Перспективное планирование в старшей логопедической группе на 2024–2025 учебный год

Автор: Путенко Надежда Корнеевна

Организация: МБДОУ №8

Населенный пункт: Красноярский край, г. Боготол

 

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Перспективный план работы на 2024/2025 уч. год разработан в соответствии:

- с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО);

- Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО);

- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в Российской Федерации»;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

- Адаптированной образовательной программой МБДОУ №8 на 24-25 уч год;

- Программой логопедического сопровождения детей с тяжелым нарушением речи (ОНР) старшей логопедической группы (5 - 6 лет) на 2024-2025 учебный год;

- Особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей (законных представителей).

 

Цель перспективного плана: планомерное решение поставленных задач на основе педагогической диагностики посредством эффективных методик, педагогических технологий, а также индивидуальной работы с детьми и их родителями (законными представителями).

Перспективный план работы на 2024/2025 учебный год содержит планируемые образовательные результаты, а также основное содержание деятельности с учетом планируемых образовательных результатов по образовательным областям.

Перспективный план работы является основной для разработки других планов работы воспитателей (календарного на месяц, календарного на неделю, на день, планов работы с родителями и пр.).

Перспективный план является открытым документом, что предполагает возможность внесения в него изменений в течение года по мере необходимости.

1. Характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи.

 

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

 

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития

(по Р.Е. Левиной).

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны. Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол - ли, дедушка - де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух - уту, киска - тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей - ки). В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность. Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук - жук, таракан, пчела, оса и т.п.. Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать - дверь) или наоборот (кровать - спать). Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой - открой). Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако, понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка - марка, деревья - деревня). Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует.

В речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики - ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех - и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи). Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.

 

Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития

(по Р.Е. Левиной).

Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок - нога и жест надевания чулка, режет хлеб - хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор - яблоко не). В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы - по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы - в инфинитиве или в форме 3го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду). В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке: на...на...стала лето...лета...лето). Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.

Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16-20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С'], [З], [З'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р'], [Т], [Т'], [Д], [Д'], [Г], [Г'].

Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо.

Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза - вая). Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно - кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка - бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда - вида. В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова - ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед - сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом:^клетке лев. - клекивефь. Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).

 

Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития

(по Р.Е. Левиной)

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло - диван, вязать - плести) или близкими по звуковому составу (смола - зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник - героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить - кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений - в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).

Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало - зеркалы, копыто - копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь - вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже - неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют). Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег - снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник - садник). Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] - [Л]), к слову свисток - цветы (смешение [С] - [Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц ). У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса - кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения. Нарушение звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти.

 

Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития

(по Т.Б. Филичевой)

Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков. Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бибиблиотекарь - библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной - портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань - ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка - табуретка), реже - опускание слогов (трехтажный - трехэтажный). Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки, лес). При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный - квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик - быстрый). В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой - маленький), пространственную противоположность (далеко - близко), оценочную характеристику (плохой - хороший). Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов (бег - хождение, бежать, ходить, набег; жадность - нежадность, вежливость; вежливость - злой, доброта, невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения (молодость - немолодость; парадная дверь - задок, задник, не передничек). Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком, как много съел яблок). При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо скрипачка). Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище). Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно ласкательных суффиксов (гнездко - гнездышко), суффиксов единичности (чайка - чаинка). На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод). Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото -, вы - (выдвинуть - подвинуть, отодвинуть - двинуть).

 

Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с ТНР (ОНР)

Программа разработана для воспитания и обучения дошкольников с такими нарушениями речи как общее недоразвитие речи (всех уровней).

Программа для детей с нарушениями речи строится на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психических процессов.

Дети одной возрастной категории, посещающие логопедические группы, могут иметь качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе индивидуального образовательного маршрута, определяемого требованиями Программы, учитывается не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Таким образом, Программа для детей с нарушениями речи направлена на:

-охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;

-раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;

- использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с нарушениями речи модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;

- реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.

Целостное содержание Программы для детей с нарушениями речи обеспечивает целенаправленную и последовательную работы по всем направлениями развития детей с нарушениями речи.

 

3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

 

Целевые ориентиры на этапе завершения обучения.

