Обучение грамоте в детском саду

Автор: Щетинина Мария Михайловна

Организация: МДОУ детский сад №16

Населенный пункт: Пензенская область, г. Сердобск

Автор: Яворская Ольга Ивановна

Организация: МДОУ детский сад №16

Населенный пункт: Пензенская область, г. Сердобск

Аннотация. В статье приводится анализ особенности подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе, в особенности, в области обучения детей грамоте в условиях дошкольного образовательного учреждения. Описываются этапы и методика обучения грамоте, а так же делаются выводы об особенностях применения описанной методики на практике.

Ключевые слова: дети старшего дошкольного возраста, грамота, готовность к школе, подготовка, дошкольники.

 

Овладение речью является самым важным новообразованием в дошкольном возрасте. Язык занимает важное место в развитии ребенка. Хорошее знание русского языка ребенку необходимо для овладения программой детского сада, а в последующем – школы.

Проблема подготовки к обучению грамоте дошкольников нашла свое отражение в трудах отечественных психологов и педагогов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.И. Воскресенcкая, Т.Г. Егоров, Л.А. Пеньевская, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, К.Д. Ушинский, Ю.И. Фаусек, Д.Б. Эльконин, А.В. Ястребова и др.).

Готовность к школе – это совокупность определенных свойств и способов поведения ребенка, необходимых ему для успешного школьного обучения. Одним из главных компонентов готовности ребенка к школьному обучению является достаточный уровень развития речи. Известные дефектологи (Г.А. Каше, И.К. Колпоковская, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина и др.) отмечали, что между уровнем сформированности и возможностью овладением грамотой существует прямая связь. Общеречевое развитие ребенка составляет основу для обучения грамотой.

Подготовка детей к обучению в школе начинается задолго до поступления в школу и осуществляется на занятиях в детском саду на основе привычных для ребенка видов деятельности: рисования, игры, конструирования и другое.

На сегодняшний день очень возросли требования к поступающим в первый класс детям. Программы обучения усложнены и насыщены разнообразным материалом, который должен быть усвоен через чтение. Ребенок, идущий в школу, очень часто испытывает трудности в обучении грамоте [6].

Развитие речи в онтогенезе происходит по определенным закономерностям, которые определяют взаимосвязь и последовательность всех компонентов речевой системы: фонетической, лексического запаса и грамматического строя [6].

Основное внимание в методике преодоления фонетических нарушений направлено на формирование восприятия устной речи и развитие дифференциации как смыслоразличительных (фонематических) признаков, так и признаков, не являющихся смыслоразличительными (фонетических). Приемы и методы работы по устранению фонетических нарушений описанны в работах Р.И. Лалаевой, В.К. Орфинской, Е.Ф. Соботовичи других.

Основное внимание в методике развития речи уделяется формированию ориентировки на семантическую структуру слова, на организацию лексико-семантических полей, на развитие парадигматических и синтаксических связей слова и актуализацию словаря. Работа по данному направлению описана в трудах С.Н. Карповой, Л.В. Сахарного и других.

Звуки речи не могут существовать самостоятельно, они входят в состав слова, слова же в словосочетания, фразы, поток речи. Взаимодействие фонетической и лексико-грамматической стороны речи раскрывается в теории механизмов речи Н.И. Жинкина, в соответствии с которой механизм речи включает два основных звена:

1. Образование слов из звуков;

2. Составление сообщений из слов.

Словарь (словарный запас ребенка) и грамматический строй речи (правила соединения слов между собой в предложениях) развиваются и совершенствуются постоянно, не только в дошкольном возрасте, но и в процессе обучения в школе, тогда как правильное звукопроизношение, культура речи, формируются у ребенка в основном к 3-5 годам. Поэтому в норме воспитание правильно звукопроизношения всех звуков родного языка должно быть закончено в дошкольном возрасте. А так как звук является смысловой единицей в слове, то вся работа по развитию речи связана с работай по воспитанию правильного произношения.

Процесс овладения фонематическим строем языка завершается у детей в разное время: одни дети начинают говорить правильно к 3 годам, у других же отмечается нарушение произношения в возрасте 6 – 7 лет. Эти расхождения в временном интервале зависят от ряда причин. Для хорошего развития речи нужно, чтоб кора головного мозга достигла определенной зрелости анализаторная система была достаточна развита. Так же важную роль играет окружающая среда ребенка (правильная речь взрослых благоприятно сказывается на развитие речи ребенка), психическая активность ребенка, его соматическое состояние, нормальный слух, острота слухового восприятия, строение и подвижность артикуляционного аппарата [7].

Развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов является важными в формировании речи. Вопросу о функциональном взаимодействии речедвигательного и речеслухового анализаторов в процессе формирования устной речи были посвящены исследования таких ученных как В.И. Бельтюкова, А.Н. Гвоздева, Н.И. Красногорского, Н.Х. Швачкина, и других исследователей.

