Приоритетное значение актуализации данного факта связано с такими факторами как деструктивные отношения в отдельных семьях, отсутствие нормальных гигиенических, экономических и экологических условий.

Физический недостаток – подтверждённый в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и функционировании органа ребёнка либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание. По данным последних исследований количество детей с ограниченными возможностями здоровья постоянно растёт. К сожалению, не прослеживается тенденция к снижению детей с проблемами психического развития. Это – одна из самых многочисленных групп детей, которых можно смело отнести к категории детей с особыми образовательными потребностями. Именно дети с задержкой психического развития требуют особого внимания и своевременной грамотной помощи специалистов. Сегодня многие родители особых детей стараются не ограждать своего ребёнка от внешнего мира, а наоборот – приобщать его как можно раньше к такой же жизни, какую ведут его ровесники. Отечественные исследователи (А. И. Захаров, В. Н. Мясищев, В. Е. Рожнов, А. С. Спиваковская, В. В. Сталин) выявили общие черты семьи и ближайшего окружения ребенка с ограниченными возможностями здоровья:

- гиперсоциализация – обостренное чувство долга, ответственности, бескомпромиссности;

- сенситивность – ранимость, обидчивость, повышенная эмоциональная чувствительность, склонность принимать всё близко к сердцу;

- сочетание сенситивности и гиперсоциализации – внутренний конфликт (противоречие между чувствами и долгом);

- защитный характер поведения – скрытность.

Тема психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду новая и непростая. Вопросов больше, чем ответов. В современном образовательном пространстве на протяжении последних лет всё больше и больше возникает вопросов, касающихся воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Работа в рамках инклюзивного образования должна строиться на таких основных принципах:

- научность;

- последовательность;

- систематичность;

- единство всех звеньев образовательно-воспитательного процесса.

Во многих нормативных документах, которые регламентируют работу психологической службы, говорится о социально-психологическом сопровождении детей с различными нарушениями, но, к сожалению, в этой работе нет нормативов и методической основы. Ведь для психолого-образовательного учреждения данное направление работы – дополнительная нагрузка, необходимость искать специальный инструментарий, осуществлять серьёзную профессиональную подготовку, иметь положительное эмоциональное состояние и быть стрессоустойчивым. Стоит отметить следующее: среди детей с нормальным психическим развитием только отдельные имеют определённые трудности, для коррекции которых необходима помощь психолога. Вместе с тем, при нарушениях развития психологической помощи требуют все дети. Обусловлено это тем, что любое отклонение негативно сказывается не только на повреждённой функции, но и влияет на развитие других функций. Поэтому у детей с разными видами нарушений возникают особенные трудности познавательного характера, они составляют риски снижения социальной полноценности ребёнка во всех её направлениях.

В связи с этим участие психолога в сопровождении обучения и воспитания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья обязательно. Одним из важнейших направлений дошкольных учреждений является работа с семьями детей: разработка рекомендаций для родителей в соответствии с индивидуальными особенностями их ребёнка; проведение консультаций, тренингов, практикумов по реализации коррекционно-развивающих задач; проведение открытых занятий, работа с детско-родительской парой. Налаженная работа с родителями даёт возможность проследить положительную динамику социально-эмоционального развития ребёнка с ОВЗ.

Работая с родителями таких детей, психолог должен убедить их в том, что развитие и воспитание детей в инклюзивных условиях должно отличаться от общеобразовательного с учётом особенностей, связанных с имеющимися нарушениями. Другая нелёгкая задача связана с необходимостью быть активным участником развивающего процесса. К сожалению, не у всех родителей есть такое желание.

Психолог должен постоянно общаться с родителями, давать им развёрнутые объяснения тех проблем, с которыми сталкиваются их дети, советовать, какую коррекционную работу можно проводить в семье. По необходимости следует оказывать и психологическую помощь родителям, изменять их отношение к своему ребёнку, формировать оптимистическую позицию к возможностям социально-трудовой реабилитации.

Многое зависит от того, как относятся родители к проблеме в развитии их ребёнка. Есть родители, которые, зная о родовой травме или нарушениях ребёнка, стараются это скрыть, не хотят идти на консультацию к психиатру, невропатологу. Считают, что они как-то смогут вылечиться и помочь ребёнку. Другие родители консультируются у всех врачей, получают рекомендации по основному заболеванию и ребёнка направляют в специализированный детский сад или в инклюзивные группы обычного дошкольного учреждения.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» закреплено право каждого человека на получение образования. В целях реализации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях создаются необходимые условия для коррекции нарушения развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи. Федеральной образовательной программой дошкольного образования предусмотрено, что родители детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями имеют право определить ребёнка в дошкольное учреждение или школу при наличии и создании определённых условий. Одно из условий – специалисты. Включать ребёнка в обычную группу можно, если есть подготовленный воспитатель, который готов и может работать с таким ребёнком.

