Значение развития движений у детей раннего возраста

Автор: Ульянова Анастасия Леонидовна

Организация: ГБДОУ детский сад №67 Красногвардейский район

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Двигательное развитие – одна из основных линий развития детей

раннего возраста. Помимо собственной значимости – это еще и важнейший

фактор разностороннего развития личности ребенка. Традиционно

двигательное развитие рассматривается в теории и практике дошкольного

образования как формирование у детей двигательных умений и физических

качеств, в совокупности представляющих определенный уровень их

физической подготовленности, который во многом отражает функциональные

возможности систем организма.

Грамотно организованная двигательная активность ребенка

способствует укреплению его здоровья; является одним из важных условий

правильного обмена веществ, стимулирует развитие нервной и сердечно-

сосудистой систем, костно-мышечного аппарата, органов дыхания и

пищеварения. Двигательная активность играет важную роль и в обеспечении

 

7

 

полноценного психического развития ребенка, так как стимулирует

положительные эмоции, повышает общий жизненный тонус малыша, дает

пищу для разнообразных впечатлений и активной познавательной

деятельности.

Исследования показывают, что уровень двигательной активности детей

раннего возраста зависит от ряда факторов: времени года, суток, а также от

пола ребенка и его индивидуальных особенностей. Летом потребность в

движениях увеличивается, что связано с изменениями в обмене веществ.

Движения детей раннего возраста имеют свои особенности и постоянно

изменяются по своим количественным и качественным показателям. По

своим количественным признакам движения детей второго года жизни имеют

сугубо индивидуальный характер. Количественные признаки трудно

фиксировать, так как ребенок только осваивает движение (С.Я. Лайзане,

1987).

Самостоятельная ходьба–огромное достижение в нервно – психическом

развитии ребенка. Стереотип ходьбы достаточно прочен и с трудом поддается

изменению. Начальный период ходьбы имеет характерные особенности:

центр тяжести тела расположен выше оси тазобедренных суставов мышцы

ног и тазобедренной области недостаточно сильны, площадь опоры мала,

поэтому ребенку второго года жизни значительно труднее, чем в дошкольном

возрасте, удерживать равновесие (Е.Л. Мугинова, 1977).

При ходьбе малыш не может выдерживать указанное направление, а

отклоняется то вправо, то влево, его как бы качает (В.А.Шишкина, 1992). На

втором году жизни у ребенка появляется ускоренная и быстрая ходьба,

причем она своеобразна и индивидуальна, каждый ребенок ходит в удобном

ему темпе, в соответствии со своими возможностями (С.Я Лайзане, 1987).

Ходьба детей третьего года жизни еще не вполне освоена и в

дальнейшем продолжает совершенствоваться, наблюдаются характерные

признаки, свойственные ходьбе малышей раннего возраста. На третьем году

 

8

 

жизни применяются самые простые упражнения в равновесии, при

выполнении их наблюдается неуверенная ходьба, приставной шаг,

скованность в движениях, дети могут сильно сгибать ноги в тазобедренном

суставе.

В течение года дети в основном осваивают все предусмотренные

упражнения в равновесии, значительно улучшается качество движения и

скорость его выполнения (С.Я. Лайзане, 1987).

По данным исследований, согласованное движение рук и ног

наблюдается не более чем у 25% детей 2,5-3 лет. У них чаще наблюдается

параллельная постановка стопы на грунт, полусогнутое держание ног и

недостаточный вынос конечностей вперед во время ходьбы. Постоянные

упражнения в ходьбе довольно рано формируют ее динамический стереотип

(Э.Я. Степаненкова, 2001).

Бег детей второго года жизни похож на ускоренную ходьбу. Наиболее

характерный признак бега – в наличии фазы “полета”: после выноса вперед

одной ноги, вторая толчком тоже отрывается от опоры, и тело находится в

воздухе (Г.П. Юрко, 1978). Качественные показатели бега несколько выше

показателей ходьбы: отмечается большая согласованность и ритмичность

движений рук и ног, само движение выполняется ребенком более

естественно. Малыши могут овладевать бегом примерно к двум с половиной

годам (В.А. Шишкина, 1992).

В начале третьего года жизни при беге у детей нередко наблюдается

мелкий, семенящий шаг, полусогнутые ноги опускаются всей стопой на

землю, шаркают, движения рук и ног нечетко согласуются, заметны боковые

раскачивания корпуса, нет ритмичности. Все это отрицательно влияет на

скорость бега, поэтому она незначительна. На третьем году жизни у детей бег

становится легче, появляется полётность.

