Педагогический проект «Система мероприятий по развитию связной речи у детей 6-7 лет посредством игровой деятельности»

Автор: Щекина Татьяна Александровна

Организация: МКДОУ «Мещовский детский сад»

Населенный пункт: Калужская область, Мещовский р-он, г.Мещовск

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Тема:	Тема: Система мероприятий по развитию связной речи у детей 6-7 лет посредством игровой деятельности»
Наименование проекта	«Речеразвивайки»
Образовательное учреждение	муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение «Мещовский детский сад "Солнышко»
Разработчик проекта	Щекина Татьяна Александровна
Вид проекта	познавательный, открытый, коллективный
Тип проекта	обучающий, игровой, долгосрочный
Проект направлен:	на развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности
Нормативная база	Конституция РФ от 12.12.1993г.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» СанПиН2.4.1.3049-13; «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования», от 17октября 2013г. №1155.
Цель проекта	Создание системы мероприятий, по развитию связной речи у детей 6 -7 лет посредством игровой деятельности

 

 

Задачи проекта	-изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности; - подбор методического материала пo проблеме развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности; - проведение диагностики уровня сформированности связной речи у детей 6-7 лет; -обогатить развивающую предметно - пространственную среду в группе по теме проекта; - разработать мероприятия, направленные на развитие связной речи у детей 6 -7 лет посредством игровой деятельности; - повысить уровень компетентности родителей воспитанников по вопросам развития связной речи у детей 6 -7 лет; - формировать правильное понимание слов, их употребление и обогащение активного словаря; - совершенствовать звуковую культуру речи; - развивать фонетическую сторону речи дошкольников; - развивать связную речь; - воспитывать культуру речевого общения; - привлечь родителей к участию в проекте
Срок реализации проекта	2022 - 2023 год
Ожидаемые результаты	Для педагога: - повышение уровня педагогической компетенции по вопросу развитие связной речи у детей 6-7 лет по средством игровой деятельности, профессиональный рост, удовлетворенность работой; - систематизация и повышение качества работы с детьми по развитие связной речи у детей 6 -7 лет по средствам игровой деятельности; - разработка и апробирование на практике перспективно-тематического плана по развития связной речи у детей 6 -7 лет посредством игровой деятельности
	Для детей: - повышение у детей уровня развития связной речи посредством игровой деятельности; - формирование правильного понимания слов, их точное использование в речи; - совершенствование и развитие фонетической стороны речи детей 6 – 7 лет; -приобретение нового речевого опыта, умение его применить в реальных жизненных ситуациях; -появление познавательного интереса, желания продолжать познавать мир при помощи игр; - обогащение активного словаря ребенка; - формирование ярких положительных эмоций у детей с помощью игры. Для родителей: - осознанное отношение к развитию связной речи у детей и их роли в этом процессе; - повышение компетентности в вопросе развития связной речи у детей в семье; - использование правильной культурной речи при общении с детьми; - налаживание партнерских взаимоотношений родителей и педагогов в совместной организации жизни детского коллектива.
Участники проекта	Дети подготовительной группы, воспитатели, родители воспитанников.
Трансляция проекта	Сайт детского сада
Продукты проекта	- Лэпбук «Развитие связной речи посредством игровой деятельности у детей 6 – 7 лет»; - план работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста; - картотеки различных игр на развитие связной речи у детей дошкольного возраста; - методические разработки мероприятий для детей и родителей по теме проекта; - подборка литературы и наглядных материалов.

 

Актуальность проекта:

Тема выбрана потому, что самое ценное в нашей жизни – дети. Проблема многих детей, пришедших из дома в детский сад, это недостаточно развитая речь. Сегодня вопросы развития правильной речи у детей дошкольного возраста очень актуальны, т. к. развитие речи является одной из важнейших задач воспитания детей. Благодаря речи малыш познаёт окружающий мир, накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах. При помощи речи выражает свои потребности, выказывает свои чувства и переживания. В процессе развития речи ребёнок овладевает языком. Наша задача – помочь детям развивать речь. Речь можно развивать различными способами: устная форма, мелкая моторика, а также при помощи игры.

Игра – основной вид деятельности ребёнка, она вызывает многогранное влияние на психическое развитие ребёнка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями.

Персонажи сказок хорошо знакомы детям, их черты характера ярко выражены, мотивы поступков понятны. Язык сказок очень выразителен, богат образными сравнениями, имеет несложные формы прямой речи. Все это позволяет вовлечь ребенка в активную речевую работу.

Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное и волевое развитие ребёнка, вне игры нет воспитания личности.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте »

Еще проблема речевого развития актуальна, так как много дошкольников с различными речевыми нарушениями. Развитие связной речи детей требует быстрого решения, так как нарушение речи в будущем повлияет на обучение в школе и успеваемость. Важно, чтобы дети научились правильно, чётко произносить звуки и слова.

Анализ научной литературы по обозначенной проблеме показывает, что эффективно развивать связную речь возможно по средствам игры, которая являются ведущей деятельностью детей.

Новизна проекта:

Новизна проекта: в том, что подобранная система мероприятий по развитию связной речи может быть использована воспитателями, психологами, социальными педагогами дошкольных образовательных учреждений, родителями.

Постановка проблемы:

Ведущей деятельностью дошкольника является игровая деятельность, которая оказывает влияние на его развитие, на его речь. Речь людей является целью общения ребенка со взрослыми, со сверстниками, это средство передачи различной информации, побуждения к действию. С рождения нас окружают разные звуки: речь людей, музыка, звуки животных и птиц, шум улицы и другие.

Основную роль в развитии речи детей дошкольного возраста, в связи с особенностями этого возраста, играют правильно организованная игровая деятельность. Игра развивает речь детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь, умение правильно выражать свои мысли. Результат мониторинга на начало года показал, что у детей низкий уровень развития речи. В современном мире, всё чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Вследствие чего, неуклонно увеличивается количество детей с несформированной речью. При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают высокого уровня. Поэтому задача воспитателя больше уделять внимания именно развитию речи, создать условия для речевой деятельности детей, охватить разные стороны речевого развития: развитие связной речи, расширение словаря, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи и культуры речевого общения. Таким образом, возникла необходимость решения данной проблемы. Было решено организовать и провести педагогический проект на тему: «Система мероприятий по развитию связной речи у детей 6-7 лет по - средством игровой деятельности».

Причины, создающие проблемы:

1. По проблеме развития связной речи дошкольников в малой степени изучена психолого-педагогическая литература педагогами и воспитателями;

2. Недостаточно диагностического материала по определению уровня развития связной речи у детей 6 - 7 лет;

3. Недостаточно данных по уровню развития связной речи у детей 6 - 7 лет;

4. Недостаточный уровень компетентности родителей воспитанников по вопросам развития связной речи детей 6 - 7 лет посредством игровой деятельности.

Цель проекта: создание системы мероприятий по развитию связной речи у детей 6 -7 лет посредством игровой деятельности.

Задачи проекта:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности;

2. подобрать методический материал пo проблеме развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности;

3. проведение диагностики уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста;

4. разработать мероприятия, направленные на развитие связной речи у детей 6 -7 лет посредством игровой деятельности;

5. повысить уровень компетентности родителей воспитанников по вопросам развития связной речи у детей 6 -7 лет;

6. обогатить развивающую предметно - пространственную среду в группе по теме проекта;