К концу данного возрастного этапа ребенок:

1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;

6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;

11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;

16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;

17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;

20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;

21) определяет времена года, части суток;

22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;

24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

26) владеет предпосылками овладения грамотой;

27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;

28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

30) сопереживает персонажам художественных произведений;

31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

 

1. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.

Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребѐнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.

Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;

- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся

Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе, которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Основная задача диагностики - получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.

Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.

Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.

В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.

Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

 

1. Система мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ.

Формы, периодичность, решаемые задачи и способы фиксации  результатов педагогической диагностики:

Формы проведения педагогической диагностики	Решаемые задачи (с указанием возрастных категория обучающихся)	Периодичность, ответственные	Способы фиксации
Педагогическое наблюдение           Анализ продуктов детской деятельности               Игровые проблемные ситуации	1. Определение исходного , промежуточного и итогового показателей качества выполнения задач образовательных областей (обязательная часть)   2. Определение результатов решения воспитательных задач   Уточнение/ подтверждение данных проведения диагностики	Начальный этап освоения Программы, воспитатель, учитель-логопед                           По мере необходимости, воспитатель, учитель-логопед	Карты наблюдений                                 Карты наблюдений

 

Методическое пособие, используемое при проведении педагогической диагностики: Н.Г. Лаврова, И.В. Чеботарева «Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО».

Цели психологической диагностики: своевременное определение проблем в развитии детей, определение необходимости и направлений нндивидуально-дифференциированного психологического сопровождения семей и детей.

 

Формы проведения психологической диагностики, инструментарий	Решаемые задачи (с указанием возрастных категория обучающихся)	Периодичность, ответственные	Способы фиксации
«Экспресс-диагностика готовности к школе» К. Вархотова, Н.В. Дятко, Е.В. Сазонова, Тест школьной зрелости Керна-Йирасека	Определение готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению	На этапе завершения ДО, педагог-психолог	Индивидуальный протокол, аналитические таблицы
Методики : С.Д. Забрамная, О.В. Боровик, Е.А. Стребелева, Р.С. Немов, А.Р. Лурия, С.Г. Яекобсон, В.Г. Щур	-определение особых образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО, -выявление детей с проблемами развития эмоциональной, интеллектуальной сферы	При проектировании КРР, по мере необходимости, для прохождения ТПМПК, педагог-психолог	Протоколы, аналитические таблица, психолого-педагогические характеристики, заключение педагога-психолога

 

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагоги выстраивают взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

Логопедическое обследование - диагностика проводится в периодичностью 2 раза в год ( в начале учебного года и в конце).

 

 

 

1. Примерный перечень художественной литературы для детей старшей группы.

Малые формы фольклора.

Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.

Русские народные сказки.

«Жил-был карась...» (докучная сказка);

«Жили-были два братца...» (докучная сказка);

«Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);

«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой);

«Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы);

«Морозко» (пересказ М. Булатова);

«По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);

«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);

«Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского);

«Царевна лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).

Сказки народов мира.

«Госпожа Метелица», (пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм);

«Жёлтый аист», (пер. с китайского. Ф. Ярлина);

«Златовласка», (пер. с чешек. К.Г. Паустовского);

«Летучий корабль», (пер. с укр. А. Нечаева);

«Рапунцель» (пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской).

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия.

Аким Я.Л. «Жадина»;

Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);

Бородицкая М. «Тетушка Луна»;

Бунин И.А. «Первый снег»;

Волкова Н.«Воздушные замки»;

Городецкий С.М. «Котёнок»;

Дядина Г. «Пуговичный городок»;

Есенин С.А. «Берёза»;

Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»;

Маршак С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;

Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;

Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»;

Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный ...» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане ....» (по выбору);

Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;

Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;

Степанов В.А. «Родные просторы»;

Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);

Токмакова И.П. «Осенние листья»;

Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится...»;

Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»;

Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка...»;

Цветаева М.И. «У кроватки»;

Чёрный С. «Волк»;

Чуковский К.И. «Ёлка»;

Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).

Проза.

Аксаков С.Т. «Сурка»;

Алмазов Б.А. «Горбушка»;

Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору);

Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору);

Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);

Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;

Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору);

Москвина М.Л. «Кроха»;

Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору);

Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;

Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;

Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);

Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору);

Симбирская Ю. «Лапин»;

Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору);

Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору);

Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору);

Ушинский К.Д. «Четыре желания»;

Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»;

Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).

