Ключевые слова: развитие, речь, обогащение активного словаря, методы и приемы развития.

 

Период от трех до четырех лет является критически важным для формирования речевых навыков у ребенка. В это время анатомическое созревание организма создает благоприятные условия для естественного развития речевой функции. Ребенок активно начинает говорить и расширять свой словарный запас. Успешное развитие речи в этом возрасте оказывает существенное влияние на дальнейшее формирование всех познавательных процессов.

Особенности развития речи в 3-4 года

В возрасте 3-4 лет речь становится основным инструментом познания мира. Постепенно ребенок начинает понимать и использовать все большее количество слов и грамматических конструкций, что позволяет ему строить более сложные предложения и участвовать в диалоге. Важно, чтобы речевое развитие происходило в соответствии с возрастными нормами. Родители и педагоги должны уделять особое внимание созданию благоприятной среды для развития речи ребенка.

Поддержка речевого развития

К трем годам анатомическое созревание речевых областей мозга в основном завершается. Ребенок способен понимать многие понятия, если они ему доступно объясняются. Моторная речь также активно развивается, хотя ребенок может еще использовать упрощенные формы слов и грамматических конструкций. Важно понимать, что дети в этом возрасте лучше усваивают новые слова, если их обучение сопровождается двигательной активностью и использованием нескольких органов чувств. Например, при знакомстве с новым предметом необходимо не только назвать его, но и показать, как он используется, позволить ребенку потрогать его, послушать звуки, которые он издает. Необходимо помнить, что дети в этом возрасте еще не понимают всех слов и выражений, используемых взрослыми. В частности, им может быть трудно, понять переносный смысл фраз. Поэтому важно использовать простые и понятные формулировки, избегать сложных грамматических конструкций и идиом.

Задачи

Образовательные:

- обогащать и активизировать словарный запас детей через игровую деятельность;

- учить отчетливо, произносить слова и короткие фразы;

- учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;

- учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа;

- учить понимать обобщающие слова;

- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре.

Развивающие:

- развивать грамматический строй речи, связную речь;

- развивать навыки активной, разговорной, образной речи;

- развивать диалогическую, монологическую речь;

- развивать слуховое и зрительного восприятия;

- развивать познавательную активность, творческие способности.

- развивать мелкую моторику рук.

Воспитательные:

- воспитывать усидчивость;

- воспитывать способность к самостоятельному выполнению заданий.

 

Для решения поставленных задач можно использовать следующие методы и приёмы:

Наглядный метод: демонстрация и иллюстрация картин, показ способов действий, использование игрушек, персонажей кукольного театра.

Словесный метод: рассказывание русских народных сказок с элементами драматизации, обыгрывание, заучивание наизусть с детьми стихов и потешек, чтение художественной литературы.

Игровой метод: дидактические игры, настольно-печатные игры, игры-драматизации, сюжетно-ролевые, подвижные, словесные, музыкально-хороводные.

Можно изготовить следующие дидактические игры: «Чего не стало?», «Чей это домик?», «Большой, средний, маленький», «Назови одним словом», «Что сначала, что потом», «Что не так на картинке?», «Какая погода?», «Отгадай сказку», «Что делает?», «Ассоциации. Угадай сказку».

Можно изобрести дидактические игры: «Кто что ест?», «Времена года», «Назови часть целого», «Жили-были сказки…»«Чей хвост?», «Зоологическое лото».

С помощью дидактических игр активизируется словарь детей. Каждая дидактическая игра имеет своё программное содержание. В связи с этим в программное содержание игры входит и определённая группа слов, которую должен освоить ребёнок.

Так играя с малышами в дидактические игры с игрушками и предметами, такие как: «Кукла Маша проснулась», «Магазин игрушек» помогаю детям закрепить знания о названии одежды, столовой посуды, активизирую речь.

Использую в работе настольно - печатные игры: «Парные картинки», «Зоологическое лото», «Собери картинку» и другие. В таких играх формирую речь, закрепляю знания детей о растениях, животных и их детёнышах, овощах и фруктах. Регулярно предлагаю детям составление разрезных картинок и кубиков. В данном виде игр решаю задачу – развивать у них умение составлять целый предмет из отдельных частей. Но перед тем как дать задание сложить картинку из её частей, даю детям рассмотреть целую картинку.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста считаю эффективным сочетание наглядности и слова. Яркие предметы и картинки вызывают у ребенка желание их рассмотреть. Познавая окружающий мир, ребёнок, усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений.

Играя в сюжетно-ролевые игры такие, как «Семья», «На приёме у врача», «Парикмахерская», «Мы водители» - необходимо знакомить детей с названиями профессий, учить брать на себя роль, выполнять соответствующие действия (постригать, причёсывать, лечить, делать уколы и т.д.). Изначально дети начинают подражать тому, что им показали, со временем они начинают самостоятельно организовывать игру, вступают в диалог, переносят действия с одного предмета на другой. В процессе игры побуждать детей к называнию предмета, используемых ими, проговаривать действия, которые они выполняют.

Особое место занимают подвижные игры, хороводные игры. Игры нередко сопровождаются стихами, песенками. Стихотворный текст определяет ход игры, регулирует двигательную деятельность детей, их поведение. Малыши вслушиваются в слова текста, сосредотачивают внимание на содержании. Стихотворные слоги задают ритм движения. При повторении игры малыши запоминают слова и начинают подпевать.

В подвижных играх для принятия сюжета я даю характеристику изображаемому образу, игрушки должны заговорить. Изготовила картотеку подвижных игр с текстами.

Театрализованная игра стимулирует активную речь за счёт расширения словарного запаса, совершенствуется артикуляционный аппарат ребенка. Ребёнок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить чётко, чтобы его все поняли.

В театрализованной игре формируется эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, последовательность событий. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).

В театрализованных играх знакомлю детей с окружающим миром через образы, краски, звуки; обогащаю новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развиваю интерес к литературе. У детей активизируется речь, они активно вступают в диалог со сверстниками и взрослыми.

Для театрализованных игр изготовила настольные театры «Репка», «Теремок», маски героев, приобрела костюмы.

Развивающая предметно - пространственная среда обеспечивает творческое и речевое развитие детей. Оформила центр речевого развития детей. Оборудование расположено так, чтобы малыши могли свободно пользоваться им, не прибегая к помощи взрослого, в любое время, чтобы с его помощью ребёнок мог легко включиться в игровую ситуацию.

В работе по развитию речи детей в игровой деятельности невозможно обойтись без активного участия родителей. Провожу беседы с родителями, отвечаю на вопросы, даю рекомендации по активизации словарного запаса ребенка младшего дошкольного возраста. Оформлена папка-передвижка на тему: «Играйте вместе с детьми», буклеты, консультации.

Литература

1. Бондаренко, А. К. «Дидактические игры в детском саду». / А. К. Бондаренко. – М., 1991.

2. Бородич А.М. «Методика развития речи детей». М.,1981

3. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. / В. В. Гербова. – М., 2007.

4. Методика развития речи детей дошкольного возраста / под ред.Л.П. Федоренко. М., 2004.

5. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у дошкольников.- М., 2009.