Стратегия и механизмы достижения поставленных задач

Задачи	Механизм достижения
1.изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности	- изучить теоретические работы различных исследователей по теме проекта; - изучить периодическую печать по вопросам развития связной речи детей 6 – 7 лет; -проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития связной речи детей 6 – 7 лет; - подобрать информацию по данной проблеме в литературных источниках, имеющихся в библиотеки методического кабинета; - изучить информацию и литературу из сети Интернет по проблеме развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста по- средством игровой деятельности; - изучить опыт коллег по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста; - поставить цели и задачи проекта;
2. подобрать методический материал пo проблеме развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста по средствам игровой деятельности	- изучить диагностические методики по определению уровня развития связной речи детей 6 – 7 лет; - подобрать диагностический материал; - составить диагностические карты с данными детей;
3.проведение диагностики уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста	составить диагностические карты с данными детей; - провести входную диагностику уровня сформированности развития связной речи у детей 6-7 лет; - проанализировать полученные данные диагностики; - в конце проекта провести повторную диагностику и проанализировать полученные данные диагностики; - на заключительном этапе проекта проанализировать и сравнить результаты; сравнить и проанализировать результаты диагностики, полученные на подготовительном и заключительном этапах.
4.разработать мероприятия, направленные на развитие связной речи у детей 6 -7 лет по средствам игровой деятельности	- составить список мероприятий, необходимых для планирования работы с детьми; - подобрать различные игры по развития связной речи у детей 6-7 лет посредством игровой деятельности (дидактические, речевые, интерактивные, подвижные, сюжетно-ролевые, настольно – печатные, пальчиковые, игры – викторины и т.д.); - подобрать совместные игры для детей и их родителей; - создать картотеки нужных игр, необходимые для реализации проекта; -создать игротеку по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста; - разработать тематический план работы с детьми на год, направленный на развитие связной речи у детей посредством игровой деятельности; - Разработать примерные конспекты ООД; -Апробировать подобранной системы мероприятий.
5. повысить уровень компетентности родителей воспитанников по вопросам развития связной речи у детей 6 -7 лет	- провести анкетирование родителей; - проанализировать полученные результаты анкетирования; - разработка плана взаимодействия с родителями по теме проекта; - разработка информационных материалов для родителей по теме проекта; - провести мероприятия согласно составленному плану; - провести в конце проекта повторный опрос родителей по пунктам анкеты; - проанализировать полученные результаты; - Проанализировать полученные результаты; - провести индивидуальную работу (по необходимости)
6. обогатить развивающую предметно - пространственную среду в группе по теме проекта	- проанализировать имеющуюся развивающую среду; - подготовить дополнительные атрибуты дидактические пособия на развитие связной речи; - изготовить дополнительные атрибуты, костюмы для сюжетно-ролевых игр и для уголка театрализованной деятельности; - подобрать схемы рисования и раскраски по темам по тематическому плану проекта для уголка ИЗО деятельности; - составить картотеку дидактических, речевых игр по развитию связной речи; - в уголок Речеразвивайку подобрать познавательный, иллюстративный материал; - составить конспекты занятий; - составить картотеку настольно-печатных игр, подвижных, пальчиковых и т.п.

 

Ресурсы для реализации проекта

Информационно- методические ресурсы

- Методические пособия, дидактические пособия сделанные своими руками, сборники статей, специализированные журналы, книги, сеть Интернета, цифровые образовательные ресурсы.

Кадровые ресурсы

- Воспитатели, учителя начальных классов, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог-психолог, педагоги дополнительного образования, социальные партнеры, родители.

 

 

Материально-технические ресурсы

- Компьютер, мультимедийная установка, интерактивная доска, музыкальный проигрыватель, принтер, ламинатор, проектор.

Продукты проекта

- Лэпбук «Развитие связной речи посредством игровой деятельности у детей 6 – 7 лет»;

- план работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста;

- методические разработки мероприятий для детей и родителей по теме проекта;

- картотеки различных игр на развитие связной речи у детей дошкольного возраста;

- подборка литературы и наглядных материалов;

- система мероприятий по развитию связной речи у детей 6 -7 лет

посредством игровой деятельности.

Краткосрочные результаты

1. Разработка системы мероприятий по развитию связной речи у детей

6 -7 лет посредством игровой деятельности;

1. Овладение педагогом практическими навыками по развитию связной речи у детей 6 -7 лет по средствам игровой деятельности;
2. Пополнение методической копилки и уголка педагога по развитию речи новыми материалами, направленными на развития связной речи у детей 6 – 7 лет посредством игровой деятельности;
3. Пополнение развивающей предметно - пространственной среды по теме проекта;
4. Повышение компетентности родителей в вопросах развития связной речи у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности.

Для педагога:

- повышение уровня педагогической компетенции по вопросу развитие связной речи у детей 6-7 лет посредством игровой деятельности, профессиональный рост, удовлетворенность работой;

- систематизация и повышение качества работы с детьми по развитие связной речи у детей 6-7 лет посредством игровой деятельности;

- разработка и апробирование на практике перспективно-тематического плана по развития связной речи у детей 6-7 лет посредством игровой деятельности.

Для детей:

- повышение у детей уровня развития связной речи посредством игровой деятельности;

- формирование правильного понимания слов, их точное использование в речи;

- совершенствование и развитие фонетической стороны речи детей 6 – 7 лет;

-приобретение нового речевого опыта, умение его применить в реальных жизненных ситуациях;

-появление познавательного интереса, желания продолжать познавать мир при помощи игр;

- обогащение активного словаря ребенка;

- формирование ярких положительных эмоций у детей с помощью игры;

- дети в повседневном общении и различных видах деятельности будут говорить правильно, связно, логично.

Для родителей:

- осознанное отношение к развитию связной речи у детей и их роли в этом процессе;

- повышение компетентности в вопросе развития связной речи у детей в семье;

- использование правильной культурной речи при общении с детьми;

- налаживание партнерских взаимоотношений родителей и педагогов в совместной организации жизни детского коллектива.

Долгосрочные результаты

В процессе дальнейшего обучения в школе дети будут легко общаться со взрослыми и детьми. На связную речь дошкольников влияют и русские народные сказки, которые раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Дети, обладающие связной речью, не будут испытывать трудности на уроках обучения грамоте, литературе, русском языке и других предметах. При письме будут допускать меньше ошибок, или вообще писать без ошибок.

Перспектива дальнейшего развития проекта

1. Презентация проекта в ДОУ.

2. Подобранная картотека игр, мероприятий по развитию связной речи детей 6 - 7 лет может быть использован воспитателями, психологами, социальными педагогами дошкольных образовательных учреждений, родителями.

3. Конспекты занятий также могут быть использованы другими воспитателями.

4. Трансляция опыт своей работы среди педагогов МКДОУ «Мещовский детский сад», среди педагогов района (выступления на РМО, открытые показы, показ развивающей предметно-пространственной среды и т.д.)

Оценка рисков

1. В связи с тем, что дети в течение года могут пропускать посещение детского сада в связи с болезнью или в связи с отпуском родителей проведение специально организованной коллективной игровой деятельности теряет свою эффективность.Решением данной проблемы может стать перенос данной деятельности на другое время, когда дети, имеющие трудности в коммуникации посещают группу.

2. Недостаточная заинтересованность детей и родителей в проекте. Решением данной проблемы может стать насыщение плана проекта игровой деятельностью, индивидуальные беседы и консультации для родителей по вопросам приобщения к развитию связной речи у детей.

Этапы реализации проекта

Подготовительный этап (сентябрь)

- Определение цели и задач проекта.

- Подбор и изучение методической литературы по теме развитие связной речи детей 6 – 7 лет.

- Проведение анализа связной речи у детей 6 – 7 лет в подготовительной группе с помощью дидактических игр.

- Выявление уровня сформированности развития связной речи у детей 6-7 лет.

- Подбор картотек по развитию связной речи: дидактических игр, сюжетно-ролевых игр, интерактивных игр, подвижных игр, речевых игр и т.д.

- Подбор художественной, познавательной литературы, видеосюжетов, фотографий и иллюстраций, материалов для самостоятельной деятельности детей.

- Изготовление наглядных пособий, костюмов, атрибутов, дидактических пособий для детей 6 – 7 лет, способствующих развитию связной речи.

- Составление презентаций по развитию связной речи.

- Разработка плана работы с детьми по развитию связной речи.

- Разработка плана работы с родителями по развитию связной речи детей.

- Анкетирование родителей «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста».

Практический этап (октябрь – апрель)

- Реализация проекта в соответствии с разработанным тематическим планом.

Заключительный этап (май)

- Проведение повторного опроса родителей по анкетированию, проводимому на подготовительном этапе.

- Повторный мониторинг уровня сформированности развития связной речи у детей 6-7 лет посредствам игровой деятельности.

- Обработка результатов методики и сравнение результатов с подготовительным этапом.

- Анализ проделанной работы в рамках проекта.

- Презентация результатов проекта родителям и педагогам.

