Этап деятельности

Деятельность педагога/педагогическая техника

Деятельность детей

Планируемый результат

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

МОТИВАЦИЯ

Воспитатель привлекает внимание детей, создает интригующую ситуацию, демонстрирует необычную коробку.

«Ребята, посмотрите, что я обнаружила в приемной около двери!» Воспитатель дает детям возможность выразить свои эмоции, удивление, предположения и обращается к детям: «Давайте посмотрим, это действительно нам?... Смотрите… есть адрес!...Это посылка!... Помогите мне прочитать!... Действительно адрес наш, и написано «детям группы «Петрушка»!... Хотите узнать от кого эта посылка?... Давайте откроем…, посмотрим, что там находится?...письмо.. прочитаем? Воспитатель начинает открывать письмо: «Сейчас проверим... что же тут написано…Здравствуйте дети! Мы знаем, что у вас в детском саду проходят интересные занятия, что вы любознательные и дружные ребята. Мы предлагаем вам принять участие в викторине «Грамотеи», и выполнить наши задания, собрать картинку из пазлов и ответить на вопрос «Что позволяет человеку стать умным? Редакция телепередачи «Умники и умницы» Воспитатель вовлекает в совместную деятельность: «Ребята, вы готовы принять участие в этой викторине?» Воспитатель предоставляет детям выразить эмоциональный отклик, готовность принять участие в этом мероприятии.

Дети проявляют интерес к действиям воспитателя, к сложившейся ситуации, выражают эмоции, отвечают на вопросы, фантазируют, выражают собственные мысли, объясняют, рассуждают.

Внимательно слушают воспитателя, когда она зачитывает письмо, принимают полученную информацию, анализируют.

Проявляют эмоциональную отзывчивость, любознательность, выражают готовность включиться в совместную деятельность

II.

ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

принять участие в викторине «Грамотеи» и ответить на вопрос «Что позволяет человеку стать умным?

Принимают цель деятельности, эмоционально откликаются

Выражают желание участвовать в совместной деятельности Способны удерживать цель в течение всей деятельности

III.

ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛИ

Задача № 1

Выполнить задание «Разминка для ума»

Задача № 2

Посчитать сколько слогов в слове

Задача № 3 игра-загадка

«Подбери картинку к схеме».

Задача № 4

Рассказать все о предложении, поиграть в игру «Живые слова», придумать предложение из двух слов со словом «мишка».

Задача № 5

Поиграть в игру «Телеграмма»

Задача № 6

Поиграть в игру «Веселая зарядка»

Задача № 7

Выложить слово с помощью звуковых фишек и букв.

Воспитатель достает пазл №1 и читает задания: «Первое задание «Разминка для ума». Будьте очень внимательными! И, так. Необходимо назвать пару для согласных звуков, которые я буду произносить…» Воспитатель уточняет: «Если согласный твердый, то называем согласный…мягкий… «М» …, «Н*»…, «Л*»…, «К»… Слушаем дальше… Подберите слово, которое начинается на звук «М». Воспитатель предлагает детям, которые затрудняются выполнить это задание, выбрать картинку (примечание: педагог заранее расскладывает картинки на столе).

Педагог и зачитывает следующее задание…: «Сейчас необходимо определить, сколько слогов в слове «машина»,… «метка»…. Замечательно, вы справились с первым заданием, мы можем первый прикрепить первый пазл на мольберт.

Воспитатель достает следующий пазл№2 и озвучивает следуюшщее задание: Сейчас для вас ребята - игра-загадака «Подбери картинку к схеме». Воспитатель достает картинки из посылки и раздает детям с учетом зоны ближайшего развития (детям III образовательного маршрута картинки к 3-х звуковым схемам, детям I и II образовательных маршрутов картинки к 4-х звуковым схемам). Воспитатель дает рекомендации по выполнению данного задания: «Необходимо внимательно рассмотреть схемы на столах и положить рядом со схемой картинку, которая подходит к данной схеме, присесть за этот стол».