Основная работа воспитателя и психолога при организации инклюзивного образования – это просвещение родителей. Родители часто к своим детям относятся некритично. Даже, если ребёнок в 6 лет не произносит пол-алфавита, считают, что это не страшно, со временем всё наладится. Задача педагогов – разъяснить родителям, что очень важно своевременно развивать речь ребёнка, моторику, обращать внимание на психологические травмы, последствия этих травм. Психолог проводит разъяснительную, просветительскую работу с родителями, помогает им найти резервные возможности личности ребёнка для сохранения психического здоровья, поддерживает адекватное эмоциональное состояние, снимает напряжение.

Практика работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья доказала, что обучение родителей и привлечение их к осознанной и компетентной помощи ребёнку является первоочерёдной задачей специалистов, на решение которой следует направить все усилия. Одновременно эта задача чрезвычайно трудная, особенно в современных условиях: много родителей обременены заработками, неразрешёнными семейными конфликтами. Часто они сами нуждаются в психологической помощи, без которой вряд ли сами могут помочь своему ребёнку. И всё-таки значительная часть родителей сотрудничает с психологом и педагогом дошкольного учреждения при условиях соблюдения этики общения и правильно спланированного взаимодействия. Прежде всего, с родителями следует наладить доброжелательные и доверительные отношения. Для этого не следует пугать родителей неосторожными суждениями о «неполноценности» ребёнка и одновременно убедить в необходимости серьёзной работы, возможно длительной, в проведении коррекционной работы. Не менее важно обговорить с родителями их задачу – какие мероприятия, почему и когда необходимо проводить. Для этого они должны не хуже психолога знать природу своеобразного поведения своего ребёнка. Для этого, кроме индивидуальных консультаций, полезной будет работа с группой родителей, если в дошкольном учреждении есть несколько детей с особыми образовательными потребностями. В группе можно сочетать недлительные лекции с обсуждением интересных случаев и педагогических находок с опыта, как специалистов, так и родителей. Такие обсуждения особенно полезны для поддержки оптимизма родителей, которые не остаются наедине со своей проблемой.

Если в дошкольном учреждении появился инклюзивный ребёнок, то необходимо совместно с семьёй тесно сотрудничать с врачами. Прежде чем создать программу работы с ребёнком с особыми образовательными потребностями, необходимо изучить медицинские показания и заключения, учесть препараты, которые принимает ребёнок только по назначению врачей. Психолог разрабатывает индивидуальную программу коррекции, индивидуальный план – совместная работа воспитателя, психолога, дефектолога, логопеда, медицинской сестры. Мы учим воспитателей, как необходимо составлять индивидуальный план работы, где записано, что делать, когда делать, как вносить результаты и следить за динамикой. У каждого специалиста свои задачи относительно этого ребёнка. Индивидуальная программа обязательно согласовывается с родителями. В ней есть задания, которые должны выполнять и родители – без их участия положительных результатов не будет. Основное внимание следует обратить на эффективность сотрудничества семьи и дошкольного учреждения по осуществлению комплексного воздействия на развитие ребёнка с теми или иными нарушениями. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в пункте 3.2.1 указано, что одним из условий реализации Программы является поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья.

В заключении хочется отметить, что тенденции, существующие сегодня не только в Луганской Народной Республике, но и странах ближнего и дальнего зарубежья, в педагогической теории и практике позволили выявить ряд противоречий в образовательной практике: во-первых, рост детей с ОВЗ и отсутствие специальной образовательной среды; во-вторых, недостаточная разнообразность программ профессионального образования и представленность в педагогической науке теоретических основ подготовки педагогов; в-третьих, возрастающая потребность образовательных условий и отсутствие специальной подготовки педагогов, родителей и в целом социума по принятию особого ребёнка.

Организация целенаправленной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья является длительной и достаточно тяжёлой работой со многими её участниками. Успех зависит от их компетентности и объединения усилий.

Важна психологическая готовность педагогов и родителей к инклюзивному обучению детей. Вопрос сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья остаётся открытым, но хочется надеяться, что используя достижения коррекционных педагогов, реабилитологов, можно создать единый алгоритм работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы

1. Жигорева, М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии/ Москва: Издательский центр «Академия», 2006. – С. 17, С.62-72.
2. Семья особого ребёнка. Сборник материалов IV Всероссийской научно-практической конференции «Семья особого ребёнка» [Электоронный ресурс]. – Режим доступа: https://ikp-rao.ru/wp-content/uploads/2023/02/SBORNIK-IV-KONF-SEMYa_2022.pdf – Загл. с экрана. – Дата обращения: 16.02.2024 – С.21, С. 72-73.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. [Электоронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/ – Загл. с экрана. – Дата обращения: 16.02.2024.
4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://base.garant.ru/70291362/ – Загл. с экрана. – Дата обращения: 16.02.2024.