Подготовительный этап (сентябрь)

Рабочий план педагога по реализации проекта:

Задача № 1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности
Мероприятия	Сроки				Отметка о выполнении
1. Изучение теоретические работы различных исследователей по теме проекта	Сентябрь 2022 г				В своих исследованиях Ушакова О.С., Струнина Е.М. раскрыли методику работы по развитию речи детей во всех возрастных группах дошкольного учреждения. Представлены все основные аспекты речевой работы: формирование словаря, становление грамматического строя речи, формирование звукопроизношения, развитие связной речи и др.; даются примерные конспекты занятий. А также одним из разделов является методика выявления особенностей связной речи в старшей и младшей группах. Важной задачей речевого развития дошкольников является развитие связной речи, которая отражает уровень развития ребенка, показывает уровень овладения словарем, грамматическим строем, звуковой культурой речи. Овладение связной монологической речью происходит постепенно. Познание окружающей действительности (предметы, их признаки, действия, связи и отношения),
					потребность в общении приводят к овладению разными типами речи — описанием, повествованием, рассуждением. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. - метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288с. (приложение 1)   2.По мнению Глухова В.П., наблюдение за речью детей необходимо проводить во время игры, в обиходно-бытовой и учебной деятельности. Важно обратить внимание на сформированность у дошкольников навыкам фразовой речи и на особенности речевого поведения. Для эффективной оценки речи записывать ответов на занятиях монологической речи в виде отдельных высказываний, коротких сообщений, рассказов. Для комплексного исследования связной речи детей лучше использовать систему заданий: - составление предложений по отдельным ситуационным картинкам; - пересказ текста; - составление предложения по трем картинкам, связанным тематически; - составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок; - сочинение рассказа на основе личного опыта; - составление рассказа-описания. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с. (Библиотека практикующего логопеда) (приложение 2) 3. Методика диагностики связной речи, предложенная Филичевой Т.Б. По мнению Филичева Т.Б.,
					для исследования связной речи необходимо использовать иллюстрации из серии «Мы играем», «Домашние и дикие животные», а также картины из «Дидактического материала по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста». При обследовании связной речи рекомендуется использовать разнообразные задания: - рассказать от 1-го лица; - подобрать эпитеты к определенным словам; - пересказать текст, изменяя время совершаемых действий; - образовать сравнительную степень прилагательных; - образовать уменьшительную форму и др. Филичева, Т. Б.Ф53 Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — 5-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2008. — 224 с.(Библиотека логопеда-практика) 3)
2.Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу развития связной речи детей 6 – 7 лет	Сентябрь 2022 г.				Проанализировав психолого-педагогическую литературу удалось выяснить, что связная речь способствует получению развернутых ответов на сложные вопросы программы, а также последовательному и полному, аргументированному и логичному изложению суждений. Основными видами упражнений по развитию связной речи являются беседа, составление рассказа по картинкам, пересказы рассказов и сказок.
Задача №2. подобрать методический материал пo проблеме развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности
Мероприятия	Сроки				Отметка о выполнении
1. Изучение диагностических методик по развитию связной речи у детей 6 – 7 лет	Сентябрь 2022 г.				Вопросами диагностики и проблемой развития связной речи детей дошкольного возраста занимались такие ученые как А.М. Бородич, Р.И. Жуковская, В.И. Логинова, О. И. Соловьева, Л.А. Пеньевская, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохин, А.П. Усова. В исследованиях, выполненных под руководством Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой в центре внимания находится поиск более четких критериев оценки связности речи. В качестве основного показателя выступают умения структурно выстраивать текст и использовать различные способы связей между фразами и частями.
2.Подбор диагностического материала	Сентябрь 2022 г.				Методика диагностики связной речи, предложенная Филичевой Т.Б. (приложение 4) Цель: выявить уровень связной речи детей 6-7 лет.   Методика обследования связной речи Глухова В.П. (приложение 5) Цель: выявить уровень связной речи детей 6 - 7 лет.   «Методики выявления уровня речевого развития» (приложение 6) Цель методики: комплексное обследовании связной речи детей с ОНР (III уровень речевого развития)
Задача № 3.проведение диагностики уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста
Мероприятия	Сроки				Отметка о выполнении
1.Проведение диагностики уровня сформированности связной речи у детей 6 – 7 лет.                                                                                                                   2.Анализ полученных данных диагностики.	Сентября 2022 г.				Диагностика развития связной речи у детей подготовительной группы Цель: выявить уровень связной речи детей 6 -7 лет по средствам игровой деятельности Задачи: 1. Выявить отношение детей к игровой деятельности; 2. Провести диагностику уровней развития связной речи у детей 6 – 7 лет; 3. Проанализировать полученные данные. Методами исследования являлись: • наблюдение; • метод математической обработки данных; Игровая деятельность по связной речи у детей проводилась по подгруппам (по 5 детей в каждой подгруппе). Выявление уровней связной речи у дошкольников 6-7 лет осуществлялась с помощью тех же методик, адаптированных к возрасту детей: Методика диагностики связной речи, предложенная Филичевой Т.Б: « Рассказы описания»(Приложение 4); Методика обследования связной речи Глухова В.П: «Составить описательный рассказ» (приложение 5); Методики выявления уровня речевого развития О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной: «Серия картинок (связная речь)» (приложение 6)
					В результате диагностики удалось выявить, что дети принимающих участие в проекте пытаются составлять рассказ на основе личного опыта не составляя рассказ именно по картинке, составление сюжетного рассказа по картинкам выполнялось не последовательно, многие дети просто называли все что видят на картинке; многие дети не умели соблюдать элементарную логику описания (перечисление сначала внешних признаков, а затем функций предмета); умение строить связные высказывания получались не четкими и не последовательными. В диагностике участвовало 25 детей. По результатам первичной диагностики связной речи у детей были получены следующие данные: 8 детей 32 % имеют высокий уровень связной речи, 12 детей 48% на среднем уровне, 5 детей 20 % низкий уровень. (приложение 7)
Практический этап (октябрь – апрель) Задачи № 4. разработать мероприятия, направленные на развитие связной речи у детей 6 -7 лет посредством игровой деятельности;
1. Разработано перспективное планирование мероприятий по формированию связной речи у детей 6 – 7 лет по - средством игровой деятельности.						Результаты диагностики показали, что работа по данной теме очень важна и актуальна в данный период времени. По результатам диагностики детей были сформулированы цель и задачи проекта, разработаны стратегия и механизмы достижения поставленных ранее цели и задач, подобрана и изучена методическая литература. Подобрана и изучена познавательная и художественная литература, фотографии, тематические картинки, видеосюжеты, составлены презентации, проанализирована развивающая среда в группе. Далее был разработан тематический план реализации проекта. (приложение 8) При разработки комплексно-тематического планирования были созданы картотека опытов, конспекты.
			Октябрь 2022 г. – май 2023 г.				Приложения: При разработки комплексно-тематического планирования были созданы картотека опытов, конспекты Приложения:   При разработки комплексно-тематического планирования были созданы картотеки различных игр, дидактические пособия, атрибуты, костюмы, конспекты занятий Приложения:
Задача № 5. повысить уровень компетентности родителей воспитанников по вопросам развития связной речи у детей 6 -7 лет;
1.Анкетирование родителей в начале проекта.			Сентябрь 2022				С целью выявления у родителей представлений о развитие связной речи у их детей, в начале проекта было проведено анкетирование родителей «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста» (приложение 9)
2. Результаты анкетирование родителей.			Сентябрь 2022 г. Апрель 2023 г.				Анализ анкетирования родителей показал слабую осведомленность родителей об актуальности данной проблемы. (на начало проекта и наконец проекта) (приложение 10)
3. Разработка плана взаимодействия с родителями в рамках проекта.			Сентябрь 2022 г.				На основе результатов анкетирования родителей для обогащения их педагогических знаний руководителем проекта был подобран материал для консультаций разработан план работы с родителями.
4. Разработка информационных материалов для родителей по теме проекта.							1.Консультации для родителей на тему: (приложение 11,12)   2. Информационный материал по теме проекта (приложение 17,18):   3. Далее были разработаны родительские собрания: Родительское собрание: «Развитие связной речи детей 6 -7 лет. Анкетирование родителей» (приложение10)   4. Родительское собрание в подготовительной группе «Барбариски»: «Новый год у ворот» (приложение 13)   5. Родительское собрание: Игровой тренинг: «Вместе играем – речь ребенка развиваем» (приложение 14)     6.Родительское собрание: «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста» (приложение 15)   7.Родительское собрание: Семинар-практикум для родителей: «Дидактические игры в развитии речи детей» (приложение 16)
Задача № 6. обогатить развивающую предметно - пространственную среду в группе по теме проекта
							Развивающая предметно-пространственная среда обогащена дидактическими, речевыми и настольно- печатными играми, пальчиковыми играми, тематическими альбомами, плакатами, игрушками для режиссерской игры, новыми атрибутами для подвижных и сюжетно - ролевых игр по теме проекта. Для систематизации игрового материала по развитию связной речи был создан уголок Речеразвивайка, составлена картотека игровой деятельности по развитию связной у детей 6 - 7 лет.

 

 

Практический этап

Практический этап по развитию связной речи у детей осуществлялась в трех направлениях:

• совместная деятельность педагога и воспитанников в рамках комплексного - тематического плана;
• взаимодействие с семьями воспитанников в рамках проекта по развитию связной речи у детей 6-7 лет посредством игровой деятельности;
• работа с педагогами по развитию связной речи у детей 6-7 лет по - средством игровой деятельности.

 

Для разнообразия игровой деятельности детей в рамках проекта

по развитию связной речи развивающая среда в группе была пополнена

разнообразными объектами:

1.«Игротека моей группы» (игры на развитие связной речи), следующие:

• картотека дидактических игр по развитию связной речи для детей старшего дошкольного возраста;
• картотека подвижных игр по развитию связной речи для детей старшего дошкольного возраста;
• картотека речевых и словесных игр по развитию связной речи для детей старшего дошкольного возраста;
• совместные игровые практики родителей и детей по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста.

