Потенциал игропрактики в формировании эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Гаврилова Александра Андреевна

Организация: МБДОУ №9 детский сад «Елочка»

Населенный пункт: Камчатский край, п.Ключи

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема формирования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. Определена возможность применения игропрактики как средства формирования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. Исследование показало, что процесс формирования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при условии учета возрастных и индивидуальных особенностей старших дошкольников, а также применении в процессе формирования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста игропрактики.

Ключевые слова: игропрактика, старший дошкольный возраст, эмоции, эмоциональная реакция, эмоциональность, эмоциональный интеллект.

 

Введение

Актуальность исследуемой темы обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) к охране и укреплению физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, развитию эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитанию гуманных чувств и отношений [1].

Старший дошкольный возраст имеет особую значимость, поскольку именно в этом возрасте у детей формируются все психические процессы, важнейшей стороной которых выступают эмоции, играющие большую роль в управлении поведением. В этот возрастной период закладываются основы развития личности дошкольников, формируется эмоциональный интеллект.

Изучение проблемы формирования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста имеет не только теоретическое значение, но и практическое. Данная проблема стала особенно острой из-за растущей потребности обучения детей старшего дошкольного возраста хорошо понимать свои эмоции и эмоции других людей, управлять своими эмоциями. Такая потребность вызвана тем, что поведение человека, обладающего высоким уровнем таких умений более адаптивно в обществе, он легче добивается своих целей во взаимодействии с окружающими. Соответственно уровень его эмоционального благополучия, имеющий особое значение для полноценного развития личности, существенно выше.

Объект исследования: процесс формирования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: игропрактика как средство формирования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: определить образовательный потенциал игропрактики как средства формирования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

Методы теоретического исследования:

– анализ литературы по теме исследования;

– обобщение;

– систематизация.

Изучению сущности понятия «эмоциональный интеллект» посвящены зарубежные труды Дж. Майера, Р. Лазаруса, Р. Стенберга и др. Среди отечественных исследований понятия эмоционального интеллекта следует выделить научные труды Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Б.В. Зейгарник и др.

Несмотря на имеющиеся разработки в области формирования эмоционального интеллекта, в отечественной научно-педагогической и методической литературе наблюдается недостаточная разработанность проблемы применения игропрактики как средства формирования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

Основная часть

Определению сущности эмоционального интеллекта должно предшествовать понимание термина «эмоции». В научной литературе эмоции определяются как физиологическое состояние организма. Данное состояние имеет ярко выраженную субъективную окраску. Кроме того, такое состояние охватывает все виды чувствований и переживаний человека. В качестве таких чувств и переживаний могут выступать как глубоко травмирующие страдания, так и высокая форма радости и «социального жизнеощущения» [2, с. 339]. Эмоции рассматриваются также в научной литературе и как рефлекторная адаптивная психофизиологическая реакция. Такая реакция связана с проявлением отдельной личностью субъективного пристрастного отношения к значимой для нее ситуации. Данное отношение может быть выражено в виде переживания. Рассматриваемая эмоциональная реакция связана и к отношению личности к исходу значимой ситуации. Характер проявления отношения к ситуации отражается на принятии личностью решения о целесообразности конкретного поведения [4, с. 34]. Эмоции человека определяются и как единство эмоционального и интеллектуального [6, с. 514].

Исследователями (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев) был сделан вывод о взаимодействии эмоций и мышления:

- подавляющее большинство эмоций человека интеллектуально опосредовано;

- между эмоциональными и интеллектуальными процессами мышления существует закономерная связь;

- развитие эмоций идет в единстве с развитием мышления;

- эмоции участвуют в регуляции мышления и его мотивации (мотивационная и эмоциональная регуляция мышления);

- следовательно, эмоция – одна из составляющих мышления [3, с. 30; 5, c. 140].