Движения рук слабые, не ускоряющие бег, они как бы помогают

ребенку сохранять равновесие. В дальнейшем движения рук и ног

 

9

 

совершенствуются, бег значительно облегчается, увеличивается

стремительность (С.Я. Лайзане, 1987).

Исследование Р.Г. Сорочек свидетельствует, что бег ребенка этого

возраста малоритмичен, тяжеловат он плохо ориентируется в пространстве,

иногда теряет равновесие и падает, но затем быстро встает и продолжает бег.

Развитие скорости бега строится на базе освоения правильных навыков

движений. Навык бега закрепляется и совершенствуется в подвижных

играх: “Бегите ко мне”, “Догони-догони”.

Катание и ловля мяча – движения, представляющие для детей большой

интерес. Примерно с 1г.3мес. ребенок может катать мяч, в 1г.5мес.

появляются элементы замаха и бросания (Э.Я. Степаненкова, 2001). С

1г.6мес. ребенок может катать мяч, отталкивая его двумя руками, может

бросить или положить мелкий предмет в горизонтальную цель (ящик,

корзину), стоящую на полу (С.Я. Лайзане, 1987). Если малыша не обучать

метать левой рукой, то правой метает больше и лучше.

Метание детей третьего года жизни освоено мало. В начале года

элементы движения, характеризующие метание (ноги слегка расставлены,

замах от плеча, энергичный бросок) выполняют около 30% детей. Неточность

броска, как правило, объясняется анатомо-физиологическими

особенностями и малым двигательным опытом ребенка (С.Я. Лайзане, 1987).

После 2 лет закрепляют правильный замах, при котором туловище

ребенка поворачивается в сторону руки, которой он бросает мяч. В 2,5 года

ребенка учат правильному бросанию: при броске правой рукой правая нога

отставляется назад и на нее переноситься тяжесть тела. При броске левой

рукой отставляется левая нога. При замахе туловище поворачивается в

сторону руки, которой будет производиться бросок, ребенок переносит

тяжесть тела с ноги, отставленной назад, на впереди стоящую ногу (Э.Я.

Степаненкова, 2001).

 

10

 

Индивидуально проводится обучение ловле мяча, так как

малыши могут поймать мяч только после точного броска взрослого (с

расстояния 0,5 – 1 м), когда предмет сам падает ему в руки.

Упражнения в метании в цель гораздо труднее по способу выполнения.

На начальном этапе дети стараются положить в цель предмет; не умеют

прицелиться, определить направление броска, соотнести его силу и

дальность, поэтому попадание в цель редки.

Освоение метания в этом возрасте происходит постепенно, малышам

трудно сохранять определенную позу, а занять точное исходное положение

им просто не по силам (С.Я. Лайзане, 1987).

Лазанье – дальнейшее преобразование ползания. Исследования

М.Ю.Кистяковской и З.С.Уваровой свидетельствуют, что лазание

формируется на втором году жизни ребенка (Э.Я. Степаненкова, 2001).

Вначале второго года ребенок может ползать по прямой, затем ограниченной

поверхности; в середине второго года жизни может перелезать через

препятствия, подлезать под него любым способом, удобным для ребенка.

Лазание осваивается ребенком медленнее, так как он боится высоты (С.Я.

Лайзане, 1987). Большинство детей третьего года жизни ползают правильно,

на четвереньках, опираясь на колени и ладони, но некоторые попеременно

передвигают руки и ноги или выносят одновременно обе руки и, опираясь на

них, подтягивают к рукам одновременно обе ноги.

Упражнения в лазанье выполнять довольно сложно, так как движения

требуют определенной координации согласованной работы многих групп

мышц, ориентировки в пространстве и смелости. Эти качества у ребенка

развиты ещё очень слабо.

Скорость лазанья очень незначительна, и каждый ребенок выполняет

упражнения в индивидуальном темпе (С.Я. Лайзане, 1987).

Прыжки – развитие навыка прыжка начинается задолго до его полной

сформированности: на первом году жизни при поддержке взрослого

 

11

 

начинают ритмически приседать на двух ногах без отрыва от пола, а затем

ритмически подпрыгивать (Э.Я. Степаненкова, 2001).

К двум годам дети приобретают умение самостоятельно приседать на

месте, пружинить, подпрыгивать на месте, слегка отрывая ноги от пола.

