Слово «Сказка» — как много в нём скрыто

Автор: Синотова Анна Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №5 «Колокольчик»

Населенный пункт: Владимирская область, город Кольчугино

Наверное, нет человека, который бы не любил сказки. Дети дошкольного возраста очень любят, когда им читают книжки, особенно сказки. Но в современном мире, многие родители перестали читать книги детям. Молодые родители сейчас стали увлекаться видео- и аудиосказками. Конечно, они тоже важны, но …

Читает мама или папа сказку вслух, что-то рассказывают, и тут же раздается то смех, то вопрос, то реплика. Особенно понравившиеся места можно перечитывать много раз.

Теплота этих минут остается с человеком на всю жизнь. И даже, если сказки, совсем простые, очень важно, что они рассказываются родным человеком, живым голосом. Это живое общение с ребенком, которое не может заменить никакое техническое. Очень важно, чтобы рядом был человек, с которым можно обсудить прочитанную сказку.

Ведь «Сказка» — это не просто художественное произведение, в ней очень много скрыто. Сколько нового и интересного можно узнать с помощью сказки, и даже самим стать автором своей сказки, побыть иллюстратором, а возможно и создать свою книгу.

Любая сказка на социально - педагогический эффект: обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности и даже лечит. Иначе говоря, потенциал сказки гораздо богаче ее художественно - образной значимости. Сказка является одним из важнейших нравственно - педагогических средств формирования личности.

Таким образом, в дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для влияния сказок на нравственное развития детей. В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками деятельность. [2, с. 23-25]

Так как сказка является доступной для понимания ребенка, она выступает отличным средством и для развития его речи. Сказка является эпическим произведением, преимущественно прозаичным, волшебного, авантюрного или бытового характера, которое преподносится сказочником и воспринимается слушателем как вымысел [4, с. 134-139]. Именно в сказке содержатся все необходимые элементы образности, оказывая воспитательное и обучающее воздействие на ребенка. Благодаря легкому восприятию сказки у ребенка развиваются мышление и воображение [2, с. 23-25].

Чтение сказок способствует открытию богатства русского языка перед ребенком. Помимо того, формируется чуткость к выразительным средствам художественной речи, а также их последующее использование на практике [1, с. 31-33]. Чем чаще ребенок слушает сказки, тем больше он усваивает гармонию слов, так как сказки оказывают определенное влияние на ребенка [3, с. 67]. Так, в развитии связной речи, сказки, прежде всего, дают образцы русской речи, словесные характеристики героев, определения, которые дети могут использовать в своей речи.

Право же, трудно отрицать роль сказок и художественных произведений в воспитании правильной устной речи. Если говорить традиционно, то тексты расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи.

Для развития речи детей можно использовать следующий метод - придумывание иных, новых названий известных сказок, не искажая идеи произведения. Давайте рассмотрим это на примере сказки «Рукавичка». Например, можно придумать следующие новые названия -«Дружный домик», «Дед, рукавичка и звери», «Новый домик для зверей», «Как дед потерял рукавичку» и т.д.

Даже возьмем - «Воспитание добрых чувств». Нет необходимости убеждать в важности поставленной проблемы: всем нам понятно, что доброта стала наиболее дефицитным явлением в окружающем мире. Но вспомним о том, что это понятие достаточно емкое. Каким мы представляем себе доброго человека - щедрым, любящим помогать другим, умеющим сочувствовать, сопереживать и т.д. В целой системе методов и средств воспитания добрых чувств не последнюю роль играют сказки. По многим причинам: дети любят героев, они им становятся родными, близкими, а значит, могут и должны стать примерами для подражания. [5, с. 3-8]

Через сказку проще и нагляднее объяснить ребенку простые истины: не обижать слабых, не обманывать, быть добрым и отзывчивым к горестям других, суметь распознать обман и т.д.

Очень хорошо, когда есть «волшебная палочка». Вначале мы, взрослые, оперируем ею в различных ситуациях (помогаем Колобку стать невидимкой или, наоборот, великаном и т.д.). А затем, обученный владению «волшебной палочкой», дошкольник сам начинает действовать, вызволяя таким образом героев из беды. Возникает так называемая обратная связь: ребенок сам активно творит добро, фантазирует, развивает собственное воображение.

Здесь сразу вспоминается термин «сказкотерапия», все чаще встречающееся в специальных и популярных изданиях. Это способ передачи ребенку необходимых моральных норм и правил с помощью сказок, даже для преодоления своих страхов.

Сказкотерапия для детей связана, прежде всего, с осознанием смысла сказочных событий и их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Если ребенок с раннего возраста начнет осознавать «сказочные уроки», отвечать на вопрос: «Чему же нас с тобой учит сказка?», соотносить ответы со своим поведением, то он станет активным пользователем своего «банка жизненных ситуаций». И хочется верить, будет более мудрым и созидательным. Кто-то может сказать, что так можно увести детей от реальности в сказки. Наоборот, сказкотерапия — это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. [6]

Обычно, после прочтения сказки, всегда начинается обсуждение с ответов на вопрос: «О чем эта сказка?». Потом вспоминаем, что в сказках всегда зашифровано много важной для нас информации и можно начать игру «Сказочные уроки». Суть ее в следующем. На примере героев, сказка хочет нас научить чему-то важному, и мы должны догадаться - чему именно.[6]

Основная задача - поставить вопрос так, чтобы он подталкивал к размышлению, а не просто был тестом на запоминание. В дальнейшем, если мы заметим негативные проявления поведения у ребенка, то всегда сможем обратиться к сказочным героям: «Помнишь героя … из нашей сказки? Ты не находишь ничего общего между тем, что происходит сейчас и тем, о чем нас предупреждала и учила сказка? Подумай, пожалуйста».

