«Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки,

а умелые руки снова способствуют развитию мозга»

Иван Петрович Павлов

Введение

На современном этапе развития дошкольного образования остро стоит вопрос образования детей с ограниченными возможностями здоровья и создание для этих детей психологически комфортной коррекционно-развивающей среды как условие, обеспечивающее получение образования в пределах образовательных стандартов. В соответствии с ФГОС ДО коррекционная работа с детьми с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи этим детям и требует использования педагогами эффективных нетрадиционных приемов и способов организации обучения воспитанников.

Актуальность. По мнению специалистов, в последние годы отмечается рост числа детей с тяжелыми речевыми нарушениями. Согласно международной статистике нарушения речи имеются у 17,5% детей дошкольного возраста. Современные исследования показывают, что дети с задержкой речевого развития имеют проблемы с общей и мелкой моторикой, координацией движений, снижение функций внимания и памяти. Поэтому одним из главных вопросов для учителя-логопеда является: «Как же ускорить процесс становления и развития речи детей и сделать его интересным и нескучным?». Это побуждает учителя-логопеда к поиску инновационных технологий, которые способствуют эффективной работе с детьми, имеющими нарушения речи.

Для повышения эффективности коррекционно-образовательного процесса с детьми, имеющими нарушения речи остановила свой выбор на использовании нейропсихологических игр и упражнений, направленных на развитие мелкой и общей моторики, пространственных представлений, основных компонентов речи.

Основоположник отечественной нейропсихологии А.Р. Лурия отмечал, что высшие

психические функции возникают на основе относительно элементарных моторных и сенсорных процессов. Например, развивая общую моторику в подвижных играх, танцах, на занятиях логоритмики, мы тем самым создаём предпосылки для становления таких процессов, как речь и мышление.

Нейропсихологические игры - это комплекс упражнений и приемов, направленных на активацию естественных механизмов работы мозга через выполнение физических

 

движений. Они ориентированы на оптимизацию речи в ее взаимодействии с другими психическими функциями и пространственными представлениями.

Нарушение межполушарной передачи информации искажает познавательную деятельность детей. При несформированности межполушарного взаимодействия не происходит должного обмена информацией между правым и левым полушариями. Без слаженной работы обоих полушарий головного мозга не будет ни общения, ни познания. Поэтому с самого детства необходимо развивать межполушарные связи. Чем лучше будут развиты межполушарные связи, тем выше у ребенка интеллектуальное развитие, память, внимание, речь, воображение, мышление и восприятие.

Включение нейроигр и упражнений на занятиях учителя-логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста Процесс постановки, автоматизации и дифференциации звуков, закрепления лексического материала достаточно трудный и длительный процесс, поэтому учителю-логопеду необходимо сделать занятие интересным, разнообразным и в то же время продуктивным. Нейроигры и упражнения используются учителем-логопедом на всех этапах логопедического занятия: при выполнении подготовительных артикуляционных упражнений, развитию речевого дыхания, слоговой структуры слова, постановке, автоматизации и дифференциации поставленного звука.

В образовательном процессе с помощью специальных игр и упражнений можно гармонизировать взаимодействие полушарий головного мозга и развивать когнитивные способности и детскую мотивацию к познавательной активности. Нейропсихологические игры и упражнения синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, улучшению восприятия речи собеседника (родителей, педагога и других детей), вызывают стойкий интерес у ребенка, активно концентрируют его внимание, позволяют быстро переключиться с одной деятельности на другую, что способствует быстрому включению воспитанника в занятие.

Использование нейропсихологических игр и упражнений в рамках проектной деятельности для развития речевых процессов и познавательной активности с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Преимущества использования нейроигр в практике:

• игровая форма обучения;
• эмоциональная привлекательность;
• многофункциональность;
• автоматизация звуков в сочетании с двигательной активностью, а не статичное выполнение заданий только за столом;
• формирование стойкой мотивации и произвольных познавательных интересов;
• формирование партнерского взаимодействия между ребенком, педагогом, родителями..

При внедрении нейроигр учитывали следующие принципы:

Принцип сознательности и активности - нацеливает на формирование у детей глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности.

Принцип наглядности - обязывает строить процесс воспитания с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания.

Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала.

Принцип доступности и индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает ребенка, планирует и прогнозирует его развитие.

Принцип непрерывности выражает закономерности построения оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.

Несмотря на простоту и увлекательность, нейроигры в развитии дошкольников являются эффективным инструментом работы. Используются для стимуляции развития нервной системы, способствуют образованию новых нейронных связей между корой и подкорковыми структурами головного мозга, развивают внимание, пространственные представления, улучшают реакцию.

