Театрализованные игры включают: действия детей с кукольными персонажами (сюжетными и образными игрушками, пальчиковыми, бибабо, плоскостными фигурками и т.д.); непосредственные действия детей по ролям; литературную деятельность (проявляется в виде диалогов и монологов от лица персонажей литературных произведений); изобразительную деятельность (дети создают рисунки или аппликативные декорации, костюмы персонажей); музыкальную (исполнение знакомых песен от лица персонажей, их инсценирование, приплясывание, напевание и т.д. )

Руководство театрально-игровой деятельностью требовало от меня умения построить работу в системе. Я подбирала материалы соответствующего содержания, ставила и решала педагогические задачи, цель которых – формирование творческих способностей детей.

Помогала детям организовать деятельность - объединиться в небольшие творческие группы, совместно подготавливали, оформляли и проигрывали литературное произведение. Театрализованные игры планировала ежедневно в самостоятельной игровой деятельности.

Для того, чтобы детьми в среднем дошкольном возрасте могли играть в театрализованные игры самостоятельно, мною проводилась работа в младшей группе. Совместно с малышами разыгрывали знакомые сказки, народные песенки, потешки, небольшие занимательные сценки, используя игрушки и плоскостные фигурки, пальчиковый театр. Всё это помогло подготовить детей к активному участию в театрализованных играх. Стало хорошим средством повышения эмоционального тонуса малышей и равития общительности. Кроме песенок и потешек, я использовала в работе с малышами скороговорки, чтобы научить детей сочетать слова и движения, выполнять заданный ритмический рисунок. Например: Дали Клаше каши с простоквашей, Ела Клаша кашу с простоквашей.

Чтобы оживить игры с пальцами, рисовала или вырезала лица мальчиков и девочек из старых книг и журналов, наклеивала на картон, а сзади пришивала резинку по размеру пальца. С помощью этих игрушек можно обыграть ряд стихотворений и потешек («Пальчик, пальчик где ты был?», «Кисонька – мурысонька» и др.)

В подведении детей к театрализованным играм большое значение имеет обыгрывание малых литературных форм: потешек, авторских сихов (А. Барто, С. Маршака и др.) Сперва я зачитывала детям литературное произведение, а они подражали действиям его героев. Подобные игры проводили и с воспитанниками младшей группы. Так, при разучивании потешки «Кошкин дом» прочитывала произведение два-три раза, делала из стульчиков домик для кошки и предлагала малышам действовать в соответствии с текстом. При этом кто-то из детей выполняет роль курочки, кто-то роль лошадки и т.д. Уже в младшей группе при обыгрывании этой потешки целесообразно предложить детям игрушки: кошку с котятами, курочку, домик из плоскостного театра. Такое обыгрывание очень близко к театральным играм. Зрителями могут быть сверстники или куклы.

В средней группе, когда дети приобретают некоторый опыт, театрализованные игры выступают как один из видов творческих игр. Они дают возможность воспроизводить понравившиеся литературные произведения с помощью слов, мимики, жестов, передавать различные образы. Всё это обогащает словарный запас, развивает память, умение действовать согласно замыслу.

Предлагая детям театрализованные игры надо четко предвидеть весь ход деятельности. Главное и необходимое условие- использовать хорошо знакомые детям произведения, т.е. соответствующие программе предшествующих по возрасту групп

Целесообразно отбирать небольшие произведения: потешки, стихи, сказки (например, «Кисонька - мурысонька», «Ванька-Встанька» А. Барто, «Перчатки» С. Маршака, русские народные сказки : «Теремок» и др.), обязательно содержащие диалог. Сюжет их должен быть динамичным. Желательно даже подобрать произведения, в которых существует конфликт между действующими лицами, как в стихотворении С. Маршака «Перчатки» или в сказке «Лиса, заяц и петух».

Подготовка к театрализованным играм требует правильного руководства. Так я ненавязчиво предлагаю детям поиграть в сказку, причём они должны сами выбрать одно из двух-трёх названных произведений. Для обыгрывания более сложных произведений подбираю иллюстрации, слайды, видеозаписи, аудиозаписи. Выбранное литературное произведение читаю детям с установкой на последующее его обыгрывание с любыми подходящими игрушками. После прочтения задаю вопросы, которые помогают воспроизвести последовательность действия, напомнят характерные черты персонажей. Так, выбрав для обыгрывания русскую народную сказку «Теремок», дети отметили, что все звери добрые, весёлые, хотят жить дружно, а медведь сердитый и никого не любит. Работа проходит индивидуально или небольшой подгруппой. Каждый ребёнок должен знать текст всех действующих лиц, уметь вовремя дать реплику соответственно взятой роли, включиться в действие. Поэтому надо повторять с детьми пересказ произведения в лицах.

Организация театрализованных игр непременно связана с работой над выразительностью речи. В процессе я учила детей управлять силой голоса, тембором, темпом речи, соответствующим персонажу, также учила звукоподражанию, четкой дикции.

После разучивания текста начинала работать с детьми над движениями: передавая характер героя посредством движения (лиса хитрая, ходит на цыпочках, в глазки всем заглядывает, вертит головой в разные стороны, хочет всем понравится ); предлагала всем детям попробовать себя в определенной роли, затем выбирали лучших исполнителей. При распределении ролей мы с детьми использовали считалочки.

В соответствии с «» к театрализованным играм предусматриваются несложные атрибуты, элементы костюмов, декорации. Они должны соответствовать требованиям охраны жизни и здоровья детей.

В средней группе атрибуты подготавливали совместно с родителями воспитанников и непосредственного в присутствии детей, привлекали их к несложной, посильной работе-принести нужный материал, подклеить, раскрасить. А в старшей и подготовительной группах возможности дошкольников возрастают: они приобретают опыт в конструировании, рисовании. Поэтому воспитанников привлекала к обсуждению и изготовлению несложных костюмов и декораций.

 

Список литературы:

1. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
2. Волшебный праздник/ Сост. М. Дергачева/. - М.: РОСМЭН, 2000.
3. Гончарова О.В. и др. Театральная палитра: Программа художественно-эстетического воспитания. – М.: ТЦ Сфера,2010.
4. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. – Ярославль: Академия развития, 2001.
5. Лаптева Е.В. 1000 русских скороговорок для развития речи. – М.: Астрель, 2013.
6. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2001.
7. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры.. – М.: АРКТИ, 2001.
8. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: Школьная пресса, 2000.
9. Рахно М.О. Домашний кукольный театр. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008.
10. Рымалов Э. Бумажный кукольный театр. - М.: Мнемозина, 1995.