Однако, сказка учит, что испытания даются только сильнейшему. Тому, кто может их выдержать, осознать, использовать во благо. Испытание дается по силам. Так кто же здесь слаб? Понимание этой простой истины часто производит психотерапевтический эффект: «израненный» человек вдруг осознаёт у себя внутри источник силы. Еще неизвестно, что и как делать, но уже ясно - Я МОГУ. И в этом случае, сказкотерапия - процесс активизации ресурсов, потенциала личности. [6]

Следующим существенным моментом является - «Развитие мышления и воображения». Но развитие ребенка до такого уровня воображения, который помогает ему различать реальную жизнь и фантазии. Ведь воображение очень полезно и важно для дошкольника: оно делает его жизнь индивидуально-творческой, неповторимой, нестандартной. Здесь предлагается детям впервые отойти от привычных стереотипов и написать новую сказку или какой-то ее эпизод. [5, с. 3-8]

А, если сесть в тесном семейном кругу или кругу друзей, а возможно и в группе, совместно с воспитателем и сочинить свою новую сказку, используя мнемосхемы на основе прочитанной сказки, а можно использовать карты Проппа, или настольную игру «Говорящие кубики. Сказки». И стать не только авторами, но и иллюстраторами к новой сказке. А там, смотри, может появится и своя книга сказок.

Карты Проппа

Для развития мышления и воображения можно использовать - «Постановку проблемного вопроса». Детям традиционно задается масса вопросов по тексту сказок (Куда пошла Красная Шапочка? Чем закончилась сказка «Морозко»?). Но куда полезнее вопросы поискового характера (почему, зачем, каким образом, а если бы, всегда ли). Например:

- А если бы людоед не превратился в мышку, как бы Кот в сапогах оказался победителем? -дети начинают искать свои варианты, то есть решать поставленную проблему;

- Всегда ли плохо, когда в грязь полез и рад, что грязна рубаха? - может быть, карапуз полез в лужу выручать собачку или достать игрушку…

А еще К. Ушинский отмечал, что у хорошего учителя урок математики — это урок сельского хозяйства или домашней экономии. Тем более, когда мы ведем речь о дошкольнике, то должны иметь в виду, что математику рекомендуется максимально связать с окружающей жизнью. А для ребенка сказки — это его жизнь. Тем более во многих сказках математическое начало находится на самой поверхности («Два жадных медвежонка», «Волк и семеро козлят», «Цветик-семицветик» и т.д.). Стандартные математические вопросы и задания (счет, решение обычных задач) находятся за пределами данной книжки. Если рассматривать «Сказку и математику» - можно найти необычные математические задания, требующие от ребенка смекалки, умения устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости. Теперь конкретно о математических вопросах. Самый распространенный из них «Чем похожи, чем отличаются». Понятно, что найти сходство и различия — это логика, но математика без логики не существует. Далее, дошкольнику очень важно дать такое понятие: «Число, форма и величина не зависят от цвета, места расположения, материала…» Именно поэтому детям будет полезно поупражняться в ответах на вопросы такие, как: «Чем похожи и чем отличаются простое и золотое яйцо?». [5, с. 3-8]

Вроде кажется сказка – что в ней такого, а в ней ведь много всего скрыто интересного, много можно из неё извлечь полезного, не только родителям, но даже воспитателям для своего занятия. Нельзя недооценивать вклад сказок в жизни детей.

Читайте с детьми как можно больше, а самое главное, говорите с ними, о чем прочитали!

А в конце хочется закончить словами В. А. Сухомлинского, который называл сказку - игрой, фантазией, животворным источником детского мышления, благородных чувств и стремлений. Ведь именно «через сказочные образы в сознание детей входит слово с его тончайшими оттенками; оно становится сферой духовной жизни ребенка, средством выражения мыслей и чувств — живой реальностью мышления. Без сказки — живой, яркой, овладевшей сознанием и чувствами ребенка, — невозможно представить детского мышления и детской речи как определенной ступени развития человеческого мышления и речи».

Используемая литература:

1. Ворошнина Л.В. Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста // Актуальные проблемы развития речи и лингвистического образования детей. Орел, 2021. С. 31-33.

2. Пастернак Н.А. Сказки нужны ребенку как воздух // Дошкольное образование. 2020. № 8. С. 23-35.

3. Пропп В. Поэтика фольклора. М.: Литер, 2021. 175с.

4. Шибицкая А.Е. Словесное творчество детей 6-7 лет на материале русских народных сказок // Художественное творчество детей в детском саду / под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 2022. С. 134-139.

5. Фесюкова Л.Б. «Воспитание сказкой». – М., 2001, с. 3 -8

6. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии / Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева.-СПб:Речь, 2000.-310 с.-ISBN 5-9268-0022-6.

 

 

Опубликовано: 16.09.2024