Учеными были сделаны выводы о связи аффекта и интеллекта, об эмоциях как движущих мотивах, побуждающих мышление, о роли эмоций в познавательных процессах. Постепенно способности к идентификации и выражению эмоций, регуляции человеком эмоций, а также использованию эмоциональной информации в мышлении и деятельности получило название эмоционального интеллекта. Эмоциональный интеллект определялся учеными как способность перерабатывать информацию, содержащуюся в эмоциях, понимание эмоций, их осознанная регуляция [7, с. 396].

Люди с высоким уровнем эмоционального интеллекта хорошо понимают свои эмоции и эмоции других людей, могут управлять своими эмоциями. Такая способность обеспечивает быструю адаптацию к новым условиям, способствует успешному решению коммуникативных задач, установлению значимых личностных и профессиональных отношений. Высокая роль эмоционального интеллекта вызывает потребность его формирования, начиная с наиболее раннего возрастного периода. Именно старший дошкольный возраст выступает наиболее сензитивным периодом формирования эмоционального интеллекта.

Формирование эмоционального интеллекта обеспечивается посредством соблюдения ряда педагогических условий. К числу таких условий относим взаимодействие педагогов и ребенка, а также родителей и ребенка. Такое взаимодействие выступает основным механизмом развития эмоционального интеллекта детей. Не менее значимо взаимодействие и общение детей, поскольку характер взаимодействия между детьми влияет на ту среду, в которой ребенок проявляет свой эмоциональный интеллект. Еще одним важным условием выступает формирование психолого-педагогической компетентности родителей, как способа поддержки
становления эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

Эффективным средством формирования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста выступает игропрактика. Игровая практика согласуется с ФГОС ДО, которым предусмотрен основной принцип реализации Программы дошкольного образования – применение в работе с детьми форм, специфических для детей старшего дошкольного возраста, прежде всего игровых форм. Игра в старшем дошкольном возрасте остается важнейшим видом деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, развития его нравственно-волевых качеств. Игра задает личные смыслы и побуждает ребенка к действию.

Воспитательный потенциал игропрактики состоит в направленности на приоритет общечеловеческих ценностей, обогащения социального и нравственного опыта детей старшего дошкольного возраста. Активное участие старших дошкольников в различных видах игр позволит детям не только выполнять роли конкретной игры. Дети при непосредственном направлении взрослых научатся анализировать поступки героев, поступки детей, сравнивать их со своими поступками, со своим поведением, которые были вызваны определенными эмоциями. Применение игропрактики в процессе формирования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста станет важнейшим стимулом к дальнейшему контролю ребенком своих эмоций и поведения, вызванного ими, учет реальных жизненных ситуаций в выборе ответной реакции на отношение ребенка к значимой для него ситуации.

 

Заключение

Таким образом, игропрактика выступает эффективным средством формирования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста, поскольку соответствует возрастным особенностям детей 5-7 лет, является наиболее активно принимаемой детьми формой их воспитания и обучения. Благодаря игропрактике формируются все психические процессы старших дошкольников, формируется их эмоциональный интеллект. Результатом сформированности эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста станет понимание ребенком своих эмоций и эмоции других детей и взрослых, способность управления своими эмоциями, применение такой способности в процессе адаптации к новым условиям, развитие на основе данных умений и способностей коммуникативных навыков.

 

Библиографический список

 

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ред. от 08.11.2022) // Российская газета от 25 ноября 2013 г. № 265.
2. Анохина А. С. Психофизиологические основы эмоционального интеллекта / А. С. Анохина // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 58-2. – С. 311-314.
3. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Гос. соц.-экон. изд-во, 1934. – 362 с.
4. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – СПб. : «Питер», 2011. – 175 с.
5. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2008. – 713 с.
7. Mayer J. D. Models of emotional intelligence / J. D. Mayer, P. Salovey, D. Caruso. In R.J. Stenberg (Ed.) Handbook of intelligence. – Cambrige : Cambrige University Press, 2000. – P. 396-420.

© И.О.Ф, 2024

Опубликовано: 02.10.2024