2. Собрана библиотека детской художественной и познавательной литературы видеосюжетов, фотографий, материалов по развитию связной речи.

3. Презентации, мультфильмы, песни по развитию связной речи.

4. Интерактивные игры (интерактивная песочница) по развитию связной речи.

5. Картотеки пальчиковые игры, игры - викторины, игры – драматизации; тетрализованные; игры – ситуации; игры – имитации; тетрализованные сценки.

6. Картотека дидактических и настольно - печатных игр, сборники скороговорок и загадок, рифм, считалочек, небылицы – перевертыши, скороговорки, потешки,

7. Картотека сюжетно – ролевых игр.

8. Фотовыставки, выставки рисунков, книг по теме проекта.

9. Дидактические карточки по темам проекта.

10. Костюмы и атрибуты, головные шапочки для игровой деятельности по теме проекта.

11. Уголок для самостоятельной, изобразительной деятельности по теме проекта (тематические раскраски, оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования).

12. Созданы дидактические пособия по развития связной речи (Круги Луллия, мнемотаблицы, схемы, круги - вертушки, светик – семицветик, веселый паровозик, домики с окошками, мельтешащая книга: «Волшебные окошки».

В уголке «Речеразвивайке» находится материал для самостоятельной деятельности детей, сделанные детьми поделки, папка с выступлениями детей, здесь же дети могли найти бумагу, краски, карандаши, пластилин и различные элементы декора для изготовления поделок. В уголке много разнообразных раскрасок на развитие связной речи на темы: «Времена года»; «Любимая сказка; «Логопедическая раскраска на дифференциацию

звуков З - Ж»; Альбом упражнений для детей 5 - 7 лет. Схемы последовательного изготовления поделок.

Так же в уголке по развитию речи было выделено место для размещения дидактических, речевых, пальчиковых, настольно-печатных игр, атрибутов и костюмов для сюжетно-ролевых игр и тетрализованных игр.

Совместная деятельность педагога и воспитанников

Тематический план работы с детьми на развитие связной речи посредством игровой деятельности была построена и запланирована через тематические недели:

1. «В гостях у сказки»; 2. «На лесной полянке»; 3. «Я Живу…»;

4. «Мои любимые игры»;5. «Важные даты календаря»; 6. «Неделя сочинялок»; 7. «Мы - одна большая семья»; 8. «Не – болей»; 9. «Безопасный мир детства»;10. «Юные мастера»;11.«Волшебный мир книги»; 12. «Я все могу»;13. «Активный Образ жизни»;14. «Моя Родина»;15. «Красота спасет мир»;16. «Буквоград»; 17. «Дружные ребята»; 18. «Сильные, смелые, ловкие»; 18. «Жанры всякие важны»; 19. «Люблю тебя, Мещовск»; 20. «Я люблю свой детский сад»; 21. «В стране разных слов»; 22. «ЗОЖ»; 23. «Планета Земля»; 24. Мир вокруг нас; 25. «В мире разных звуков»; 26. «Творческая Мастерская»; 27. «Неделя вежливых наук»; 28. «Такие разные виды спорта»

В проекте и в работе с подготовительной группой главную роль играет игровая деятельность, поскольку позволяет именно игра помогает многократно повторять, закреплять и применять на практике полученные знания и умения. Использовалась не просто игровая деятельность, а также для повышения интереса и познавательной мотивации детей к развитию связной речи и хорошего результата по итогам проекта использовались разнообразные игровые методы, приемы, дидактические пособия и т.д. По своему содержанию все они были направлены на развитие связной речи у детей 6 -7 лет; игровая деятельность стимулировала детей на познание, подогревала их интерес к изучению новой для них темы, превращала образовательный процесс в увлекательную игровую деятельность, способную «зацепить» ребенка на долгий период времени:

- дидактические игры;

- настольно-печатные игры;

- сюжетно-ролевые игры;

- игры - викторины; игры – путешествия;

- театрализованные игры;

- речевые игры;

- интерактивные игры;

- игры - имитации; игры – драматизации;

- лексические игры;

- подвижные игры;

- самостоятельные игры.

Данные игры выступали методом закрепления изученного материала, расширяли имеющиеся у детей представления и навыки. Игры обогатили самостоятельную игровую деятельность детей, создавали «ситуацию успеха» для каждого ребенка без исключения.

В проекте: «Система мероприятий по развитию связной речи у детей 6-7 лет посредством игровой деятельности» использовалась не только игры, а также разнообразные формы работы:

- Беседы;

- Беседы с презентацией просмотр и обсуждение;

- Чтение и обсуждение художественной и познавательной литературы;

- Рифмы, небылицы перевертыши;

- Продуктивная деятельность (лепка, аппликация, рисунки, коллективные

работы);

- Выставка книг, рисунков, фотографий, семейные выставки;

- Мнемотаблицы, схемы, круги - вертушки, Круги Луллия;

- Просмотр мультфильмов, видеороликов;

- Рассматривание предметов, иллюстраций, картин, картинок;

- Тематические экскурсии, экскурсии по городу;

- Раскрашивание тематических раскрасок.

1. Работая по темам плана: «Безопасный мир детства»; «В гостях у сказки»; «Волшебный мир книги»; «Красота спасет мир»; «Мир вокруг нас»; «Неделя вежливых наук» дети расширяли и обобщили знания о сказках, о сказочных героях, сказочных предметах; вспоминали песни сказочных героев. Дети черпают из сказок множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром, сказки позволяют ребенку увидеть добро и зло. В связи с этим, отказ от данного способа воспитания детей представляется, если не ошибкой, то заметным упущением со стороны образовательных учреждений и родителей. Главной целью моей работы является развитие именно связной речи старшего дошкольного возраста. Для того. чтобы развивать именно связную речь у детей надо формировать навык диалогической речи в этом всегда воспитателю помогает работа над сказкой. Для осуществления поставленной цели мною разработаны следующие задачи:

- игра в сказку позволяет активировать разные стороны речевого аппарата, улучшить словарный запас, грамматический строй, развивать вести монолог и уметь вступать в диалог, проработать звук речи. Возможности русской народной сказки в развитии речи детей благодаря юмору, живым, насыщенным выражением, передающим яркие красочные образы, русские сказки помогают развивать связную речь. Часто мною используемые дидактические игры, как «Отгадай сказку»; «Волшебный мешочек»; «Волшебный сундучок»; «Составление описательных рассказов, сказок»; «Чей голосок, песенка»; «Нарисуй сказку»; дети использовали метод Круги Луллия «Сочини сказку», развивая при этом воображение; для составления различных вариантов сказок. Дети при этом повторяли большое количество известных им сказок и сказочных героев; использовали дидактическое пособие вертушка - головоломка: «Собери картинку»; «Фантазеры». Дети в игровой форме переживали жизнь каждого героя из сказки; с большим удовольствием отгадывали сказочные предметы. Большая работа была проведена совместно с семьями: - выставки книг: «Сказки разных авторов»; фотовыставки «Жила была сказка»; выставка «Наши любимые сказки» (фотографии, рисунки, поделки); Родительский проект: Книжка – малышка ( по сказке о глупом мышонке С. Маршака». Родители играли дома с детьми в такие игры и упражнения, как «Изменение ситуации в знакомых сказках», «Закончи сказку», «Если вдруг». Через любую сказку ребенок узнает много слов, образных выражений его речь становится богатой эмоционально. Пальчиковые сказки – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие из них требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д. Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи. Ребенок лучше запоминает стихотворные тексты; его речь делается более выразительной. Детьми разучивались такие пальчиковые игры на тему сказки: «Кот, петух и лиса»; «Рукавичка»; «Колобок»; «Теремок» и т.д. Когда в работе используешь пальчиковые сказки — это не только веселая и увлекательная игра, но и эффективный инструмент развития связной речи у детей. Развивая фантазию, языковые и социальные навыки, такие сказки помогают детям учиться, запоминать и общаться. Они являются средством для переключения детей на другой вид деятельности. А проговаривание стихов одновременно с движениями, делает речь детей более ритмичной, громкой, четкой и эмоциональной; стимулирует слуховое восприятие, способствует развитию мелкой моторики рук и связной речи детей старшего дошкольного возраста. Самая любимая детьми дидактическая игра «Круги Луллия». Дидактическое пособие мобильное и легкое в использовании. Пособие использую, как в индивидуальной, так и в подгрупповой работе с детьми. Используя данное дидактическое пособие в образовательной деятельности ребенок усваивает материал просто великолепно и без всяких усилий в любой области занятий: окружающим мире, развитию речи, математике, по художественно – эстетическому развитию.