Прыжок в глубину (спрыгивание) и прыжок в длину с места (через две

линии) дается детям легче, чем прыжок в высоту. Прыжки на одной ноге

детям моложе трех лет не удаются. По данным З.С.Уваровой до трех лет дети

редко правильно прыгают, что обусловлено неподготовленностью опорно–

двигательного аппарата, слабо развиты костно–мышечная система, связки, не

полностью сформирован свод стопы, и поэтому он не имеет пружинящего

свойства (Э.Я.Степаненкова, 2001.).

На третьем году жизни у детей появляется и интенсивно формируется

прыжок, наблюдаются существенные изменения качественных и

количественных показателей прыжка. В соответствии с возможностями и

анатомо-физиологическими особенностями детей третьего года жизни

прыжок требует согласованной ритмичной работы мышц, определенной

координации движений. Обучение начинается с подскоков “на месте”, с

продвижения вперед, прыжков в длину и с высоты (спрыгивание). Прыжок с

высоты связан с большой нагрузкой на опорно-двигательный аппарат,

поэтому ребенок спрыгивает менее энергично, тяжело опускаясь на всю

ступню, почти не сгибая колен.

В 2,5 года ребенок начинает спрыгивать с небольшой высоты. Для

овладения навыком прыжка ребенку даются подготовительные упражнения

типа “пружинки”, ритмичные приседания и выпрямления ног без отрыва от

почвы, потягивания, подскоки на месте. Ребенок начинает подпрыгивать на

месте, слегка отрывая ноги от почвы. Спрыгивание и прыжок в длину с места

даются ребенку легче, чем прыжки в высоту. До 3 лет ребенку не удается

выполнить прыжки на одной ноге.

 

12

 

Появление и активное формирование прыжковых движений происходят

почти одновременно с развитием бега. Вначале, наблюдая за взрослыми,

малыши начинают ритмично приседать, сгибать и выпрямлять ноги, учатся

переносить массу тела с одной ноги на другую. Так возникают пружинящие

движения. Ребенок пытается подпрыгивать вверх на месте, прыгать вперед,

но не всем удается одновременно оттолкнуться обеими ногами.

Сила взмаха рук во время прыжка в длину с места незначительна и не

оказывает существенного влияния на результат прыжка. В этом возрасте

ребенок легко осваивает движение в целом, т.е. его внимание фиксируется

только на основных признаках прыжка– правильной постановке стоп при

отталкивании, энергичном толчке и мягком приземлении (С.Я.Лайзане, 1987).

Таким образом, все двигательные умения, полученные ребенком на

первом году жизни, продолжают совершенствоваться на втором-третьем году

жизни и будут основой для их развития в последующие годы.

Помимо задач развития движений детей раннего возраста в

образовательной деятельности решаются и задачи комплексного развития

детей этого возраста: расширять двигательный опыт ребёнка; учить

ориентироваться в пространстве; активизировать познавательную

деятельность детей; приобщать к совместной деятельности; воспитывать

самостоятельность; учить преодолевать трудности; развивать творчество в

движении; развивать сенсорные способности; обучать работе на несложных

спортивных снарядах; в непосредственно-образовательной деятельности по

физкультуре следует обеспечить оптимальную физическую нагрузку и

двигательную активность каждого ребёнка, создать благоприятные условия

для общения детей между собой и с взрослыми. Также необходимо создать

эмоционально благоприятную обстановку, в которой малыши часто

проговаривают свои действия, слышат похвалу, чувствуют совместную

радость, получают удовлетворение от выполнения упражнений.

 

13

 

Комплексный подход к развитию детей раннего возраста реализуется

при учете принципов, предложенных К.Л. Печора, Л.С. Голубевой, М.В.

Лещенко, С.А. Козловой:

- принцип позитивности - создание психологически комфортной,

доброжелательной и теплой атмосферы помощи, сотрудничества;

- принцип духовности - связь между общечеловеческими ценностями и

конкретным человеком, его поведением;

- принцип целостности - укрепление значения периодов жизни и

позитивности будущего;

- принцип индивидуального подхода - учет индивидуального опыта ребенка;

- принцип включенности ребенка в процесс воспитания и обучения.

Между тем мало изучены вопросы взаимодействия специалистов

дошкольного образовательного учреждения с родителями для обеспечения

непрерывности развивающего обучения и воспитания.

Опубликовано: 19.09.2024