Нейроигры можно условно разделить на:

- игры для развития межполушарного взаимодействия;

- игры на развитие мозжечковой стимуляции

- игры на развитие зрительного восприятия

 

В своей работе использую следующее материально- техническое обеспечение:

№	Наименование	Вид
1	«Геоборд 5 в 1» Деревянные дощечки с тяговыми заклепками, на которые ребенок размещает резинки для творчества, тем самым создавая изображение (буквы, цифры, геометрические фигуры или полноценные изображения). Занятия с геобордом развивают мелкую моторику, память, усидчивость.
2	Балансир для рук Нейротойс Игровой тренажёр для развития мозга и координации движений. При игре с балансиром для рук развиваются крупная моторика, ориентирование в пространстве, логическое мышление, улучшается концентрация внимания и усидчивость. При регулярных занятиях с балансиром дети лучше осваивают чтение и письмо.
3	Балансборд для ног Игровой тренажёр, улучшающий работу мозга через тренировку всего тела. Игры с балансиром стимулируют мозжечок и укрепляют нейронные связи между полушариями. Развиваются равновесие, ловкость, координация движений. При регулярных занятиях улучшается концентрация внимания и усвоение информации, дети быстрее осваивают письма и речи.
4	Песочный стол с подсветкой Световой стол развивает моторику, сенсорику, креативное мышление. Рисование двумя руками на песке способствует развитию межполушарного взаимодействия.
5	Межполушарные лабиринты Тренажеры для развития межполушарного взаимодействия. Упражнения развивают мелкую моторику рук, внимательность и логическое мышление. При регулярных занятиях разрастаются нейронные связи между полушариями мозга, развиваются височные и лобные доли коры головного мозга, ответственные за интеллект и высшие психические функции. Дети лучше осваивают речь, чтение и письмо и быстрее обучаются всему новому.
6	Схемы- карточки «Зеркальное рисование» Дополнение к развивающим упражнениям с межполушарными лабиринтами. Тренажеры для развития межполушарного взаимодействия. Упражнения развивают мелкую моторику рук.
7	Графомоторные дорожки Тренажеры для развития межполушарного взаимодействия, отработки общей и мелкой моторики. Игры с графомоторными дорожками хорошо координируют систему «глаз - рука», позволяют ребёнку уже в раннем детстве научиться собирать в кулачок пока ещё непроизвольное внимание. Для детей постарше графомоторные дорожки применяются как подготовка к письму.
8	Мячи массажные «Ёжики» Игры и упражнения с массажным мячиком развивают координацию и точность движений руки, ритмичность; обеспечивают развитие моторики рук ребенка, тем самым, способствуют улучшению памяти, внимания и развитию речи.
9	Массажные шарики «Су - джок» Игры и упражнения с массажными шариками развивают точность движений рук; обеспечивают развитие моторики рук ребенка, тем самым, способствуют улучшению памяти, внимания и развитию речи.

 

Заключение

В условиях усовершенствования дошкольного образования развитие познаватeльных способностей стало одним из приоритетных направлeний в работе с дeтьми. Эффeктивность работы по данному направлению зависит от уровня сформированности межполушарных связей - способности полушарий головного мозга взаимодeйствовать друг с другом для получения целостного образа. Изменение межполушарной передачи информации искажает познавательную деятельность детей. А, значит, без слаженной работы обоих полушарий головного мозга не будет происходить развитие всех психических процессов. Поэтому с самого раннего детства следует развивать межполушарные связи. Чем лучше будут развиты межполушарные связи, тем вышe уровень интeллектуального развития, памяти, внимания, речи, воображения, мышления и восприятия. Незаменимым помощником в решении этого вопроса являются нейроигры, как универсальный инструмент в работе педагога для создания новых нейронных связей. Именно нейронные связи принимают участие в формировании высших психических функций, и в коррекции речевого развития. Таким образом, приобщение детей к нейроиграм является важнейшим компонентом воспитания и развития дошкольников. При использовании их в работе с детьми прослеживается положительная динамика в формировании речевых компетенций дошкольников и интеллекта через движение.

Применение нейроигр на занятиях и в индивидуальной работе у детей улучшается память, внимание, скорость реакции, самоконтроль поведения, повышается концентрация внимания, происходит формирование пространственных ориентаций, повышается уверенность в своих силах. А это, в свою очередь, является одним из главных критериев психологического здоровья дошкольников. Нейроигры могут использовать в своей деятельности не только дети, но и их родители и педагоги, повышая уровень своего интеллекта через развитие межполушарных связей.

Систематическое использование нейро упражнений и игр оказывает положительное влияние на коррекцию обучения, развития интеллекта и улучшает состояние физического здоровья, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю, а в свою очередь и способствует коррекции недостатков развития дошкольников с задержкой психического развития. Таким образом, использование нейропсихологических игр способствует преодолению и коррекции имеющихся у детей нарушений, что даёт возможность дефектологу более качественно выполнять свою работу.

 

 

Список литературы

1. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста, - М.: Айрис, 2007.
2. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста, - М.: Генезис, - 2008.
3. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза - М.: Генезис,- 2010.
4. Кравченко Л. Как развивать у детей межполушарное взаимодействие//Справочник педагога-психолога. Детский сад, – 2019. №6.
5. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками — развиваем речь. — М.: Центрполиграф, 2002.
6. Ж.М.Глазман, А.Ю. Потанина, А.Е.Соболева «Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте», - 2008г.

 

Полный текст статьи см. приложение

 

Приложения: