Совершенствование методов обучения, воспитания и диагностики развития обучающихся посредством художественной литературы

Автор: Труханова Наталья Вячеславовна

Организация: МБОУ Раздольненская школа №19

Населенный пункт: Новосибирская область, Новосибирский р-н, г. Новосибирск

С введением ФГОС ДО в корне изменился подход к обучению и овладению воспитанниками знаниями по художественной литературе. Культура нации основывается на её традициях, на отношении людей к обычаям, воспитании любви и уважении к родному языку, к родной речи. Всю красоту родного языка мы можем показать детям через художественные образы, через поведение главных героев произведений, через их эмоционально окрашенные диалоги и монологи. В этом, конечно, первостепенную помощь оказывают ряд направлений педагогической деятельности и главное это чтение художественной литературы. Несомненно, что при ознакомлении с художественной литературой большую роль играет сам материал (перечень книг), а также развивающая среда, она должна быть интересной, яркой и желанной для детей.

Большую роль играет семья, речь не передаётся по наследству, малыш перенимает опыт речевого общения у окружающих его взрослых (и прежде всего родителей, то есть овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей ребёнка речевой среды. Поэтому так важно, чтобы дома он слышал правильную, грамотную речь. Я предложила родителям моих воспитанников создать дома детскую библиотечку, где можно вместе с ребёнком читать и рассматривать иллюстрации в книгах, энциклопедиях для детей, и это дало важные положительные результаты. Для того, чтобы родителям помочь в наполнении библиотечки я разработала методические рекомендации по организации семейного чтения для дошкольников с перечнем художественной литературы (Приложение 3.);

Когда были созданы комфортные условия для реализации профессиональной темы я начала знакомить детей с художественной литературой и придерживалась таких методов, как: чтение по книге, наизусть, рассказывание, использование инсценировки, использование игр, на развитие мелкой моторики, мнемотаблиц и мнемодорожек.

Детям очень нравится слушать сказки они сами начинают проговаривать вместе с тобой, стараются передать мимикой, жестами события. Небольшие детские стихотворения дети любят заучивать при помощи мнемотаблиц на которых изображено в картинках.

Всегда необходимо следовать основному правилу при ознакомлении детей с художественной литературой - это эмоциональная приподнятость чтеца и слушателей. Детям важно показывать красивые обложки книг, иллюстрации, называть автора, показывать свое бережное отношение к книгам.

В своей работе использовала следующие методики и методы:

• Методика выявления особенностей развития связной речи (старшие школьники) Ушаковой О.С., Струниной Е.М. Вопросы диагностики

речевого развития важны потому, что своевременное и правильное определение уровня связности речи (или другой стороны) позволит воспитателю правильно определить задачи и содержание работы;

• Ассоциативный метод выявления уровней речевого развития дошкольника. В процессе развития речи у детей дошкольного возраста формируется ориентировка на смысловую сторону слова, что является необходимым условием полноценного речевого развития. Говоря об усвоении слова дошкольниками, важно подчеркнуть, что слово усваивается ребенком быстрее и прочнее, если обучение его употреблению связано с его смыслом, а в процессе работы над словом устанавливаются ассоциативные связи;
• Методика выявления понимания смысловых оттенков слова. Известно, что у детей дошкольного возраста ориентировка на смысловое содержание очень развита. Как отмечал Ф. А. Сохин, «слово для ребенка выступает прежде всего как носитель смысла, значения»;
• Игровой метод – основной метод работы с детьми, поэтому всю развивающую деятельность я строю с применением игр.

В методике развития речи выделяется две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы, и заучивание стихотворений на занятиях и использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности.

Я проводила несколько типов занятий:

• Чтение или рассказывание одного выбранного литературного произведения.
• Чтение 2-3 литературных произведений, одной тематики (чтение стихов и рассказов о времени года, о жизни животных, птиц) или единством образов (две-три сказки о зайке). Можно использовать как произведения одного жанра, так и нескольких (сказка, загадка, басня) На таких занятиях объединяю новый и уже пройденный материал.
• Чтение произведений одного или нескольких жанров с визуальным (иллюстрации, видео, репродукции художников) и музыкальным сопровождением.

В работе с детьми следует выделить такие вопросы, как подготовка и методические требования к образовательной деятельности, беседа о прочитанном, повторное чтение, использование иллюстраций, разъяснение незнакомых слов.

При использовании методики заучивания стихов важное место отвожу материалу – использую материал яркий, детям легче запоминаются стихи с яркими, конкретными образами, так как мышление ребенка отличается образностью. Воспринимая стихотворение, дети мысленно «рисуют» его содержание. Дети быстро запоминают короткие стихи, в которых много глаголов, существительных, где конкретность, образность сочетаются с динамикой действия. Также важное место занимает подготовка стихотворений

к утренникам и мероприятиям, это очень важно для детей, они очень мотивированы выступлением.

При заучивании с детьми стихов я ставлю перед собой две задачи: хорошее запоминание стихов и выразительность. И как при работе с чтением, я использую мнемотаблицы, мнемодорожки, пальчиковые игры. Придумываю для детей жесты, движения, которые помогают детям понять и выразить эмоции. Работу веду индивидуально, привлекая родителей. Чтобы добиться ясной дикции и выразительности не хватает заучивания хором.

Ещё одним немаловажным моментом в работе с детьми является рисование – создание своих собственных иллюстраций и мнемоквадратов к изучаемым произведениям, используя разнообразные материалы и средства рисования – карандаши, краски, мелки, а также мной с детьми опробованы нетрадиционные способы рисования – пальцами, губками. Дети легче запоминают и воспроизводят текст по нарисованным картинкам.

В своей работе использую следующие принципы:

• Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
• Принцип доступности и посильности при подборе литературных произведений, форм работы и методик;
• Принцип обеспечения мотивации. Ребенок должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга.
• Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
• Принцип создания позитивной развивающей среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов педагогического процесса.
• Принцип творческого характера деятельности;
• Принцип успешности. Принцип осознания ребенком успешности в любых видах деятельности.
• Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
• Принцип формирования элементарного осознания явлений языка (Ф. А. Сохин, А. А. Леонтьев). Осознанность является показателем степени сформированности речевых умений.

Для повышения эффективности реализации профессиональной темы мной разработаны следующие материалы:

• • Методические рекомендации по использование метода мнемотехники в развитии речи дошкольников (Приложение 2.);
  • Открытое занятие «Путешествие в страну «Фантазия», с элементами развития мелкой моторики (Приложение 1.)

Мной были составлены диагностические карты и на протяжении 3 лет я вела диагностику дважды в год (сентябрь-апрель). Ежегодно результаты диагностики по чтению и заучиванию литературных произведений каждой новой группы детей показали, что дети смогли увеличить свои достижения:

• по определению жанра произведения;
• называют любимые сказки и рассказы;
• драматизируют небольшие произведения;

• читают по ролям стихотворения наизусть;

• вспоминают 2-3 стихотворения;
• вспоминают 2-3 пословицы;
• называют любимого детского автора;

Диагностика развития речи показала, что ежегодно значительно увеличивались показатели «грамматический строй речи» и «связная речь», что дает нам возможность говорить об эффективности применения основных и

«поддерживающих» методик, которые не только развивают речь детей, но и интеллект и саму личность, воспитывают в детях лучшие качества, учат любить книгу, и всё доброе и светлое, что она явила на свет.

 

1. file1.docx (1,4 МБ)

Опубликовано: 12.10.2024