В процессе развития ребенка первым происходит формирование слухового анализатора, а затем речедвигательного: для того, чтоб звук появился в речи, он должен быть дифференцирован на слух.

В настоящее время по данным разных авторов (М.А. Алекандровская, В.И. Городилова, О.В. Правдина, Е.И. Радина и др.) количество детей шестилетнего возраста с недостатками произношения равно 20-30%. К моменту поступления в школу у большинства детей имеются недостатки произношения.

Поэтому для успешной подготовки детей к обучению грамоте логопеду необходимо проводить коррекционную работу по следующим направлениям:

- Развитие фонематического восприятия;

- Обучение звуковому синтезу и анализу;

- Развитие лексико-грамматических категорий;

- Укрепление памяти и внимание;

- Развитие пространственного гнозиса;

- Привлечение к слушанию как особому виду речевой деятельности.

Многочисленные исследования и практический опыт работы учебных заведений доказывают важное значение звукового анализа в обучении грамоте. Операции сравнения, анализа при фонематичном восприятии языка подводят детей к сочетанию звуков в слоги, слова, ускоряют процесс овладения правильным чтением, усвоения норм правописания, грамоты, способствуют умственному развитию детей.

Обучение детей элементам грамоты проводится в несколько этапов.

Первый этап обучения детей элементам грамоты – это ознакомление со звуками.

Многие авторы отмечают, что эффективнее начинать с ознакомления детей с неречевыми звуками. Для этого можно провести дидактическую игру «Что как звучит?» (бумага, стаканы с водой, погремушка, барабан, колокольчик и тому подобное).

Следует обратить внимание детей, что это неречевые звуки, ведь их никто не произносит, но мы их слышим. Во время прогулки хорошо предложить детям определить, какие неречевые звуки они слышат: шорох листьев, шум или гудение машины и тому подобное [7].

Ознакомление со звуками. Далее переходим к знакомству с языковыми звуками. Еще К. Ушинский предложил изучать звуки не в алфавитной последовательности, а начинать с гласных звуков, затем перейти к ознакомлению с согласными звуками. Этот метод является эффективным, потому им пользуются до этого времени. Сначала педагог предлагает детям прослушать «песенки»: А-а-а, О-О-о, У-у-у, И-и-и, ы-ы-Ы, Е-е-е. Он рассказывает детям, что эти звуки являются языковыми – мы их произносим. Они называются гласными, потому что мы их поем голосом.

Артикуляция гласных. Далее следует уточнить артикуляцию гласных звуков. Педагог предлагает пропеть звуки в такой последовательности: А-О-У. Говорит, что ротик сначала рисует большой круг – дети пропевают «А-А-а», потом среднее – «О-О-О», а потом совсем маленькое – «у-у-у». Далее дети поют в такой последовательности: И-Э. Педагог говорит, что теперь ротик улыбается – дети поют: «И-и-и», потом улыбка становится шире – «ы-ы-Ы», теперь он почти смеется – «э-э-Э». Педагог обращает внимание детей на то, что когда мы произносим гласные звуки, воздух выходит свободно, ему ничего не препятствует, наш ротик открыт. Именно поэтому этот звук имеет такую отметку, как открытый ротик. Обязательно нужно обратить внимание детей на то, что гласных звуков только шесть. Закрепить знания детей о гласных звуках можно с помощью разнообразных игр: «Какой это звук?», «Поймай звук». Игра «Оживи кружок», в которой дети по очереди нажимают на символ гласного звука и называют любой громкий звук, поможет детям хорошо запомнить все гласные звуки.

Второй этап обучения детей элементам грамоты – знакомство со слогами.

Этот этап тесно связан с третьим этапом, во время которого идет ознакомление детей с понятием «слово».

Ознакомление со словами и слогами можно провести следующим образом: сначала повторить знания о гласные и согласные звуки, затем перейти непосредственно к слогов и слов. Рассказ о них также может быть в форме небольшой сказки.

Ознакомление детей со словом. При ознакомлении детей с понятием «слова» стоит обратить внимание на то, что сочетание звуков в слове и просто сочетание разнообразных звуков отличается тем, что слово имеет значение, а простое сочетание звуков значения не имеет.

Третий этап обучения детей элементам грамоты – ознакомление с предложением.

Для этого пригодятся предметные картинки. Например, можно взять три картинки, на первой из которых изображена девочка, на второй – девочка, которая рисует кисточкой, на третий – цветок. Педагог с детьми рассматривает картинки и замечает, что все, что на них изображено можно назвать словами.

Закрепление знаний. Для закрепления полученной информации можно предложить детям самим составить предложения с опорой на предметные картинки и определить количество слов в составленном предложении.