Литературные сказки.

Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»;

Бажов П.П. «Серебряное копытце»;

Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору);

Даль В.И. «Старик-годовик»;

Ершов П.П. «Конёк-горбунок»;

Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»;

Катаев В.П. «Цветик семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;

Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;

Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»;

Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору);

Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»;

Телешов Н.Д. «Крупеничка»;

Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;

Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).

Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия

Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);

Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа);

Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой);

Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);

Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой);

Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);

Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).

Литературные сказки.

Сказки-повести (для длительного чтения).

Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);

Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);

Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);

Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской);

Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);

Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);

Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

 

 

7. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТНЫМ ОБЛАСТЯМ.

7.1.Социально-коммуникативное развитие

В сфере социальных отношений

Предоставляем детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитываем самоуважение и уверенность в себе, подчеркиваем достижения ребёнка. Знакомим детей с их правами. Обогащаем представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).

Знакомим детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализируем с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматриваем примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учим детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.

Обогащаем представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствуем пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматриваем проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащаем представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.

Поддерживаем стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствуем овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживаем предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащаем опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.

В совместной деятельности с детьми поощряем обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствуем пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.

Расширяем представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащаем словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).

Развиваем позитивное отношение к ДОО: поддерживаем желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитываем бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включаем детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживаем чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.

 

В области формирования основ гражданственности и патриотизма Воспитываем уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяем представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомим с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащаем представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитываем уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развиваем интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствуем его выражению в различных видах деятельности детей (рисуем, играем, обсуждаем). Уделяем особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.

Обогащаем представления детей о государственных праздниках: «День России», «День народного единства», «День Государственного флага Российской Федерации», «День Государственного герба Российской Федерации», «День защитника Отечества», «День Победы, «Всемирный день авиации и космонавтики». Знакомим детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитываем уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомим детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызываем позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.

Обогащаем представления детей о малой родине: поддерживаем любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомим со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развиваем умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживаем проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).

 

В сфере трудового воспитания

Обогащаем представления детей о труде взрослых, знакомим детей дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создаем образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрируем возможные связи между профессиями. Обращаем внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.

Формируем представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии. Создаем образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показываем, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.

Создаем условия для знакомства детей с экономическими знаниями. Рассказываем о назначении рекламы для распространения информации о товаре. Формируем представление о финансовой грамотности человека, обсуждаем с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организуем проблемные и игровые ситуации для детей, развиваем умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг. Формируем уважение к труду родителей (законных представителей).

Продолжаем поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности). Создаем проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия. Привлекаем к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.

Создаем условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учим детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.

 

В области формирования безопасного поведения

Создаем условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждаем с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждаем детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговариваем вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматриваем с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициируем проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.

Создаем условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения: организуем игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициируем вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряем интерес детей к данной теме, поддерживаем их творческие находки и предложения. Читаем с детьми художественную литературу, инициируем обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизируем проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности. Обсуждаем с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

 

7.2. Познавательное развитие:

Сенсорные эталоны и познавательные действия:

Закрепляем умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки. Расширяем знания об известных цветах, знакомим с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый). Развиваем способность различать и называть геометрические фигуры. Осваиваем способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части. Выделяем структуру плоских геометрических фигур. Используем сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации организуем освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравниваем предметы по 3-5 признакам, группируем предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствуем приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формируем представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;

Демонстрируем детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряем проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показываем детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряем проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.

 

Математические представления: (смотреть перспективное планирование).

 

Окружающий мир: (смотреть перспективное планирование).

 

Природа: (смотреть перспективное планирование)

 

7.3.Художественно-эстетическое развитие:

Приобщение к искусству.

Продолжаем формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развиваем у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формируем умение выделять их выразительные средства. Учим соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формируем у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.

Продолжаем развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).

Формируем духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания.

Продолжаем знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Продолжаем знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Знакомим детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяем представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомим с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомим с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).

Продолжаем знакомить детей с архитектурой. Закрепляем у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращаем внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводим детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развиваем у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращаем внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Расширяем представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Знакомим детей с видами и жанрами фольклора. Поощряем участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.

Поощряем активное участие детей в художественной деятельности, как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.

