Развитие познавательного интереса у старших дошкольников посредством кружковой деятельности в ДОУ

Автор: Комарова Олеся Викторовна

Организация: МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Мечта»

Населенный пункт: г.Калуга

Автор: Щербакова Наталья Тимофеевна

Организация: МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Мечта»

Населенный пункт: г.Калуга

Аннотация: в статье рассматривается практический опыт организации кружковой деятельности для развития познавательного интереса старших дошкольников. Отмечено, что исследовательская деятельность занимает одно из ведущих мест в жизни детей дошкольного возраста наряду с игровой. И именно этот факт позволяет использовать педагогу любознательность и исследовательскую активность детей для развития их познавательного интереса, что позволяет ребенку расширить знания об окружающем мире и стать более эрудированными. Также в статье приведены конкретные примеры опытов, которые можно использовать в работе при организации кружковой деятельности.

Ключевые слова: познавательный интерес, исследовательская деятельность, дошкольник, экспериментирование, познание окружающего мира, кружковая деятельность, учебный процесс.

«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность», – писал классик отечественной психологической науки Лев Семёнович Выготский.

Общеизвестно, что в дошкольном возрасте игровая деятельность является ведущей. Но мало кто задумывается о том, что в жизни ребенка 6-7 лет есть одна деятельность, играющая не последнюю роль в его развитии, – поисково-исследовательская. Всем родителям хочется, чтобы их ребенок был умным, эрудированным, с большим словарным запасом и хорошо развитой речью. А одна из задач воспитателя в детском саду помочь развить и сформировать такую личность дошкольника. Маленький ребенок постоянно находится в исследовательском поиске, благодаря чему он получает все новые и новые знания об окружающей его действительности, а значит все больше и больше развивается. И счастлив тот ребенок, у которого родители организуют его повседневную жизнь так, что она полна новых открытий, а его педагоги проводят занятия в нетрадиционной форме, позволяющие не только усваивать новые знания, но и активно формировать их самому ребенку. Такие дети сразу же выгодно выделяются на фоне своих сверстников не только активной позицией, желанием везде поучаствовать и все попробовать, но и уровнем своего физического, умственного и интеллектуального развития.

Современное общество предъявляет к подрастающему поколению все более жесткие требования, одним из которых как раз и являются развитые познавательные интересы, чтобы дети могли найти выход из любой нестандартной ситуации, а главное могли саморазвиваться и самосовершенствоваться не только как профессионалы в той или иной области, но и как личности в целом. Для этого используются самые разные методы и приемы работы на занятиях: метод ТРИЗ, проблемные ситуации, занятия по развитию творческого воображения и мышления и т.д. Мы же считаем, что именно экспериментирование позволяет развить все необходимые знания, умения и навыки у маленьких детей.

Возраст 6-7 лет недаром называют возрастом «почемучек». Именно в этом возрасте дети активно начинают познавать окружающий их мир, задавая самые разнообразные вопросы: о смене времен года, о различных физических явлениях (почему мосты выдерживают машины, как извергаются вулканы и т.д.), о возможности самим изменять мир (например, как получить тот или иной оттенок, смешивая различные краски), активно развивается сенсорика. Они с удовольствием слушают ответы и вообще общаются со взрослыми на разные темы, но еще с большим удовольствием проводят те или иные опыты. Ведь опыты, которые дети проводят самостоятельно, способствуют обобщению полученных от взрослых знаний, формированию модели изучаемого явления, создают условия для возможности сделать самостоятельные выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

И часто эти опыты проводятся, пока взрослые не видят и не контролируют детей. Не всегда такие опыты приводят к положительному и желаемому результату. Из всего вышесказанного можно и нужно сделать вывод, что проведение экспериментирования (или, по-другому, опытов) должно быть организовано взрослыми, с соблюдением техники безопасности, а главное, с таким построением самого эксперимента, чтобы ребенок получил максимум не только вербальной, но и практической информации. Родители не могут организовать такое целенаправленное осознанное экспериментирование ни в силу недостающих знаний, ни в силу опыта, ни в силу отсутствия времени. Именно поэтому такое экспериментирование должно быть организовано в специальных условиях на базе дошкольного учреждения и проводиться под руководством опытного педагога.

Проведение экспериментов связано со всеми сферами жизнедеятельности ребенка и благоприятно влияет на его развитие:

• развивает желание активно познавать окружающий мир;

• расширяет и систематизирует имеющиеся у ребенка знания;

• развивает все психические процессы у ребенка, главным образом, мышление и логику;

• расширяет словарный запас, развивает связную речь, совершенствует диалогическую речь дошкольника;

• развивает наблюдательность, ведь наблюдение − это неотъемлемая часть любого опыта;

• активно влияет на развитие математических навыков, поскольку во время экспериментов ребенок постоянно что-то сравнивает, измеряет, считает;

• опираясь на результаты опытов, ребенок, делая выводы, учится обобщать полученную информацию.

Осознанное и управляемое экспериментирование способствует поиску новых действий и развивает смелость и гибкость мышления. Самостоятельное экспериментирование под присмотром взрослого дает ребенку возможность опробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность мышления готовыми схемами действия.

Основная роль педагога при организации поисково-исследовательской деятельности в том, чтобы показать способ действия (или руководить действиями ребенка), а также в том, чтобы стимулировать его интерес к предметам, пробуждать любознательность и познавательную активность. Для этого необходимо показывать специальных загадочных объектов, обладающих скрытыми свойствами или раскрывать общеизвестные объекты (например, бумага), но с неожиданной, неизвестной детям, стороны (например, сложенная гармошкой бумага может выдержать в качестве мостика достаточно большую и тяжелую машину, опыт будет представлен ниже). Возможность оперировать такими загадочными объектами или открывать новые свойства уже известных стимулирует самостоятельную поисковую активность.

