Приемы формирования предпосылок читательской грамотности у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Сторожук Наталия Сергеевна

Организация: МАДОУ «Детский сад комбинированного вида «Радуга»

Населенный пункт: ХМАО-ЮГРА, г. Югорск

Добрый день, уважаемые коллеги. Меня зовут Сторожук Наталия Сергеевна, я воспитатель детского сада «Радуга». Начнем мы свое выступление с тезиса, который становится девизом нашей работы: «детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут».

В настоящее время уделяется большое внимание к уровню образованности человека, формированию функционально грамотной личности. Формирование функциональной грамотности – становится одной из главных задач современного образования.

Наше образовательное учреждение активно включилось в инновационную деятельность и стало участником всероссийского инновационного образовательного проекта «Реализация вариативных образовательных практик по формированию предпосылок функциональной грамотности у детей 3-7 лет» (ООО «Издательство-Просвещение»). Формирование у дошкольников предпосылок читательской грамотности стало одним из направлений нашей работы.

Прежде чем перейду к представлению своего опыта, предлагаю представить вполне распространённую для нашей профессии ситуацию: у педагога после смены заболела спина, а в холодильнике на дверке как раз есть несколько мазей, купленных на такой случай. Что делаем мы, чтобы определиться с выбором? (проверяем сроки годности, читаем аннотации, сверяем отзывы в интернете). То есть мы читаем, сравниваем, анализируем и только тогда делаем вывод. Иными словами, наша читательская грамотность проявляется в умении работать с информацией, поступающей через чтение.

Дошкольный возраст самый активный для включения ребенка в читательскую деятельность. Но мы с вами понимаем, что формирование навыка чтения – задача начального образования, в то время как восприятие, понимание текста – задача дошкольного образования. Недооценка подобной деятельности нередко приводит к тому, что в школу приходит ребёнок, вроде бы умеющий читать, но, возможно читать не любит, прочитанное не может объяснить, оценить, соотнести с чем-либо.

Поэтому в своей работе понятие «Читательская грамотность» мы рассматриваем не как синоним начитанности или хорошей техники чтения, а способность понимать, использовать и анализировать прочитанное.

На начальном этапе включенности в инновационный проект мы познакомились с предложенной авторской разработкой Елены Ивановны Матвеевой (к.п.н.), содержащей обширную серию книг и пособий по развитию предпосылок читательской грамотности у дошкольников «Школы смыслового чтения». Это выстроенная методика работы с текстовой информацией – основы смыслового или осмысленного чтения. Во всех произведениях, предложенных автором, сюжетная линия связана с разными историями, сквозным героем которых стала такса Ламба. Образ умной, думающей и читающей собаки мотивирует детей к слушанию текстов, к поиску ответов на вопросы, к исследованию мира, выстраиванию отношений.

Но! В ФОП ДО определен примерный перечень литературных и художественных произведений, включающий разнообразный текстовый материал: дети знакомятся с русским и мировым фольклором во всём многообразии его жанров − от колыбельных песен, потешек, считалок, дразнилок, загадок, пословиц до сказок и былин, с русской и зарубежной классикой. Поэтому мы должны научить детей работать с текстовой информацией в ходе ознакомления с произведениями разных жанров по ФОП ДО.

Педагогический поиск альтернативных приемов привел к технологии продуктивного чтения, разработанной профессором Натальей Николаевной Светловской и адаптированной для дошкольников Ольгой Васильевной Чиндиловой.

Приемы данной технологии мы успешно апробировали и реализуем в своей практике. В чем же её особенность? С позиции структуры читательской деятельности продуктивное чтение предполагает три этапа работы с текстом (естественные для любого читателя).

Чтобы понять сущность данной технологии, познакомимся с педагогическими приемами каждого её этапа на примере. Представьте, что вы дети подготовительной к школе группы.

I этап - Работа с текстом до чтения

Главная задача взрослого – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

1. На этом этапе дети от взрослого узнают имя автора, название книги, листают книгу, задают вопросы взрослому; рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании – произведение веселое или грустное.

- Посмотрите на портрет, что вы можете сказать о характере этого человека?

