимые для развития грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, способствует коррекции нарушений и предупреждению вторичных отклонений в общем психофизическом развитии дошкольников. В специально организованных логопедических условиях у дошкольников наблюдается положительная динамика в усвоении умений и навыков, однако сохранной остается низкая способность к процессам обучения.

 

Список литературы:

 

1. Антонова, Л. Н. Практика коррекционно-развивающей деятельности шестилетних детей с нарушениями речевого и психического развития / Л. Н. Антонова // Молодой ученый. — 2016. — № 5.6. — С. 5–7.
2. Борякова, Н. Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР: метод. пособие / Н. Ю. Борякова, М. А. Касицына. — М.: ТЦ Сфера, 2017. — 79 с.
3. Кирюхина, Д. П. Особенности грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / Д. П. Кирюхина, М. Я. Добря // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики: материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 3 июля 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — С. 152–156.
4. Лалаева, Р. И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. - М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2019. 303 с.