Воспитатель проверяет правильность выполнения задания, в случае необходимости, использует побуждающие вопросы: «Будь внимателен!... Посмотри еще раз, проверь!…Какой звук обозначен этимм цветом?...Назови его…»

Воспитатель прикрепляет пазл № 2 на мольберт. Подводит итог: Все справились с заданием»

Воспитатель предлагает посмотреть следующее задание и достает пазл № 4, сообщает детям: Тут написано «Мишка рычит». Как вы думаете, что я прочитала?...Так какое будет следующее задание?... Предлагаю вспомнить все, что мы знаем о предложении…Воспитатель на правах партнера подводит итог и еще раз уточняет некоторые моменты, предоставляя детям закончить фразу: «Предложение состоит из …слов, в предложении всегда о чем-то говорится и от перестановки слов смысл … не меняется…Все слова в предложении пишутся…отдельно. Предложение начинаем писать с ….заглавной буквы…, имена пишем с …заглавной буквы…»

Воспитатель дает установку на внимательное слушание: «Следующее задание – игра «Живые слова». И так первое слово в предложении «Мишка рычит» …, второе слово…Кто желает поиграть в эту игру?... первым словом будет…, вторым… Воспитатель предлагает детям поменяться и произнести предложение, которое получилось. Воспитатель обращается к детям с вопросом: «Что изменилось?...» Педагог подводит итог: «Действительно смысл предложения от перестановки слов не поменялся». Воспитатель предлагает детям придумать новые предложения про мишку, из двух слов.

Воспитатель хвалит детей за деятельность: «С этим заданием вы справились. Прикрепляем на мольберт третий пазл»

Воспитатель демонстрирует детям пазл № 4 и озвучивает задание: «Сейчас мы с вами поиграем в игру «Телеграмма». Все знают, как играть в эту игру?... Вспоминаем правила…» Воспитатель на правах партнера подводит итог, уточняет некоторые моменты: «Печатаем предложение, слова отделяем друг от друга, в конце ставим… Как обозначаем заглавную букву…»

Воспитатель предлагает детям взять листы бумаги или тетрадь и приступить к заданию. Ребенку, который первый справился с заданием, воспитатель предлагает еще раз проверить и продублировать задание на доске (мольберте), а остальным детям проверить и сравнить результати, стимулирует их активность: «Посмотрите у всех так получилось? Все согласны?... Что не так…?»

Воспитатель подводит итог, прикрепляет пазл № 4 на мольберт и достает пазл № 5 и предлагает детям сделать разминку.

Физкультминутка «Веселая зарядка»

Вверх рука и вниз рука.
Потянули их слегка.
Быстро поменяли руки!
Нам сегодня не до скуки. (Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять руки.)
Приседание с хлопками:
Вниз — хлопок и вверх — хлопок.
Ноги, руки разминаем,
Точно знаем — будет прок. (Приседания, хлопки в ладоши над головой.)
Крутим-вертим головой,
Разминаем шею. Стой! (Вращение головой вправо и влево.)

Воспитатель прикрепляет пазл № 5 на мольберт.

Воспитатель достает пазл №6 и показывает детям звуковую схему слова и спрашивает: «Кто догадался, какое будет следующее задание?... Что у меня в руках? Что мы знаем о звуках?... Какие бывают звуки?...Что мы знаем о гласных звуках?...Что мы знаем о согласных звуках?...» воспитатель на правах партнера подводит итог и уточняет информацию, полученную от детей: «Катя, давай еще раз уточним…Звуки бывают гласными и согласными…Саша…» Воспитатель обращается к детям, которые имеют трудности в развитии говорит медленно, предоставляя детям возможность закончить фразу. Воспитатель озвучивает задание: «И так, задание. Необходимо составить звуковую модель к слову «мишка» и обозначить каждый звук буквой, т.е. выложить слово из букв».