Расширяем представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Закрепляем и расширяем знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формируем желание посещать их.

 

Изобразительная деятельность:

 

Перечень произведений изобразительного искусства:

Иллюстрации, репродукции картин:

Васильев Ф.А. «Перед дождем»;

Васнецов В.М. «Ковер-самолет»;

Грабарь И.Э. «Февральская лазурь»;

Кустодиев Б.М. «Масленица»;

Левитан И.И. «Березовая роща», «Зимой в лесу»;

Машков И.И. «Натюрморт. Фрукты на блюде»;

Пластов А.А. «Первый снег»;

Репин И.Е «Осенний букет», «Стрекоза»;

Сычков Ф.В. «Катание с горы зимой»;

Тимофеев В.Т. «Девочка с ягодами»;

Толстой Ф.П. «Букет цветов, бабочка и птичка»;

Яблонская Т.Н. «Весна»;

Иллюстрации к книгам: Билибин И.Я. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».

 

Лепка: (смотреть перспективное планирование).

 

Аппликация: (смотреть перспективное планирование).

 

Конструктивная деятельность: (смотреть перспективное планирование)

 

Театрализованная деятельность.

Продолжаем знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее). Расширяем представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствуем развитию интереса к сценическому искусству, создаем атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживаем различные творческие группы детей. Развивает личностные качества (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения). Способствуем развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создаем условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживаем инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.

Культурно-досуговая деятельность.

Развиваем желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формируем у детей основы праздничной культуры. Знакомим с историей возникновения праздников, учим бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживаем желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формируем внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Знакомим с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряем желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.

Праздники

7.4. Календарный план воспитательной работы

(Без скобок - дата праздника, в скобках дни проведения мероприятия).

 