- Кем он может быть по профессии? (Писатель).

- Правильно – это детский писатель Виктор Юзефович Драгунский.

- Вы уже знакомы с творчеством этого автора. Какие рассказы вы знаете? Кто герой этих рассказов? Да, героем всех рассказов является мальчик Дениска.

- Сегодня мы познакомимся с рассказом «Он живой и светится…»

- Посмотрите на иллюстрацию, как вы думаете, что произошло с Дениской на этот раз? (предположения детей) Этот рассказ будет веселым или грустным?

II этап - Работа с текстом во время чтения.

Главная задача взрослого – обеспечить восприятие текста.

1. Здесь мы используем прием чтения взрослого в режиме диалога с автором, комментированного чтения. Воспитатель читает авторское произведение, или рассказывает народное - медленно и выразительно, с остановками, принимает любое мнение детей, но не комментирует его.

Обязательным является словарная работа (объяснение и уточнение значений слов), которая ведётся в основном по ходу чтения. В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его. Исходя из практики, для детей требую объяснения слова и словосочетания – «одна Гватемала и два Барбадоса», «брынза».

2. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций.

- Мы прочитали рассказ. Вы предположили, что рассказ будет веселым, так ли это? Какой он по настроению? (задумчивый)

- Посмотрите на иллюстрации, какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник? (воспитатель читает еще раз данный фрагмент)

III этап - Работа с текстом после чтения.

Главная задача взрослого – обеспечить углубление восприятия текста, корректировку первичного восприятия. Она делится на две части – обсуждение и воспроизведение.

Обсуждение:

Прием «вопрос-ответ» предполагает постановку вопросов по содержанию текста в целом, побуждающих детей определять события, главных героев и выражать личный эмоциональный отклик. Вопросы к детям:

- Назовите главных героев рассказа?

- Можно ли Дениску и Мишку назвать друзьями?

- Как чувствовал себя Дениска и как относился к тому, что мама опаздывала?

- А какое чувство испытывали вы, когда слушали эту часть?

- Почему Дениска согласился отдать ценный папин подарок за светлячка?

- Почему мама не стала ругать Дениску за самосвал?

В старших группах дополнительно включаем такие приемы как: «Знакомство с автором и его творчеством», «Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям» (примеры вопросов: Как теперь вы можете объяснить смысл слов, которые стали заглавием рассказа? Какой эпизод изобразил художник?)

В процессе обсуждения также включаем игровые приемы, включающие задания на эмоциональное и смысловое восприятие текста:

• игра «Правда – неправда»

Правда, что Дениска долго ждал маму?

Правда, что он играл с самолетом?

Правда, что самосвал ему подарил дедушка?

Правда, то Дениска пожалел и не поменял самосвал на светлячка?

• игра «Заколдованные дети» (изобрази мимикой героя),

Покажи мимикой Дениску, когда он ждал долго маму.

Покажи Мишку, когда он просил грузовик.

Покажи Дениску, когда он остался со светлячком.

Покажи маму, когда она узнала про обмен.

Воспроизведение:

Для работы мы используем приемы

• Инсценировка произведения – дети - герои, воспитатель – автор.
• «Меняем сюжет» (время года, страну, волшебный предмет)
• Рассказ по схемам, мнемодорожкам, мнемотаблицам.
• Придумай другой конец произведения.
• Игра «Хорошо – плохо»
• Игра «Пофантазируем» (придумываем другого героя).
• Игра «Живые картинки»

 

Таким образом, обращаясь к формулировке определения «технология продуктивного чтения» автора Ольги Васильевны Чиндиловой – это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

И в заключении своего выступления хочется подчеркнуть - уметь правильно читать, вычитывать важное и применять прочитанное - это актуальная компетенция функционально грамотного человека.

И ещё задолго до того, как мы с вами услышали теперь уже ставшим трендовым понятие «читательская грамотность», великий педагог и писатель Константин Дмитриевич Ушинский сказал умную мысль: «Читать – это ещё ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело».

 

1. file1.pptx (12,0 МБ)

Опубликовано: 15.10.2024