Круги Луллия развивают фантазию детей, обучают мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Они представляются дошкольникам, как чудесные кольца или загадочные круги, тем самым мотивируя детей к выполнению заданий. Дидактические игры с использованием кругов Луллия в моей работе на сказочное содержание:

• «Морозко»;
• «Три медведя»;
• «Золушка»;
• «Гуси - лебеди»;
• «Сочини сказку»

Проводились коллективные работы с дидактической игрой с использованием кругов Луллия «Сочини сказку». Дети превращаются в волшебников и отправляются путешествовать по сказкам, выбираем с помощью кругов Луллия сказочных героев, подбираем им наряд, и самое интересное, иногда даже сказочным героям дети придумывают различные профессии, и после этого начинают про них сочинять современную сказку. Например: Золушка – это не сказочная героиня, которая работает на мачеху, а врач, который лечит детей в больнице. Придумай с ней историю дальше.

Дети самостоятельно придумывают как реальные, так и фантастические истории, из сказки составляют рассказы о практической значимости объектов с необычными признаками.

Для развития связной речи у детей большое влияние имеют игры – драматизации; тетрализованные игры – ситуации; тетрализация самой сказки. Игра - драматизация огромное влияние занимает в развитие связной речи. Игры - драматизации включают в себя (пальчиковый театр, театр би-ба-бо, кукольный, игра - драматизация шапочками на голове, импровизация). Самое главное для детей игры – драматизации сам диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъяснятся, одного ребенка перед другим. У него совершенствуется звуковая сторона речи, грамматической строй, активизируется словарь, улучшается связная речь. Чтобы лучше подготовить детей к игре – драматизации на исполнение какой – либо сказки, постоянно играла с детьми на занятиях развитие речи в игры:

Игра: «Зеркало»

Цель: развивать монологическую речь.

Игра: «Телефон»

Цель: развивать фантазию, диалогическую речь

Игра: «Пантомима»

Перед каждой инсценировкой проводится большая подготовительная работа. Для полного погружения в происходящее на сцене действие потребуется следующий реквизит:

Пример из работы с подготовительной группы. Тетрализация сказки:

«Золушка» (эпизод сказки):

• Музыкальное сопровождение (внутри замка происходит действие)
• маски и шапочки героев, костюмы, атрибуты (золушка, принц, трон и т.д.)
• декорации из картона, которые воспитанники сада делали своими руками или руками воспитателя;

Дети совместно с воспитателем распределяют роли и разучивают свои слова, рассматривают иллюстрации к выбранной сказке, читают ее и обсуждают. Эмоционально и весело состоялись театрализованные постановки сказок: «Терем - теремок наоборот»; « Кошкин дом». Сказочных персонажей в этих сказках играли дети. Каждый из детей старались жестами, интонацией передать образ и характер героя (животных). Закончились сказки дружным исполнением песни из детства «Приходи, сказка». Хочется отметить, что в ходе мероприятия на лицах детей были добрые улыбки. Моя задача, как воспитателя – в полной мере использовать удивительную сказочную терапию. Сказка - источник проявления всех чувств ребенка, в том числе и радости. Говоря словами А. М. Виноградовой, «Никогда не гасите детскую радость». Театрализованные игры вызвали особый интерес у детей. Они с воодушевлением участвовали в постановках, как авторских, так и русских народных сказках несущих мощный нравственный потенциал. Благодаря сказкам дети незаметно для себя впитывали мудрость тех литературных произведений, и тех литературных героев, которых они, исполняли. Делаю вывод, что детям сказки интересны и полезны. Занятия проходят в более оживленной форме, дети выполняют игровые упражнения, драматизируют, принимают участие в настольных и подвижных играх. А самое главное, что дети хотят рассказывать сказку. Дети стали более активными, используют в речи антонимы, синонимы, прилагательные, сравнения. На вопросы воспитателя стали отвечать полными, выразительными ответами.

Игровая деятельность детей в сюжетно – ролевой игре способствует:

- развитию речевой активности;

-овладению детьми монологической речи;

- совершенствование сюжетно-ролевой игры является речевой ситуацией, где происходит обучение диалогической речи, она направлена на развитие умений договариваться во время общения, вступать в разговор, соблюдать речевой этикет, выражать свои чувства, доказывать свою точку зрения диалогической речи;

- активизирует и обогащает словарь детей.

Главной характеристикой сюжетно-ролевой игры является, то, что сам

дошкольник выстраивает сюжетосложения,( т. е умеет строить новый сюжет)

включая в игры, различные персонажи сказок. Основной особенностью

сюжетно-ролевой игры является то, что ребёнок с помощью своего

воображения сам создаёт и развивает сюжет игры, вводит новых выдуманных персонажей. При проведении данных игр мной большое внимание уделяется на активизирующее речевое общение.Сюжетно – ролевые игры: «Библиотека»; «Путешествие с героями любимых книг»; Сказка – шумелка « Пых»; « Медвежата»; « Путешествие в сказку».

Подготовительная работа для сюжетно – ролевой игры: «Библиотека» - это игра проигрывалась с целью побуждать детей к активной связной речи. Мои ребята отправились путешествовать в мир библиотеки, там встретили заведующую библиотеки, она предлагала им различные задания, первым заданием: выбрать роли для детей. Кто будет (библиотекарем, книжным доктором Знайкой, продавец книг, водитель). Второе задание: дети начинают играть в сюжетно – ролевую игру, заведующая библиотеки вместе с доктором Знайкой лечат книги; шофер доставляет книги из магазина в библиотеку и все эти действия со словами проигрывают дети.

Сюжетно – ролевая игра театр теней. Цель игры: - учить детей распределять роли и проигрывать их до конца. Подготовительная работа: беседы с детьми о театре и работниках театра (профессии), подготовка пригласительных билетов, афиши, подбор шумовых эффектов, использовались плоскостные фигуры героев сказки, дальше дети начинают действовать в соответствии с выбранной ролью, я перехожу от одной группы к другой.

1.Кафе - поинтересуюсь, какие продукты продаются в кафе, на чем будет разложен товар, как покупатели узнают цену, куда продавец положит деньги, полученные за покупку.

2. Художники – спрошу, как оформить 2 ширмы – домики, чтобы было видно где чей дом (ткани), какие можно добавить декорации для большей схожести с лесом (деревья), предложу создать эскиз билетов (конкурс), если есть герои которым необходимы атрибуты узнаю у ребят из чего они их будут делать.

3. Костюмеры и гримеры – включаюсь в случае необходимости.

4. Репетиция - какое настроение у зайца в начале сказки, как это показать голосом? Как говорит лиса, меняется ли интонация голоса у лисы в начале сказки и потом. Какие слова произносят слова все, кто встречает зайца? Отличаются ли голоса собаки, медведя и петуха?

5. С детьми выучили слова, а затем с использованием фигур был показ сказки. (в сказочном театре теней)

2.Игровая деятельность в рамках тематических недель: «На лесной полянке»; «Жанры всякие важны»; «Дружные ребята»; «Неделя сочинялок»; «ЗОЖ». Все эти темы были объединены одной общей темой животный мир. Дети через игровую деятельность познакомились именно на этих неделях с понятием «рассказ», узнали, что рассказ – это «самостоятельно составленное связное, развернутое изложение какого-нибудь факта, события». Рассказ отличается самостоятельным выбором содержания и речевой формы. В рассказе всегда находит отражение личный опыт ребенка, эмоции. Это делает его выразительным, причем выразительность носит естественный, непосредственный характер. Сравнивая рассказ с пересказом, можно определить, что рассказ является более сложным видом связной речи, поскольку создание нового текста намного сложнее воспроизведения уже готового произведения. По Гербовой В.В. «Развитие речи в детском саду» создавались мной конспекты ООД занятий на темы: Пересказ рассказа В. Бианки «Музыкант»; Составление рассказов по картинкам: «На лесной поляне»; Подводный мир: «В поисках Флаундера»; Лохматые и Крылатые на примере: Чтение художественного произведения К.Г. Паустовского «Кот – ворюга» все эти занятия направлены на развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи с помощью пересказа по сюжетным картинкам, составляли описательные рассказы по схемам, «Расскажи – ка», таблиц. Дети рассказывали истории о любимых питомцах,

Ребятам было предложено рассказать о своём домашнем питомце по плану:

1. Кто это? Как зовут? Порода (если есть)

2. Как выглядит (описать внешний вид)

3. Чем питается?

4. Как ухаживаете?

5. Кто он для вас?

Все рассказы и рисунки мы собрали в альбом, который так и назвали "Наши домашние питомцы. Творческие рассказы детей".

Часто использую в соей работе на развитие связной речи Загадка - таблица:

Нужно составить загадку, используя таблицу.

Слева обозначение «Какая?», а справа «Но не похожа…»

(ответы детей: Большая, но не кит. Зубастая, но не пила. Быстрая, но не стрела. Кто же это? Акула)

Пример: После заполнения таблички читаем загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не". Составляем загадку:

 

Вариант1: "Желтый, как монета; шипящий, как вулкан; круглый, но не арбуз".

