Диагностика и развитие коммуникативных способностей у дошкольников

Автор: Ефанова Ольга Михайловна

Организация: МКДОУ Грибановский детский сад №1

Населенный пункт: Воронежская область, п.г.т. Грибановский

В психологии под коммуникативными способностями понимается совокупность навыков и умений, обеспечивающих успешное общение с окружающими. Изучением проблем, связанных с общением, занимались психологи Л.С. Выготский [1], М.И. Лисина [2], А.Г. Рузская [3] и др. Формы и методы развития коммуникативных способностей у дошкольников подробно изучены в работах Е.О. Смирновой [4] и других современных авторов (Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова). Коммуникативные навыки и умения относятся к непосредственной и опосредованной межличностной коммуникации, включают умение правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль, адекватно воспринимать информацию от партнёров по общению, слышать и слушать собеседника, проявлять эмпатию, а также знание речевого этикета. Не менее важным в коммуникации является умение грамотно пользоваться невербальными средствами общения (жесты, мимика, пантомимика).

Факторами, влияющими на развитие данных способностей, являются возраст, уровень образования, культуры, жизненный и профессиональный опыт. Естественно то, что взрослый, образованный человек отличается довольно высоким уровнем коммуникативных способностей. Однако закладываются их основы именно в детском возрасте.

Прежде чем приступать к развитию коммуникативных способностей детей, необходимо диагностировать уровень их развития. Для этого в арсенале психодиагностики есть соответствующий инструментарий. Например, с помощью методики «Зеркало настроения» авторов О.В. Дыбиной, С.Е. Анфисовой, А.Ю. Кузиной, И.В. Груздовойможно выяснить, умеют ли дошкольники определять состояние собеседника по его вербальному и невербальному поведению. Выполняя заданные роли «говорящего» и «слушателя», дети учатся распознаванию эмоций и настроения друг друга. Уровень развития диагностируемого умения определяется по степени самостоятельности определения эмоционального состояния, и по тому, как ребёнок способен с помощью речи и мимики передать свои чувства.

Понять взаимоотношения детей, их симпатии и атмосферу в группе помогает методика «Два домика» Т.Д. Марцинковской. Детям предлагается поместить каждого из сверстников в домики, нарисованные на листе (один большой, красного цвета, а другой – маленький чёрный). При этом дети должны представить, что они сами живут в красном домике, в котором много игрушек, уютно и тепло. Анализируя результаты, можно увидеть, кто из детей является предпочитаемым членом группы, кого игнорируют, и сделать вывод об атмосфере в группе, которая влияет на процесс общения. Дети, которые являются «не предпочитаемыми» или «игнорируемыми» практически не контактируют со сверстниками и, соответственно, коммуникативные умения и навыки у них находятся на низком уровне развития. На них в процессе развивающей работы следует обращать больше внимания.

Ещё одной методикой, позволяющей исследовать уровень коммуникативных способностей детей, является методика «Рукавички» Г.Л. Цукерман. Детям даётся задание – нарисовать по одной рукавичке так, чтобы они составили пару, т.е. чтобы рисунок был одинаковым. Во время выполнения дети должны договариваться, чтобы выполнить задание именно так, как сказано в инструкции. Для этого они должны слушать и слышать друг друга, осуществлять взаимный контроль и взаимопомощь. Уровень коммуникативных навыков оценивается в процессе наблюдения за детьми. Если дошкольники договариваются сразу, прежде чем начинать рисование, и выполнили узор одинаково – это высокий уровень. Если выполнение начиналось без предварительной договорённости, но дети по ходу рисования начинали синхронизировать действия – это средний уровень. При низком уровне дети не пытались договориться, не следили друг за другом в процессе и в результате получали две разные рукавички.