п/п	Дата	Воспитательное событие	Формы организации образовательного процесса
			Подготовительная группа
1.	2 сентября	День знаний	Праздник «День встречи добрых друзей. День Знаний»
2.	6 (7) сентября	День Бородинского сражения	Презентация: «Бородинское сражение».
3.	20 (21) сентября	Международный день мира	Беседы о мире. Просмотр презентаций.
4.	27 сентября	Международный день туризма	«По родному краю бодро я шагаю» (виртуальная экскурсия).
5.	27 сентября	День воспитателя и всех дошкольных работников	Презентация: «Знакомство с профессиями детского сада»
6.	1 октября	Международный день музыки	Познавательная беседа с активным слушанием музыки «Без музыки нельзя на свете жить»
7.	5 октября	День учителя	Сюжетно-дидактическая игра «Школа»
8.	5 октября	День отца в России	Продуктивная деятельность «Открытка для папы»
9.	27 (28) октября	Международный день Бабушек и Дедушек	Тематический образовательный проект: «Бабушка рядышком с дедушкой»
10.	1 ноября	Осенины	Развлечение: «Осенины»
11.	3 (5) ноября	День Самуила Яковлевича Маршака	Чтение книг и рассматривание иллюстраций. С.Я. Маршака. Выставка детско-родительских рисунков по произведениям автора.
12.	4 ноября (30. 10.)	День народного единства	Беседа: «В чем единство нашей страны?» Акция: «Изготовление ленты (триколор), обмен лентами».
13.		День рождение детского сада	Презентация: «Наш детский сад». Экскурсии по детскому саду. Рисование: «Мой любимый детский сад».
14.	10 (11) ноября	День сотрудника органов внутренних дел	Беседа: «Сотрудники органов внутренних дел». Презентация. Чтение стихотворения С.Михалкова «Дядя Степа - милиционер». Просмотр мультфильма
15.	24 ноября	День матери в России	Продуктивная деятельность: «Моя мама - самая, самая» (рисование) Фотоколлаж «Наши мамы». Праздничный концерт «Хорошо рядом с мамой»
16.	30 (29) ноября	День Государственного герба Российской Федерации	Выставка совместного семейного творчества: «Герб семьи».
17.	3 декабря	День неизвестного солдата	Презентация: «История и традиции праздника». Акция: «Цветы воинам». Возложение цветов к мемориалам (родители с детьми).
18.	3 декабря	Международный день инвалидов	Беседы: «Люди вокруг нас. Будь внимательнее ко всем». Акция: «Доброе сердце» (изготовление вручение поделок детям разных групп).
19.	5 декабря	День добровольца в России	День «Добрых дел». Беседа: «Что такое доброта?» Презентация: «Волонтѐрство и волонтѐры». Акция: «Добрые дела» (сбор крышечек, батареек).
20.	9 декабря	День Героев Отечества	Познавательная беседа: «День Героев Отечества», просмотр иллюстративных и энциклопедических материалов. Продуктивная деятельность, выставка творческих работ «От героев былых времён до нашего времени»
21.	12 декабря	День Конституции Российской Федерации	Беседы: «По страницам Конституции РФ», «Мои права и обязанности».
22.	Последн. неделя декабря	Любимый праздник Новый год	Праздник: «Новый год у ворот» с участием родителей
23.		Неделя зимних игр и забав	Педагогические проекты на данную тему, выставка совместного творчества
24.	11 (13) января	Всемирный день «спасибо»	Дидактические игры: «Хорошо-плохо», «Оцени поступок». Чтение художественной литературы по данной тематике
25.	27 января	День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады	Беседа с презентацией: «Детям о блокаде Ленинграда». Слушание фрагмента «Седьмой симфонии» Д.Д. Шостаковича.
26.	28 января	День Лего	Творческие игры с конструктором. Выставка творческих работ из Лего: «Фантазѐры».
27.	8 (7) февраля	День Российской науки	Проект «Хочу всё знать!» Игры - эксперименты. Виртуальные экскурсии «Дубна - город учѐных».
28.	10 февраля	Всемирный день родного языка	Разучивание стихов. Беседы: «День родного языка», «Язык наш прекрасный».
29.	19 февраля	День кита или всемирный день защиты морских млекопитающих	Беседа: «Мы за жизнь морей и океанов». Презентация: «Защитим океан от мусора!» Продуктивная деятельность: «Морские жители» (лепка).
30.	23 февраля	День защитника Отечества	Дидактические игры: «Узнай род войск», «Военные профессии», «Собери картинку». Продуктивная деятельность: «Танк» (аппликация). Подвижные игры: «Самолеты», «Сапѐр», «Меткие стрелки». Спортивный праздник: «Защитники Отечества».
31.	8 марта	Международный женский день	Музыкальный праздник: «Милая мамочка моя». Продуктивная деятельность: «Подарочки для мамочки и бабули».
32.	20 марта	Международный день счастья	Беседа «Что такое счастье?» Продуктивная деятельность: «Птица счастья».
33.	27 марта	Международный день театра	Детские театральные постановки, взаимопосещение.
34.	31 марта	День Корнея Ивановича Чуковского	Конкурс чтецов по произведениям К.И Чуковского. Выставка рисунков по произведениям автора. Литературная викторина по произведениям К.Чуковского
35.	2 апреля	Международный день детской книги	Реализация проектов: «Книжки-малышки», «День книги в детском саду». Оформление книжных уголков в группах. Чтение художественной литературы. Рисование: «По страницам любимых сказок». Составление коллажа по сюжету литературных произведений.