Вариант 2: "Желтый, но не монета; шипящий, но не вулкан; круглый, как арбуз".

Дидактическая игра, часто используемая на этих неделях: «Что сначала, что потом» - развивать понимание простых причинно-следственных отношений. Учить строить предложения при помощи слов потому что, из – за того что, поэтому:

Например: Я отправлюсь в путешествие, потому что… (написать на карточке) ответы детей:

…потому что Флаундер попал в беду.

…чтобы посмотреть подводный мир.

…чтобы посмотреть, как там красиво.

…чтобы посмотреть на морскую жизнь.

Д /и «Что сначала, что потом» (построение логической цепочки)

Ребята, перед нами картинки, на которых изображены сцены из рассказа. предлагаю вам рассмотреть картинки и расставить их по порядку. Это поможет нам еще раз вспомнить последовательность событий в рассказе «Кот-ворюга».

Воспитатель: Что воровал кот? (Дети: Различные продукты: сметану, рыбу, а один раз раскрыл банку с червями, правда их есть не стал).

Воспитатель: Куда залез кот с украденным куском ливерной колбасы? (Дети: На березу).

Воспитатель: Куда забежал кот после того, как его окружили мальчишки? (Дети: Под дом).

Воспитатель: Кому удалось выманить кота? (Дети: Мальчишке по имени Ленька).

Воспитатель: Что посоветовал Ленька? (Дети: Не бить кота, а досыта его накормить).

Воспитатель: Как ел кот? (Дети: Жадно. Складывалось такое ощущение, что он не может насытиться).

Воспитатель: Что перестал делать кот после того, как его накормили? (Дети: Он перестал воровать).

Воспитатель: Как стали называть Ворюгу? (Дети: Милиционер)

Картинки выкладываю перед ребёнком в случайной последовательности и даю задание разложить их по порядку. Если ребёнку сложно выполнить, сама выкладывает картинки в правильной последовательности и прошу рассказать по ним историю. Можно выкладывать ряд с пропуском картинки или включать в него картинку из другой последовательности, способ работы зависит от особенностей проблем ребёнка и целей работы. При речевых дефицитах к этим задачам добавляется обучение составлению связного речевого высказывания. Ребёнка с бедной речью прошу описывать картинку более подробно. Детей, склонных к чрезмерному фантазированию, можно с помощью последовательного сюжетного ряда обучить избегать ненужной детализации и излишних привнесений, требуя, чтобы они рассказывали то, что видят, и только это, но при этом лишь главное.

Дидактические игры: «Что загадали?»; «Опиши и угадай»; «Я задумала.. Угадайте, что?» «Что загадали?»

Цель: формировать умение выделять основные, характерные признаки предметов и явлений, сравнивать, сопоставлять их. Активизировать словарь детей, расширять ознакомление ребенка с миром вещей, явлений, их свойствами, качествами.

«Опиши и угадай»

Цель: Развивать воображение, умение рассказывать о характерных свойствах описываемых предметов, их предназначении, материалах, из которых они сделаны, определять тематическую группу, к которой относятся предметы. Цели данных игр похожи, в одной и другой игре дети развивают характерные признаки, явления, свойства предметов при этом развивая речь через ознакомление ребенка с миром.

Тематика этих недель очень близка детям разного возраста. Ведь именно на этих неделях мы с ребятами вспоминали весь животный мир (домашний, дикий, подводный).

Речевые подвижные игры - один из методов стимулирования и развития речи дошкольников. Эти игры использовались мной на занятиях и прогулках. Есть такое изречение «Движение – это жизнь». Использование подвижной игры в занятии, на прогулках помогают повысить работоспособность детей, снять напряжение, способствуют переключению с одной деятельности на другую. Благодаря подвижной игре на занятиях развития речи, она часто заменяет физкультминутку, либо является закреплением пройденного материала. В игровой форме мышление протекает быстрее, и новый учебный материал усваивается прочнее, запоминается легче. К речевым играм относятся подвижные игры с речевым сопровождением. Для формирования связной речи у дошкольников мной использовались и разучивались с детьми такие подвижные игры о животном мире:

• «Хитрая лиса»;
• «Лохматый пес»;
• Кот и мыши»;
• «Море волнуется»;
• «Невод»;
• «Рыбак и рыбки»;
• «Медведь и дети».

Подвижные игры в основном коллективные, поэтому у детей вырабатываются элементарные умения согласовывать свои действия с движениями других играющих, ориентироваться в пространстве, а также синхронизировать речь и движения. Игра помогает ребенку преодолеть робость и застенчивость, т.к. подражая в игре действиям товарищей, он естественно выполняет разные движения, которые не хотел бы делать по простому указанию.

Считаю, что такая форма речевого развития дошкольников, как подвижная игра со словесным сопровождением побуждает детей к вступлению в контакты, является мотивом к коммуникативной деятельности. У детей развивается умение игрового и делового общения со сверстниками т.е. диалог, желание участвовать в совместной коллективной деятельности.

Самая современная интерактивная игра на песке - одна из форм естественной деятельности ребенка. Эта игра с песком позволяют добиться устойчивого интереса и внимания на протяжении длительного периода времени. Ребёнок, вовлечённый в игру с песком будет с интересом играть и параллельно развивать свои речевые навыки:

- развитие связной речи;

- диалогическая (разговорная) речь;

¬ монологическая речь (рассказывание);

- формирование различения звука и слова, нахождение места звука в слове;

- воспитание любви и интереса к художественному слову.

Интерактивная игра с песком:

Упражнение: «Дикие и домашние животные»

Цель: совершенствовать знания детей о домашних, диких животных; учить составлять рассказ-описание по схеме.

Материал: маленькие фигурки животных. Моим детям было предложено для животного, которое он опишет, построить в песке жилище. Дети с увлечением строят домики в песке для своего животного и рассказывают о нём.

Упражнение: «Создай с помощью песка свой подводный мир»

Цель: совершенствовать знания детей о животных подводного мира; учить составлять рассказ-описание по схеме.

Материал: маленькие фигурки животных .

Подготовка и проведение игр с песком подразумевает непосредственное участие в игре взрослого, помогающего детям: Мои ребята отправлялись в замок Эрика из мультика «Русалочка»; дорогу в подводное царство они делали с помощью песка, туннели, входы, выходы, создали реки, водопады после этого глубоко в песке выстроили замок для Эрика, потом придумали рассказ, как Ариэль добиралась до этого замка. Путешествуя до замка, Ариэль встречала различных подводных животных. (фигурки животных, которые проживали у детей в пещерах подводного мира).

3. Игровая деятельность в рамках тематических недель: «Я живу»; «Моя Родина»; «Люблю тебя, Мещовск» Главной тематической темой этих недель разговор о родине, о любимом городе; воспитывать уважение к ветеранам войны, доброе внимательное отношение к старшим. Цель всей игровой деятельности была направлена на основу моделирования лежит принцип замещения реального предмета, явления, факта другим предметом, изображением, знаком, символом. В дошкольном возрасте наглядный материал усваивается легче, чем словесный. Использование схем.

Наглядное моделирование может быть использовано в работе над всеми видами связного монологического высказывания:

• Пересказ;
• Составление рассказов по картине и серии картин;
• Составление описательного рассказа;
• Творческий рассказ., моделей.

Составить рассказ по картинкам слайдам: «Что есть в нашем городе?»

Показываю картинку слайд ребенку и он говорит «В нашем городе есть….» или ( нет..)

«В нашем городе много…» (Образуют форму множественного

числа существительных в именительном и родительном падежах. Например: есть магазины, много домов...)

Составление рассказа о родном городе и его достопримечательностях с опорой на схемы

- Вы много знаете о своем родном городе. Я предлагаю вам составить рассказ с опорой на схему о Мещовске, поможет вам в этом схема.

Рассмотрите схему, подумайте, о чем вы будете рассказывать

Примерный рассказ:

Я живу в городе – Мещовске. В Мещовске живет много людей. В городе много высоких домов, широких улиц, много деревьев и цветов. В Мещовске есть музей, парк, памятники. Мой город чистый и красивый. Я люблю свой родной город и свою страну.