Проведение традиционных занятий, включенных в режимную сетку, не позволяет в достаточной мере организовать полноценную экспериментальную деятельность. Поэтому на мой взгляд, одним из наиболее оптимальных видов деятельности, позволяющих детям экспериментировать, не ограничиваясь во времени, а значит и развивать познавательный интерес, является кружковая деятельность. В ходе проведения занятия можно придерживаться следующего алгоритма: предварительная работа (это может быть наблюдение, чтение, беседа, рассматривание иллюстраций); выбор темы эксперимента (с чем будет проводиться экспериментирование: вода, бумага, физические объекты, воздух и т.д.); постановка цели эксперимента (на изучение какого свойства предмета или явления будет направлен эксперимент); выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом возраста детей и изучаемой темы; обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

Материал для проведения опытов может быть самым разнообразным. Для более младшего возраста более подходящим материалом является бумага. Это самый доступный и безопасный материал для проведения опытной работы. При этом дети с удовольствием сминают, деформируют и всячески изменяют листочки, изучая самые разнообразные свойства бумаги. Вторым по доступности и безопасности материалом является, конечно же, вода. Эксперименты с водой не только чрезвычайно увлекательны, но и очень полезны: дети получают возможность устанавливать физические закономерности, овладевать представлениями об изменении вещества, познавать его свойства и возможности. С водой сочетаются многие другие жидкости, например, подсолнечное масло. Приведем пример такого опыта.

Опыт № 1. «Лавовая лампа». Наверняка многие из вас видели лампу, у которой внутри жидкость, имитирующая горячую лаву. Выглядит волшебно. В подсолнечное масло наливается вода и добавляется пищевой краситель (красный или синий). После этого добавляем в сосуд шипучего аспирина и наблюдаем поразительный эффект. В ходе реакции подкрашенная вода поднимается и опускается по маслу, не смешиваясь с ним. А если выключить свет и включить фонарик – начнется «настоящая магия». Вода и масло имеют разную плотность, к тому же обладают свойством не смешиваться, как бы мы ни трясли бутылку. Когда мы добавляем внутрь бутылки шипучие таблетки, они, растворяясь в воде, начинают выделять углекислый газ и приводят жидкость в движение.

Как я уже говорила, много новых возможностей открывают перед детьми игры с обычной бумагой, на которую можно воздействовать не только непосредственно (мять, складывать и т.д.), но и с помощью других веществ: йод, молоко, краски, вода. В качестве примера опыта с бумагой приведу следующий.

Опыт № 2. «Мост из бумаги». Задайте детям вопрос «Может ли бумага быть такой же прочной, как мост?». Наверняка, услышите «Нет». Попробуйте доказать детям обратное. Возьмите обычный листок бумаги и положите его сверху на два стакана. Дайте детям попробовать положить что-то сверху. Бумага прогнется под тяжестью, и мостик сломается. Скажите, что сейчас вы сделаете так, что мост из бумаги станет таким прочным, что по нему сможет проехать даже автомобиль (конечно, игрушечный). Сложите бумагу несколько раз, чтобы она стала гармошкой. Теперь мост готов выдержать самые сложные испытания, например, выдержит стакан с водой. Объясните детям, что мы провели настоящую инженерную работу. Согнув листок бумаги гармошкой, мы создали так называемые ребра жесткости, которые и придали прочность всей конструкции, что позволило мосту выдержать вес даже стакана с водой.

Опыты могут быть самыми разнообразными. Даже с, казалось бы, такими несовместимыми предметами, как продукты и игрушки. После проведения следующего опыта дети еще больше будут любить кашу, особенно такую волшебную, «летающую» геркулесовую.

Опыт № 3. «Летающая каша». Насыпьте в тарелку немного «геркулеса» и надуйте воздушный шарик. Потрите шарик о голову, произнося магические слова. Поднесите шарик к каше и продемонстрируйте, как хлопья словно обрели крылья и полетели к шарику. Чтобы разобраться с тем, какая же сила заставила наши хлопья прыгать, нужно узнать вот какой интересный факт. Оказывается, атомы, из которых состоит всё-всё-всё на свете, могут иметь как положительный, так и отрицательный заряд. Так вот, частицы с одинаковым зарядом отталкиваются, а с разным зарядом притягиваются. Когда потрешь шарик о волосы, он станет отрицательно заряженным. Теперь, если его поднести к хлопьям, положительно заряженная частичка начинает тянуться к нему, и хлопья взлетают вверх, а затем падают обратно.

Это только малые примеры того, с чем и как можно экспериментировать. Как можно увидеть, опыты достаточно простые, но менее интересными они от этого не становятся, а главное, они нравятся детям, и дети могут их проделать самостоятельно.

Я считаю, что в поисково-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому стремлюсь учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели личностно-ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования.

Список литературы

1. Акимова Ю. А. Знакомим дошкольников с окружающим миром. – М.: Творческий Центр Сфера 2007.

2. Выготский Л. С. Проблема возраста. – М.: Изд-во МГУ, 1998.

3. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М., 2005.

4. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под ред. Л. Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2004.

5. Равиза Ф. В. Простые опыты. – М., 1997. 6. Рыжова Н. Игры с водой и песком. // Обруч, 1997. - № 2.

Опубликовано: 16.09.2024