Перечисленные методики необходимо дополнять наблюдением за детьми. Для создания оптимальных условий и учёта всех необходимых факторов рекомендуется вести дневник наблюдений, в котором фиксируются все проявления поведения не только во время выполнения заданий, но и во время режимных моментов. Также можно использовать схему наблюдения, разработанную М.Я. Басовым, благодаря которой оцениваются: вербальные и невербальные проявления, эмоциональная вовлечённость в деятельность, степень сопереживания, наличие потребности в общении.

Для развития коммуникативных умений и навыков дошкольников могут быть использованы различные упражнения и игры. Игра является ведущей деятельностью в данном возрасте, поэтому дошкольники с удовольствием выполняют игровые задания и позитивно реагируют на них. Игры должны подбираться с учётом возраста детей. Например, игра «Подарки» служит для формирования потребности в общении, развития позитивного отношения к сверстникам. Воспитатель перечисляет воображаемые подарки, которые у него есть и спрашивает, какой хотел бы подарить друг другу каждый из детей. В зависимости от того, что выбрал ребёнок, остальные дети изображают данный предмет (конь, кукла, самолёт и т.п.).

Другим интересным упражнением в виде игры является «Кто говорит?» («Постарайся отгадать»), в процессе которого детям нужно встать полукругом, посадить одного ребёнка спиной ко всем остальным и дать ему задание – описать одного из детей. Задача остальных – угадать, кого описывает водящий. Целью данной игры является развитие внимания к партнёру, а также развитие слухового восприятия и зрительной памяти.

Игра «Первое слово – первый жест» позволяет развивать навыки вербальной и невербальной коммуникации, расширять словарный запас дошкольников. Детям предлагается сочинить вместе историю, добавляя по одному слову. Затем нужно «рассказать» полученный сюжет с помощью жестов, поз и мимики. Кроме указанных навыков, игра также способствует развитию эмоциональной сферы дошкольников. Становлению эмоциональной сферы, которая важна в процессе общения, способствует игра «Сделай как я». Воспитатель показывает какие-либо действия и предлагает детям сделать также (например, обнять кого-либо или называть его ласковым словом).

Эмпатические способности дошкольников также можно развивать с помощью определённых игр. Например, «Моё настроение» помогает не только учиться описывать своё настроение, но и распознавать эмоции других людей. Детям нужно описать своё настроение – это можно сделать по-разному (нарисовать, сравнить с животным, природным явлением и т.п.). Другие дети должны угадать, какое у кого настроение и объяснить свой выбор словами. Данная игра также развивает воображение. Также для развития эмпатии подходит упражнение «Просыпайся!», в котором происходит ролевое проигрывание ситуации. Один ребёнок исполняет роль матери, другой – её ребёнка, которого необходимо разбудить. Затем участники меняются ролями. В упражнении «Лягушонок» также используется ролевая игра, в ходе которой детям нужно изобразить лягушат в разных ситуациях взаимодействия (охота, игра, отдых и т.п.). Также здесь развиваются навыки невербальной коммуникации.

В игровом упражнении «Передай улыбку по кругу» дошкольники учатся обмениваться переживаниями, взаимодействовать друг с другом. Им предлагается взяться за руки, пожать их, улыбнуться друг другу. Затем «поссориться» руками с соседом, а затем снова «помириться». В конце дошкольникам нужно обсудить, что понравилось им больше – ссора или примирение, какие чувства они испытывали в ходе выполнения упражнения.

Перечисленные игры и упражнения помогают развивать не только коммуникативные навыки и умения, являющиеся составляющими соответствующих способностей, но и обеспечивают создание положительной атмосферы в группе, участие всех детей в коллективной деятельности, которая так важна для коммуникации.

 

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Воображение и откликается творчество в детском возрасте // Психологический очерк. – М. : Просвещение, 1991. – 356 с.
2. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. – М. : Институт практической психологии, 1997. – 383 с.
3. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. – М. : Педагогика, 1989. – 216 с.
4. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. – М. : Академия, 2000. – 160 с.

Опубликовано: 06.10.2024