Дети создавали с интересом игровую среду сюжетно – ролевую, в которой демонстрировали диалоговую речь в процессе ролевой игры. (действия игры происходят в игровом зале группы), они обратились в турагенство, в котором им предложили билеты в старинный город Мещовск. После покупки билетом, дети с радостью проиграли поездку в автобусе в знаменитый город Мещовск. Добравшись туда их встретил экскурсовод. Экскурсовод повел делегацию детей по достопримечательностям города Мещовска. (1 – остановка (слайд картинка) Городской парк на реке Турея – Горсад Городской регулярный парк был создан в XIX веке на восточной окраине города Мещовск на крутом берегу р. Туреи для отдыха местных жителей. В настоящее время парк является довольно редким образцом паркового искусства. Подсадка елей, тополей и декоративных кустарников произведена в XX веке. (2 – остановка (слайд картинка) Краеведческий "Музей трёх цариц" Музей трех цариц открыт в центре Мещовска на берегу реки Туреи, в здании бывшего дома братьев Тисовых, которые до революции 1917 года занимались выделкой шкур. Музей посвящен династии Романовых и трём русским царицам, которые родились на Калужской земле: Евдокии Стрешневой, Наталье Нарышкиной и Евдокии Лопухиной. (3 – остановка (слайд картинка) Мемориал располагается на территории сквера Победы г. Мещовска. Центром мемориала является братская могила, на которой сегодня установлена монументальная медная скульптура воина-освободителя, на высоком двухступенчатом постаменте. Фигура воина без головного убора с автоматом на груди, в левой руке воин держит каску. На постаменте надпись: «Павшим живые». В игре к каждой остановке дети покупали у кассира билеты и добирались до каждого места на автобусе. Сюжетно – ролевая игра, экскурсия по Мещовским местам проигрывалась с постоянным использованием диалоговой речи среди детей.

Ближе к празднику 23 февраля дети расширили знания о том, что Российская армия – защитница Родины, уточнили представления о родах войск, составляли рассказы по серии картинок для этого в работе с детьми мной использовались дидактические игры через метод кругов Луллия. Дидактические игры «Чей, чья, чье?»; «Подбери пару и составь предложение»; «Кто чем управляет?» эти игры использовались в самостоятельной деятельности детей и в образовательных ситуациях.

По моему мнению, если в группе ведется целенаправленная работа в содружестве с семьёй, то именно это способствует более углубленной и всесторонней подготовке детей к обучению к школе. Для развития слухового восприятия и фонематического слуха, что в свою очередь, окажет существенное влияние на формирование правильного звукопроизношения, развитие связной грамматически правильно оформленной речи, которые необходимы для успешного обучения в школе было выполнено вместе с родителями такое дидактическое пособие, как: «Волшебный цветок”. Можно было играть этим пособием, как одному ребенку или с подгруппой детей, чем нравится эта игра детям можно играть сидя и стоя у стола, сидя на ковре. Цветок имеет разборную и сборную конструкцию: сам «цветок» можно снимать со «стебля» и также легко надевать обратно. Цветок родителями создавался из любых материалов: ткани, карточки купленные с буквами, цветок с использованием прищепок. В сердцевинки цветка обязательно указан звук, буква, к которому надо подобрать картинку. Игры: « Волшебная буква»; «Составь слоги». К пособию прилагаются игрушки: стрекоза, бабочка; конверты с наборами предметных картинок, разрезных букв.

4. Игровая деятельность в рамках тематических недель: «Активный образ жизни»; «Сильные, смелые, ловкие»; «Не-болей»; «Такие разные виды спорта».

Из жанров и форм детского устного народного творчества очень тесно связана с игровой деятельностью – это считалка. Считалки – это короткие рифмованные стихи, используемые для определения ведущего (водящего) в игре или распределения ролей. Считалки – это универсальное средство распределения ролей в игровых детских коллективах. Они направлены на развитие речи учащихся, способствуют языковому развитию. В сюжетных считалках есть диалог. Проговаривание считалок способствует формированию ритмико-мелодической основе речи, дикции и артикуляции, одновременно обогащая словарный запас детей. Поэтому считалки стоит использовать в логопедической ритмике для развития правильной речи и коррекции речевых отклонений. Считалки использовала, как физкультминутки на занятии, в перерывах между занятиями, на прогулке:Раз, два, три, четыре, пять.

Будем в прятки мы играть.

Небо, звезды, луг, цветы –

Ты пойди-ка,

Поводи!

Родители вместе с моими детьми придумывали заумные считалки. В игровой деятельности некоторые лексические упражнения решались благодаря использованию Кубика – Блума. Детей очень привлекает кубик – Блума картинками разноцветными, которые расположены по всем сторонам кубика (граням). Необычная форма заданий формирует у детей навыки устной речи. При использовании этой дидактической игры моим детям создавались условия, где они могут побыть в роли создателя, они могут сочинять, фантазировать, объяснять поставленные задачи. На занятиях с веселым кубиком, который дает детям задания по содержанию рассказа. Эти задания развивают у ребят умение логически мыслить, аргументировано отстаивать свою точку зрения, высказывать личное мнение по проблеме рассказа и соотносить с мнением других ребят. Кубик Блума» использую практически во всех образовательных областях. Наиболее удобно применять этот прием на обобщающих занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим, на различных тематических мероприятиях (по пожарной безопасности, ПДД, ОЗЖ, ОБЖ, Праздник Победы, праздники писателей, сказки и т.д.), когда у детей уже есть представление по данной теме. Применяю его, как фронтально со всеми детьми, так и индивидуально или по подгруппам. Прием Кубика – Блума очень нужен для развития связной речи ребёнка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют психическую функцию в развитии мышления и речевого общения, а еще это отличная игровая деятельность.

На тематической недели «Не – болей» мои ребята снова с удовольствие играли в Кубик – Блума на развитие речи по теме: «Если хочешь быть здоров». Игровая деятельность прошла на тему: ЗОЖ

НАЗОВИ: Зимние и летние виды спорта? (лыжные гонки, хоккей, волейбол, фигурное катание и т.д.)

ПОДЕЛИСЬ: Как ты соблюдаешь здоровый образ жизни? (делаю зарядку, правильно питаюсь, занимаюсь спортом)

ПОЧЕМУ: по утрам надо делать зарядку? (да)

ОБЪЯСНИ: что такое правильное питание? (не есть вредные продукты)

ПРЕДЛОЖИ: правильный режим дня? (перечисление режима дня)

ПРИДУМАЙ: что будет, если не соблюдать здоровый режим дня? (

часто будем болеть).

Игровая деятельность детей связана полностью с забавами на улице. Дети очень часто любят делится своими впечатлениями, что они делают на улице, во что там играют в любое время года. Именно про свои «Зимние забавы», они поделились используя Кубик – Блума.

НАЗОВИ: Чем нужно заниматься зимой на улице и в парке? ( лепить снеговика, рисовать на снегу, кататься на санках, лепить крепости )

ПОДЕЛИСЬ: Какие безопасные игры зимой на улице?

ПОЧЕМУ: Многие дети любят зиму?

ОБЪЯСНИ: Какие предметы нужны для улицы игры зимой? (санки, ватрушки, лопатка, коньки и т.д.)

ПРЕДЛОЖИ: Как правильно нужно одеться зимой на улицу?

ПРИДУМАЙ: Во чтобы ты сам мог поиграть зимой на улице? (слепить снеговика, кататься с горки, лепить крепость)

5.Игровая деятельность в рамках тематических недель: «Важные даты календаря»; «Планета Земля»; «Я люблю свой детский сад». Дети через игровую деятельность уточняли знания детей об изменениях, которые происходят в живой и неживой природе осенью, зимой, весной.

При наблюдении природных явлений на этих тематических неделях, мной часто использовались на занятиях, прогулках, праздниках, мероприятиях пословицы, поговорки. загадки, прослушивались музыкальные произведения П.И. Чайковского (цикл «Времена года») все это учит детей красивому, образному видению природы, но также логическому точному и краткому описанию природного объекта или явления. Все дидактические игры подобраны по сезонным изменениям. По характеристике Н.Ф. Виноградовой была разработана характеристика видов рассказа, способствующих развитию монологической речи на основе ознакомление с природой: сюжетный рассказ труд в природе « Кто обедал в Птичьей столовой»; сюжетно – описательный рассказ на полученный результат бесед ,чтения книг: « Лес осенью» - А. Твардовский; стихи об осени - А.С. Пушкина, А. Плещеева, А. И. Бунина, И. Соколов – Микитов « Ранней весной»; описательный рассказ о сезоне в целом: «Листопадничек» - И. Соколов – Микитов»; « «Весна в лесу» - И. Соколов – Микитов.

В работе со своими детьми для развития речевой активности использовала экскурсии, целевые прогулки, наблюдение разных видов, любая трудовая деятельность, все – это хорошо развивать монологическую и диалогическую речь у детей. С ребятами ходила на экскурсии по осеннему парку культуры и отдыха: «Городской парк на реке Турея»; Ходили на экскурсию в музей в апреле 2023 года по приглашению на выставку Марины Филиной «Искусство без границ». Натюрморты, пейзажи,

портреты калужской художницы были великолепны. Своей утонченностью, богатством красок и разнообразием форм привлекают они посетителей, а мои дети после этой выставке сразу же захотели в будущем стать художниками и быть похожими на Марину Филину.

