Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья в изобразительной деятельности

Автор: Рожнова Татьяна Ивановна

Организация: МБДОУ «Детский сад №142»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г.Чебоксары

Формирование творческой личности – одна из приоритетных задач современной педагогики, приобретающая особую актуальность в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В эпоху стремительных изменений образовательный процесс должен быть ориентирован на выявление и развитие уникального потенциала каждого ребенка, вне зависимости от его физических или интеллектуальных особенностей.

Для детей с нарушениями речи, слуха или зрения, творчество зачастую становится единственным средством коммуникации и самовыражения. Через живопись, лепку, музыку, танец или другие виды искусства они могут передать свои эмоции, мысли и внутренний мир, которые сложно выразить вербально. Например, ребенок с аутизмом, испытывающий трудности с вербальной коммуникацией, может использовать рисование для выражения своих чувств, создавая яркие, эмоционально насыщенные картины. Это не только способ коммуникации, но и важный инструмент для построения позитивной самооценки.

Творческий процесс оказывает благотворное влияние на эмоциональное состояние ребенка с ОВЗ. Он помогает справиться со стрессом, тревожностью и чувством неполноценности, предоставляя безопасное пространство для выражения даже деструктивных чувств в социально приемлемой форме. Например, агрессия может быть направлена на создание мощной и динамичной скульптуры из глины, а страх – на создание успокаивающего рисунка с мягкими линиями и пастельными тонами. Кроме того, творчество способствует развитию когнитивных навыков, мелкой моторики, координации движений и пространственного мышления.

Работа с различными материалами стимулирует сенсорное развитие, что особенно важно для детей с сенсорными нарушениями. Например, работа с пластилином помогает развивать тактильную чувствительность, а работа с музыкой – слуховую. Однако, важно помнить, что эффективность использования творчества в работе с детьми с ОВЗ зависит от профессионализма педагога. Педагог должен быть чутким, терпеливым и уметь адаптировать творческие задания к индивидуальным потребностям каждого ребенка. Необходимо создать атмосферу добра, понимания и поддержки, где ребенок будет чувствовать себя в безопасности и свободно выражать свои эмоции. В заключение, можно с уверенностью сказать, что творчество – это неотъемлемая часть образовательного процесса для детей с ОВЗ. Оно помогает им раскрыть свой потенциал, адаптироваться к жизни и достичь самореализации. Однако, для достижения максимального эффекта, необходим индивидуальный подход, профессионализм педагога и создание благоприятной среды для творческого самовыражения.

Рисование – один из эффективных инструментов, способствующий не только развитию мелкой моторики и художественных навыков, но и формированию когнитивных функций, таких как внимание, память и мышление. Использование различных техник рисования позволяет адаптировать процесс к индивидуальным особенностям каждого ребенка, стимулируя его развитие и самовыражение.

На начальном этапе работы с детьми с ОВЗ целесообразно применять традиционные, но адаптированные техники рисования. Рисование по трафаретам и обводка по контуру – это отличная база для развития точности движений руки, координации «глаз-рука» и пространственного восприятия. Простые формы, постепенно усложняющиеся, позволяют ребенку освоить базовые навыки рисования, не испытывая чувства неуверенности или фрустрации.

Важно использовать различные трафареты – геометрические фигуры, силуэты животных, растений – для расширения кругозора и развития навыков сравнения и анализа. Параллельно с обводкой следует вводить разнообразную штриховку: прямую, наклонную, волнистую, пунктирную, длинную, короткую. Игровой момент ("Кто быстрее?", "Чья штриховка аккуратнее?") повышает мотивацию и превращает упражнение в увлекательную игру. В процессе дети учатся различать типы линий, понимать их свойства и использовать их для создания текстуры и объема на рисунке. Задания могут быть направлены на закрашивание отдельных элементов рисунка разными видами штриховки, создание различных фактур (например, шерсть животного, листья дерева).

После освоения базовых навыков, переход к нетрадиционным техникам рисования открывает перед детьми с ОВЗ безграничные возможности для самовыражения и развития креативного мышления: кляксография – простая, но невероятно увлекательная техника, позволяющая создавать неожиданные и оригинальные образы (капля краски, разбрызгивание, отпечатки – все это стимулирует воображение и развивает фантазию. Ребенок может дорисовывать получившиеся кляксы, превращая их в животных, предметы или абстрактные композиции; монотипия – рисование на гладкой поверхности (например, стекле), затем перенос отпечатка на бумагу); граттаж – рисование на закрашенном темной краской листе бумаги с помощью острой палочки или зубочистки (эта техника развивает мелкую моторику, чувство линии и текстуры; рисование цветными нитками: нанесение клея на бумагу в виде контура рисунка и последующее заполнение его цветными нитками и др.

Список литературы

1. Аверина, Н. Л. Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов средствами изобразительного искусства / Н. Л. Аверина. // Образование и воспитание. – 2015. – № 4 (4). – С. 3-6.

2. Гусева О. Развитие творческих способностей детей в изобразительной деятельности / О.Гусева. – URL: https://www.maam.ru/detskijsad/opyt-raboty-na-temu-razvitie-tvorcheskih-sposobnostei-detei-v-izobrazitelnoi-dejatelnosti.html

1. file0.docx (16,5 КБ)

Опубликовано: 14.10.2024