Театральная деятельность как способ социализации ребенка дошкольного возраста с ТНР и ОНР

Автор: Карпенко Татьяна Владимировна

Организация: Детский сад №123

Населенный пункт: ЛНР, г. Луганск

Что такое социализация? – это процесс становления человека в обществе, включение его личности в систему общественных отношений и норм. Для детей дошкольного возраста социализация включает в себя развитие эмоциональных связей, развитие межличностного поведения, новое общение в разных группах людей, которые окружают ребенка. Для детского сада данный процесс является одним из самых важных, так как для детей с общим недоразвитием речи и тяжелыми нарушениями речи крайне необходимо развитие межличностного взаимодействия и является очень сложным. Дошкольный период сенситивен для формирования у ребенка гуманного отношения к окружающим, формированию коллективных качеств, для развития познавательных процессов личности и развития сложного психического процесса – воображения, именно по этому, актуальность этой задачи намного возрастает. Ребенок с ранних лет стремится к самовыражению через творчество. Поэтому очень важно в детском коллективе создать атмосферу чувств, мыслей и их выражения, пробудить фантазию детей, постараться создавать все условия для максимальной реализации их способностей.

Опыт работы с детьми имеющими ТНР и ОНР показывает, что у таких детей фонетически и грамматически речь недостаточно оформлена, понимая обращенную речь, ребенок не способен правильно озвучить, а иногда и сформулировать свои мысли. В препятствиях стоит ограниченный словарный запас, и бывает он крайне мал, не развита связная речь, проблемы в словообразовании и словоизменении.

Педагоги, сталкиваются с рядом трудностей, занимаясь и работая с детьми над исправлением речевых нарушений, а именно: занятия с логопедом (групповые и индивидуальные), работа во второй половине дня по рекомендации логопеда, работа с родителями и приобщение их к проблемам ребенка, это все общепризнано и необходимо. К сожалению, такая деятельность не вызывает интерес у деток, она требует усидчивости и кропотливости, а детям такое не по душе. Особенно дома, коррекционная работа является проблематичной, так как родители не заботятся об организации игровой деятельности во время занятий. Занятия без желания у ребенка заниматься крайне малоэффективны.

У дошкольника произвольное поведение в силу возраста еще недостаточно развито, а это значит, что он не может постоянно подчиняться требованиям и правилам взрослого. Данная деятельность побуждается внешними мотивами, которые не связаны с необходимым видом деятельности и усваиваемым материалом. Чаще всего дети занимаются потому что взрослые говорят что «так надо» , «чтобы их не ругали». Но помимо внешней мотивации, у детей есть внутренняя мотивация «хочу уметь», лишь в этом случае занятие не средство достижения цели, а является целью деятельности ребенка.

Если работа побуждается внутренними мотивами, то и результаты значительно выше. Совместно организованная детская творческая деятельность является огромным стимулом для преодоления имеющихся нарушений речи, она будет увлекательной и поучительной, свободной в своих проявлениях, основанной на детской игре. Игре, которая раскрывает и развивает каждого ребенка. Именно такими и являются театрализованные игры для детей.

Готовность ребенка к театрализации определяют по системе знаний и умений, обеспечивающих совместную деятельность по созданию спектакля и на всех этапах комфортность для ребенка. Система включает в себя эмоционально-положительное расположение и отношение к искусству, знания о театре, умения дошкольника создать образ в соответствии выделенной роли, выполнить сценическую задачу. В данной деятельности педагогическое сопровождение необходимо строить, учитывая нарастание самостоятельности и творчества ребенка, а так же реализации игровых замыслов всех детей.

Театрализованная деятельность включает в себя такие формы занятий: кукольные спектакли, их просмотр и беседы по ним; подготовку и постановку разнообразных сказок и инсценировок; упражнения по формированию выразительности выступления и исполнения (вербальной и невербальной); игры-драматизации в целях социально-эмоционального развития детей.

Основными специфическими методами работы по совершенствованию творческой деятельности детей в театрализованной игре являются:

• метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы). Необходимо отметить, что общими методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы.
• метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога);
• метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности);

Занятия строятся с помощью следующих методических приёмов работы:

• загадки и ответы на вопросы педагога. Наибольший эффект дают такие методы развития творчества, как: творческое задание, постановка проблемы или создание проблемной ситуации, переход игры на другой, более сложный творческий уровень и упражнения; этюды.
• разыгрывание театральных этюдов с атрибутами и без них;
• рассматривание театральных атрибутов и действия с ними;
• рассказывание театральных героев о себе. Этот прием позволяет заинтересовать и увлечь ребенка, повысить его познавательную активность, так как он включает элементы стихотворного изложения, а это всегда близко и привлекательно для ребенка;

Основную и самую важную роль в организации театрализованной деятельности играет воспитатель, направляющий данный процесс. Воспитателю необходимо выразительно читать или рассказывать, уметь смотреть и видеть, слушать и слышать, а так же быть готовым к любому «перевоплощению», то есть достаточно хорошо владеть основами актерского мастерства, при этом, не упуская режиссерские умения. Все это улучшает творческий потенциал и помогает совершенствовать театрализацию как вид деятельности. Педагогу необходимо строго следить за тем, чтобы своей театральной игрой не подавить робкого и замкнутого ребенка, не превратить его в просто зрителя. Нельзя допускать среди детей страха сцены, страха ошибиться или забыть слова. Недопустимо деление группы детей на «умеет» и «не умеет, «артист» и «зритель», не делать ошибки при распределении ролей, то есть на постоянно выступающих и постоянно сидящих. Которые могут лишь смотреть, как выступают другие.

Как результат театрализованной деятельности дети с ТНР и ОНР лучше справляются с задачами в преодолении речевых нарушений. Коррекция речи становиться более эффективной, дети начинают верить в себя и видеть свои сильные стороны, проблемы начинают решать сообща одной командой, учатся договариваться с другими детьми, не бояться зрительной аудитории и уверенно стоять на сцене.

Список литературы:

1. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. М.: Айрис-Пресс, 2008.  
   2. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. – М.: Книголюб, 2004.  
   3. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К°», 2008.  
   4. Копачевская Л.А., Лаврова Е.В. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2013.  
   5. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. М.: АРКТИ, 1999.  
   6. Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.  
   7. Речевые секреты / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1992.  
   8. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет / Под ред. О.Ф. Горбуновой  
   9. Хабарова Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 201  
   10. Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками / Под ред. Л.Б. Баряевой, И.Г. Вечкановой. СПб.: КАРО, 2009.  

Опубликовано: 23.09.2024