Воспитатель наблюдает за детьми во время выполнения задания инициирует поиск ответов на вопросы самих детей, в случае необходимости задает уточняющие вопросы (Какой первый звук в слове?... Произнеси его…Расскажи о нем…), использует побуждение к действию («Я уверена, ты справишься…Хорошо подумай, у тебя все получится…) В процессе деятельности воспитатель обращается ко всем детям и спрашивает: «Какой первый звук в слове…?» Воспитатель акцентирует внимание детей, что это звук обозначается буквой «м» и прикрепляет ее на мольберт, вводит элемент новизны: «Буква «м» обозначает два звука «М» и «М*». Воспитатель ребенку, который первым справился с заданием, предлагает выложить слово с помощью звуковых фишек и букв на мольберте, затем всем детям предлагает проверить правильность выполнения задания, активизирует всех детей задает вопросы, дает рекомендации, использует прием договаривания: «Миша готов?... Начинай проверку…Стараемся отвечать полным текстом… Я начинаю, ты продолжай…Первый звук в слове «Мишка»…он … и обозначаем его…, и ставим букву…». воспитатель включает в процесс проверки всех детей, способствует групповой работе детей, проявляет уважение к детским высказываниям: «Дети у всех так получилось?... Все согласны…?» Воспитатель хвалит детей за деятельность: «И с этим заданием вы справились. Можно еще один пазл прикрепить на доске».

Дети выполняют задания педагога, подбирают и и называют соответстующие звуки, слова на заданный звук, называют мягкие звуки, считают слоги в слове.

Дети дифференцируют звуки, подбирают картинки к схемам.

Вспоминают все, что изучали о предложении, высказвают свои мысли, делят предложение ина слова, на практике убеждаются, что от перестановки слов в предложении смысл не меняется.

Дети в тетради печатают схему предложения, ребенок, который справился первый выходит к доске, все проверяют правильность выполнения задания.

Дети выполняют движения по показу воспитателя и ребенка I образовательного маршрута

Дети вспоминают, какие бывают звуки, делают звуковой анализ слова «мишка», выкладывают слово буквами.

Ребята знакомятся с буквой «м».

Активно включаются в общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Способны ориентироваться в новых условиях, анализировать информацию, выполнять задания.

Дети способны дифференцироавть звуки и качественно их характеризуют.

Объяснить правила написания предложения; составляют новые предложения по заданию взрослого.

Способны графически записать предложение.

Свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в разные виды игр.

В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому, используя вежливые формы обращения, соблюдая правила речевого этикета. Принимает заинтересованное участие в образовательном процессе.

IV.

ИТОГ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Воспитатель подводит итог: «Все пазлы закончились, мы справились со всеми заданиями. Предлагаю из пазлов сложить картинку… Что изображено на картинке… Кто помнит какой был вопрос?... Что мы должны были узнать?... Воспитатель выслушивает детей и еще раз уточняет, каким же было итоговое задание: Принять участие в викторине «Грамотеи» и ответить на вопрос «Что позволяет человеку стать умным?... Задания викторины выполнили. Как ответим на вопрос…»

Воспитатель сообщает детям: «Конечно же это книга, мы из пазлов собрали целую картинку и увидели ответ на вопрос».

Воспитатель спрашивает у детей: «Трудные были задания?...или легкие… Что самое трудное…, легкое…»

Дети собирают картинку из пазлов. Находят ответ на вопрос, делают вывод.

Способны анализировать свою деятельность и результат, адекватно себя оценивать (выделять трудности, успехи…)

V.

ОТКРЫТЫЙ ВРЕМЕННОЙ КОНЕЦ

Воспитатель делает вид, что неожиданно в посылке что-то обнаружила: «Смотрите здесь еще что-то есть… какая-то книга…Я думаю она очень интересная. Мы сможем ее прочитать. Еще мы отправим видео в редакцию телепередачи «Умники и умницы» и будем ждать их оценки».

Воспитатель наблюдает за детьми, дает им возможность выразить эмоции, выслушивает их высказывания.

Дети выражают собственные суждения делятся впечатлениями. Рассказывают о своих чувствах;

Планируют свою

деятельность

Способны удерживать цель деятельности на перспективу, планировать деятельность, добиваться результата, презентовать свой опыт сверстникам