36.	7 апреля	Всемирный день здоровья	Беседы: «О здоровье и спорте», «Витамины я люблю - я здоровым быть хочу», «Уроки безопасности», «Беседа о здоровье, о чистоте», «Друзья Мойдодыра». Просмотр мультфильмов по данной теме. Рассматривание альбомов, книг, фотографий, презентаций о видах спорта. Выставка творческих работ: «Чтобы быть здоровым!» Спортивный праздник: «День здоровья».
37.	12 (11) апреля	День космонавтики	Презентации: «Покорители космоса», «Первый полёт в космос». Выставка детских творческих работ «Космос глазами детей».
38.	19 (18) апреля	День подснежника	Презентация: «Первые весенние цветы». Дидактические игры: «Собери и назови цветок» (мозаика и пазлы). Выставка творческих работ: «Подснежники».
39.	22 апреля	Всемирный день Земли	Презентация: «Сохраним Планету», экологические беседы, экологический рисунок.
40.	29 апреля	Международный день танца	Флешмоб: «Танцуй вместе с нами»
41.	1 (2) мая	День весны и Труда	Презентация: «Мир, труд, май». Беседы: «Мы - помощники». Проект: «Огород на окне».
42.	9 (7) мая	День Победы	Беседа: «Праздник «День Победы». Экскурсия к мемориалу павших воинов. Выставка творческих работ: «День Победы».
43.	18 (19) мая	Международный день музеев	Создание мини-музея в группе; экскурсии и взаимопосещение.
44.	19 мая	День детских общественных организаций в России	Презентация: «День Пионерии».
45.	24 (26) мая	День славянской письменности и культуры	Презентация: «Как люди научились писать» («Клинопись», «Берестяные грамоты», «Папирус», «Иероглифы», «Буквенное письмо», «Пергамент», «Бумага»). Отгадывание загадок. Чтение книг, рассматривание азбуки. Составление слов из кубиков, букв. Опыты: «Клинопись» - выцарапывание на глиняных табличках. Подвижные игры: «Классики», «Белое - черное», «Карлики - великаны». Сюжетно-ролевая игра: «Школа».
46.	1 июня	Международный день защиты детей	Развлечение: «Детство - это я и ты». Чтение: «Всемирный день ребенка», «Нашим детям» Н. Майданик. «Права детей в стихах». Конкурс рисунков на асфальте: «Мир глазами детей»
47.	3 июня	Всемирный день велосипеда	Спортивный летний праздник: «Мы - велосипедисты»
48.	6 июня	День русского языка в ООН Пушкинский день России	Чтение произведений А.С. Пушкина: «Ветер по морю гуляет», «Месяц, месяц…», «Ветер, ветер…», «Сказка о царе Салтане…», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о рыбаке и рыбке». Рассматривание иллюстраций к произведениям автора. Прослушивание произведений в аудиозаписи. Пушкинские чтения – конкурс чтецов.
49.	12 июня	День России	Презентация и беседа «Страна, в которой я живу». Рассматривание иллюстраций, альбомов: «Россия – родина моя», «Москва». Чтение художественной литературы: «Моя страна» В. Лебедев-Кумач, «Родина» З. Александрова. Продуктивная деятельность: «Родина моя».
50.	22 июня	День памяти и скорби	Беседы: «Мы за мир!», «Мы помним, мы гордимся!»
51.	8 июля	День семьи, любви и верности.	Досуг «Папа мама я - дружная семья» Беседы: «Что такое семья», «Что такое дом». Рассматривание семейных фотографий. Оформление альбома «Детский сад - большая дружная семья»
52.	30 июля	День военно-морского флота	Игра - путешествие «По дну океана», Беседа «Моряки». Рассматривание альбома «Защитники Родины». Чтение и заучивание стихотворений о моряках «По морям, по волнам». Сюжетно-ролевые игры: «Моряки».
53.	2 августа	День воздушно-десантных войск России	Презентация «Десантники - сила и гордость страны». Продуктивная деятельность поданной тематике.
54.	5 августа	Международный день светофора	Беседа «Наш помощник-светофор», «Сигналы светофора». Целевая экскурсия «Где и как переходить улицу». Чтение стихотворений и разгадывание загадок по ознакомлению детей с правилами дорожного движения. Дидактические игры: «Кто у нас внимательный», «Кто отличник- пешеход?», «Узнай и нарисуй», «Ловкий пешеход», «Слушай и запоминай»
55.	22 августа	День Государственного флага Российской Федерации	Беседа: «Один флаг - одна Россия». Флешмоб: «Наш любимый триколор!»

 

8. ПРОГРАММНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Бондаренко Т. М. «Комплексные занятия в старшей группе детского сада» - Т.Ц. «Учитель» Воронеж: 2004 - 432с.;

2. Давыдова Г. Н. «Пластилинография» (4 части) - М.: «Издательство Скрипторий 2003» - 2008;

3. Давыдова Г. Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» - М.: «Издательство Скрипторий 2003» - 2008;

4. Дрязгунова В. А. «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями» - М.: АСТ 2001;

5. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. «Неизведанное рядом»: - М.:Т.Ц. «Сфера», 2018;

6. Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений» старшая группа - Издательство Мозаика - Синтез, Москва 2017;

7. Рихтервман Т. Д. «Формирование представлений о времени у дошкольников» - М.: Просвещение, 1991;

8. Соломенникова О. А. «Ознакомление с природой в детском саду» старшая группа «Издательство Скрипторий 2003» - 2008

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (219,5 КБ)

Опубликовано: 07.10.2024