Педагогу необходимо объяснить детям, что в предложении каждое слово имеет свое место, и на примере любого деформированного текста можно продемонстрировать это утверждение и предложить детям составить предложение правильно. Упражнять детей в составлении простых распространенных предложений можно с помощью игр «Расшифруй картинку», «Кто придумает самое длинное предложение», «Составь предложение по схеме» и тому подобное [7].

Детям следует объяснить, что предложение можно изменить, не меняя слов, а сменив интонацию. Так можно образовать предложения-вопросы и предложения-оклики.

Четвертый этап обучения детей элементам грамоты – знакомство детей с графическим изображением звуков – буквами.

Д. Слобин объединяет в три класса предпосылки полноценного овладения грамотой:

− предпосылки, связанные с глубинной семантикой высказывания;

− предпосылки, связанные с восприятием речи в объеме кратковременной памяти;

− предпосылки, связанные с образованием и хранением языковых правил.

Учитывая важную роль большинства психических функций и процессов овладения грамотой А.Н. Корнеевым были разработаны основные направления по формированию функционального базиса навыков письма и чтения, включающих в себя следующие блоки:

− развитие речевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой;

− развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления;

− формирование изобразительно-графических способностей;

− развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания.

По нашему мнению, данная программа была бы более продуктивной, если на ряду с выше перечисленными направлениями включала развитие кратковременной и словестно-логической памяти.

Таким образом, требования ФГОС к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. На этапе завершения дошкольного образования ребенок должен хорошо владеть устной речью, выражать свой мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желания, выделять звуки в словах. Речевое развитие по-прежнему остается наиболее актуальным в дошкольном возрасте.

Необходимо помнить, что готовность к школе - это очень сложный комплекс определенных психофизиологических состояний, умений, навыков и здоровья ребенка. В отличии от письма, чтение начинается с воспроизведения комплекса букв, проходящих через перекодирования их в звуки и заканчивается пониманием слова. Как и письмо, чтение является аналитико-синтетическим процессом, включающим звуковой анализ и синтез элементов речи. Критерии готовности к этим навыкам имеют аналогичные характеристики развитие познавательных процессов; базовый опыт ребенка; состояние устной речи; уровень эмоционального развития; способность к общению; физическое развитие; состояние высших психических функций. Успешное овладение грамотой зависит от уровня сформированности речевой функции, психических процессов и моторной сферы ребенка. Письменная речь формируется на основе устной речи. Достаточный уровень развития речи положительно сказывается в дальнейшем на грамотности письма ребенка. Например, в процессе речевой практики ребёнок овладевает правильной речью, ее фонетическими, лексическими и грамматическими закономерностями. Хороший уровень сформированности психических процессов так же важен. Так как в русском языке имеются слова, которые не поддаются правилам орфографии, поэтому ребенку необходимо их запомнить.

Подготовка детей к обучению грамоте – это целенаправленный, систематический процесс по подготовке к овладению письмом и чтением. Логопедическая работа по подготовке к обучению грамоте направлена на коррекцию звукопроизношения, развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа, развитие психических процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти, оптико-пространственных представлений), развитие связной речи, совершенствование мелкой и общей моторики.

 

 

 

Список литературы

1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников [Текст] / З.Е. Агранович, О.Р. Гофман. –СПб.: Детство-Пресс, 2014. - 147 с.
2. Волкова Л.С. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. [Текст] / под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2014.- 367 с.
3. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков [Текст] / Г.Г. Мисаренко. // Логопед. – 2014. - № 2 - С178-184.
4. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи [Текст] / Р.А. Кирьянова. - СПб. : 2016. - 126 с.
5. Лурия А.Р. Язык и сознание [Текст] / А.Р. Лурия. - Ростов-надону: Феникс, 2014. - 306 с.
6. Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014. - 303 с.
7. Маркова Л.С. Построение коррекционной среды для дошкольников [Текст] / Л.С. Маркова. - М. : Айрис-пресс, 2015. - 174 с.
8. Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи//Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Ф. А. Сохина. - М., 2010 – 256 с.
9. Степаненко Д.Г. «Вопросы диагностики и реабилитации речевых нарушений у детей». – Екатеринбург: НПРЦ «Бонум», 2012. – 200 с.
10. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. – Смоленск: ООО Изд-во «Ассоциация XXI век», 2016. – 144 с.
11. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста : Практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – Изд. 3-е. –М. : Айрис-пресс ; Айрис-дидактика, 2005.– 366 с.
12. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. М., Академия, 2014. – 169 с.
13. Эльконин Д.Б. Развитие умственной и письменной речи учащихся [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М. : ИНТОР, 2016. - 112 с.

Опубликовано: 22.09.2024