Сказкотерапия – как один из эффективных методов работы с детьми с ОВЗ

Автор: Скороходова Екатерина Васильевна

Организация: ДОУ

Населенный пункт: Ленинградская область, Волосовский район, д. Извара

На сегодняшний день в сфере образования, к сожалению, одной из основных тенденций является увеличение числа детей с тяжёлыми комплексными нарушениями здоровья. Эти дети нуждаются в создании специальных условиях воспитания, обучения и развития. Особым образом происходит и развитие такого ребёнка. Соответственно и подход к обучению и воспитанию таких «особых» детей также должен быть особым, адаптированным под индивидуальные образовательные запросы каждого ребёнка, обусловленным характером нарушений их физического и психического развития.

Одним из таких адаптированных, подходов и является применение сказкотерапии, как элемента сопровождения основного образовательного процесса, где обучаются дети с ОВЗ.

Сказки любят и дети, и взрослые. Это редкий литературный жанр, который нравится всем.

Сказкотерапия – это один из самых эффективных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, которые испытывают затруднения в физической, эмоциональной или поведенческой сфере. Этот метод является всеохватывающим и открытым для понимания таких детей. Метод сказкотерапии позволяет решать проблемы эмоционально-волевого контроля поведения. Он знакомит детей с книгами, приобщает к литературе, способствует устранению таких неблагоприятных качеств как: нерешительность, страхи, агрессию и т. д.

Коррекционная работа с данными детьми направлена на преодоление у них речевых и психофизических нарушений путём проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий.

Основной целью сказкотерапии является: снятие эмоционального напряжения, создание игровой доверительной атмосферы и установление межличностных контактов между детьми.

Виды сказок использующихся в сказкотерапии:

- художественные;

- дидактические;

- психокоррекционные;

- психотерапевтические;

- медитативные.

 

Художественная сказка - знакомит детей с эстетическими принципами, традициями человечества. К художественным сказкам относят сказки, сложенные из многовековой мудрости народа и авторские истории.

Существует две большие группы художественных сказок: народные и авторские.
Дидактическая сказка – создана для повествования детям о новых понятиях (дом, природа, семья, правила поведения в обществе и т. д.). Дидактическая сказка может быть рассказана в любой удобной форме (рассказ, мультфильм или просто игра).Именно дидактическая сказка способна вызвать интерес у ребенка и оживить рутинное занятие.

Психокоррекционные сказки - создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замена» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также пояснения ребенку смысла происходящего.

Психотерапевтические сказки - сказки, которые лечат душу. Сказки, раскрывают глубокий смысл событий. Истории позволяют увидеть все, что происходит, с другой стороны. Они не всегда однозначны, не всегда «традиционно» счастливый конец, но всегда глубоко проникновенные.

 

Медитативная сказка - это особый вид сказки, которая представляет собой общение с бессознательным слушателя, с помощью создания ярких визуальных образов в его воображении (сказка перед сном).

Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, для формирования лучших человеческих взаимоотношений.

По практическому применению «сказочных» занятий для развития связной речи существуют следующие наработанные рекомендации:

– прежде чем приступить к проведению полноценных занятий по сказкам, необходимо потренировать детей в умении правильно сидеть, расслабляться;

– почти все динамичные упражнения, игры и танцы рекомендуется заканчивать расслаблением с фиксацией внимания на дыхании. Ритмичное замедленное дыхание успокаивает возбужденный ум и помогает ребёнку полностью расслабиться;

– длительность занятий зависит от возраста детей и их психических возможностей;

– в цикле занятий со сказками нет определенного начала и конца. Занятия со сказками можно проводить в любой последовательности;

– в случае непредвиденного утомления детей занятие необходимо мягко остановить, объяснив, что «волшебная сила» иссякла, и нет возможности сегодня продолжать путешествие по сказке, что следующая встреча с героями сказки состоится в другой раз;

– занятия проводятся не только за столом, но и на ковре и др.;

– сказки можно повторять через определенные промежутки времени. Дети любят повторения, и, кроме того, знакомые упражнения воспринимаются легче, а порою и с большим интересом;

– сказки лишь условно можно поделить на простые и сложные, цикл занятий со сказками построен по типу «от простого к сложному»;

– именно от педагога зависит, какую атмосферу, какое настроение он создаст, как будет направлять внимание детей, активизировать и успокаивать их. Педагог должен тонко чувствовать, в каком ритме и темпе проводить занятия, когда уменьшать или увеличивать количество и интенсивность упражнений;

– необходимо помнить, что все, выполняемое детьми, даже импровизации, надо поощрять особо.

Сказкотерапия в коррекционной работе максимально приближает ребёнка к тому уровню связной речи, который требуется ему для полноценного и последовательного освоения образовательной программы.

 

Список литературы:

1. Пожиленко мир звуков и слов (пособие для логопедов) – М.: ВЛАДОС, 1999. – 216с.

2. Глухов связной речи у детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М.: АРКТИ, 2002. – 144с.

3. Литературный энциклопедический словарь./ Под ред. , М.: Советская энциклопедия, 1987. – 750с.

4. Тренинг по сказкотерапии. Развивающая сказкотерапия / Под ред. Зинкевич- – СПб.:Речь, 2000. – 254с.

5. Воспитание игрой. - М., 1987.

6. Баев ИМ. Играем на уроках русского языка. - М., 1989.

7. Игры, в которые играют люди. - М., 1988.

8. Игры - обучение, тренинг, досуг... / Под ред. . - М., 1994.

9. Ступеньки творчества, или развивающие игры. - М., 1990.

Опубликовано: 26.09.2024