На занятиях этих недель по ознакомлению с сезонными явлениями природы мной использовались для игровой деятельности дидактические, речевые игры, задания носили разнообразный характер: подобрать однокоренное слово; найди ошибку в приметах весны, осени; признаки времен года; научить детей употреблять слово в единственном числе и во множественном числе. Использовала дидактические игры: «Помощники Весны», «Скажи наоборот»; «Один – много» и все остальные по тематическому плану. Наблюдения за окружающей действительностью оказывает воздействие на развитие речи дошкольников. Осмысливание ребенком воспринимаемого и отражение результатов наблюдения в речи развивает самостоятельность его мысли, обогащает словарь, совершенствует речь.

При проведении продуктивной деятельности на занятиях. Именно она имеет большое значение и влияет на развитие речевого общения и связной речи у дошкольника и качеств. Особенно много детских впечатлений, дети получали в новых обстановках в их жизни на экскурсиях, прогулках, выставках. Вот именно обстановка располагает детей к желанию говорить, общаться друг с другом, делится увиденными впечатлениями с товарищами. Самой лучшей продуктивной деятельностью у моей группы - это создать все то, что их окружает, от чего они получают большие впечатления. После экскурсии в городской осенний парк на реке Турея, мои ребята вместе со мной выполнили коллективную работу: «Соберем осеннее дерево» (работа выполнялась на основе пластинографии из пластилина). После проведенного праздника в саду «Масленица», ребята были под красочными впечатлениями о приходе весны, затем в уголке изо деятельности они постоянно рисовали рисунки на тему: «Весна – красна пришла». После изученного стихотворения П. Соловьевой «Ночь и день» на развитие речи, была выполнена аппликация «День и ночь». Аппликации «День и ночь» дети изготовили из бумажной тарелочке, одна половина была нарисована днем, другая половина тарелочки ночь. На этом занятии изо, дети учились различать части суток, обогащать словарь детей, рассказывать по сюжетным картинкам на тему: сутки, утро, день, вечер, ночь.

6.Игровая деятельность в рамках тематических недель: «В стране разных слов»; «Я все могу». На этих тематических неделях отлично совершенствуется умение детей составлять рассказы из личного опыта. Самое важное в детстве любого ребенка «праздники». Ребята отправлялись в путешествия, где узнавали историю праздников «Новый год», «8 марта», а также виртуально путешествовали по странам, где и как празднуются эти праздники в других странах. Но самым мотивирующим игровым моментом для детей является просмотр мультиков например: «Как встречают Новый год в разных странах» мультик очень познавательный, именно наши современные дети лучше и больше пересказывают от увиденного, чем от того, когда им читает воспитатель вслух. Многие мои дети часто повторяют и говорят словами своих любимых героев. Но выбор мультиков сейчас очень сложный надо вместо современных мультиков предлагать отечественные, которые высоко-эстетичны, с ясной и простой композицией, соответствуют возрастному восприятию дошкольников, это будет способствовать формированию разных сторон речи: фонетико-фонематической, лексико-грамматической. Соответственно дети овладеют правильной, точной, красивой и выразительной речью.

После просмотра мультика «Как встречают Новый год в разных странах» Мною было дано задание своим детям:

• Выбрать понравившейся кадр в мультфильме, а затем эти сюжеты распечатываю и даю возможность рассказать используя раскраску, и в тоже время вспоминаю с детьми, именно этот сюжет мультика;
• После раскрашивания кадров детьми, потом кадры выкладываются ребятами в одну киноленту (собирается сюжет мультика) Рассматриваются все кадры, продумывается возможная связь между событиями, придумываются истории, объединяющие все кадры на киноленте. В результате выстраивается несколько версий сюжета. Озвучиваются различные сценарии нового мультика.
• Выслушиваются сценарии ребят и устраивается импровизационный кинозал, каждый располагается, где ему удобно. Следующее задание: взять с «киноленты» тот кадр, который раскрашивали в паре, сесть за рабочие столы и придумать речь персонажей. Реплики (диалог, монолог) записать на обороте кадра для чтения по ролям или на диктофон (говорящую ручку). Детям предлагается озвучить мультфильм.

В процессе работы, на практике получаются следующие положительные эффекты: эмоционально-чувственное раскрепощение детей, находившее свое выражение в спонтанных речевых высказываниях; активное включение ребенка, через речь в общее действие; яркость речевого описания; понимание художественного замысла и т.д.

7.Игровая деятельность в рамках тематических недель: «Мы одна большая семья»; « Неделя сочинялок»; «Моя родина»; « Я люблю свой детский сад»; «Сильные, смелые, ловкие»; « Я живу»; « Активный образ жизни»; « Такие разные виды спорта»; « Творческая Мастерская».

Игровая деятельность раскрывалась в этих темах с использования приема мнемотехники – это система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций у детей. Для развития связной речи использования одних искусственных приемов запоминания мало, поскольку основной опорой запоминания являются не искусственные, а логически оправданные, осмысленные связи, устанавливаемые как внутри того, что запоминается, так и между запоминаемым материалом и чем-либо уже хорошо известным. Особенность методики в том, что для опосредованного запоминания предлагаются не изображения предметов, а символы. Такие задания значительно облегчают детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например: для обозначения диких (лесных) животных используется елка, а для обозначения домашних – дом.

Этапы работы с мнемотаблицей для составления описательного рассказа:

1. Рассматривание мнемотаблицы.

2. Беседа по содержанию условных обозначений, каждому пункту плана.

3. Составление описательного рассказа по мнемотаблице взрослым.

4. Составление описательного рассказа по мнемотаблице ребенком.

Некоторые примеры из моей работы с детьми:

Воспитатель: Нам надо составить рассказ о донных рыбах. В помощь нам будут мнемотаблицы. (Ответы детей: Это скат. Он большой. У него есть голова, плавники и длинный хвост. Он темно-коричневого или черного цвета. Живет в океане или в морях. Питается мелкой рыбой. Он опасен, потому что у него в хвосте есть электрический ток)

Воспитатель: Посмотрите, скат появился на нашей карте. (на карту вешаю картинку ската)

Воспитатель: (Ответы детей: Это камбала. Она большая. У нее есть голова, на голове два глаза на одном боку, плавники и хвост. Она темно-коричневого цвета. Живет в океане, в морях, и даже в реках. Питается мелкой рыбой)

 

Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Этот метод особенно эффективен для ребят дошкольного возраста, так как у дошкольников преобладает наглядно-образная память, запоминание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.

 

Для обогащения словаря детей самостоятельно и совместно с детьми были разработаны мнемотаблицы по составлению описательных рассказов о природных изменениях, о видах спорта, о вредных и полезных продуктах, специальной одежде по погоде, по заучиванию стихотворений по программе, считалочек, рифм, небылиц – перевертышей, потешки для отгадывания и загадывания загадок на тему проекта.

Проводимая в ходе проекта организационная образовательная деятельность (ООД) включала в себя комплекс игровых упражнений для развития связной речи, которые тесно переплетались между собой в зависимости от темы. Игровой характер занятий вызывал интерес у детей, поднимал настроение и повышал познавательную мотивацию к дальнейшему погружению в тему проекта. Самым мотивирующим игровым моментом выступали проблемные ситуации, поставленные перед детьми. Игры и упражнения, направленные на развитие связной речи активно использовались входе ООД по развитию связной речи на занятиях (Р.Р. развитие речи, П.Р. социокультурные ценности, ПР – ознакомление с миром природы)

Все беседы с детьми на разные темы: «Весна в картинах художников», «Запомни важные буквы», «Дидактические игры со словами: «Чтение небылиц», « О мужественной борьбе русского народа в ВОВ, о героях- земляках», « Русские художники – иллюстраторы детских книг», « Детский рассказ, как жанр», « Считалка, как жанр народного творчества», сопровождались красочными презентациями, помогающими визуально закрепить в памяти полученную информацию. Просмотр презентаций и видеороликов, мультфильмов всегда сопровождался обсуждением.

Для лучшего понимания некоторых тем были проведены интерактивные игры - «Считалочка», « Русские народные сказки», « Зимушка – Зима, « Поляна сказок», « Интерактивная дидактическая игра с рифмами», « Части суток» и т.д

Большой объем информации по проекту был закреплен благодаря интерактивным играм. Поддерживая игру, как ведущий вид деятельности детей, интерактивные игры делают образовательную деятельность более яркой и наглядной, что делает их использование значимым для детей. Для проекта были использованы детский учебно - игровой терминал «Волшебный экран» Интерактивные игры:

1. «Зимушка – Зима»;

2. «Поляна сказок»;

3. «Считалочка»;

4. «Путешествие со звуками»;

5. «Русские народные сказки»;

6. «Дикие и домашние животные»;

7. «Россия наша Родина»;

8. «Части суток»

9. «Игра с рифмами»

10. « Приключение звуковичков»

Были организованы тематические экскурсии, позволяющие расширять и закреплять представления детей об изменениях, которые происходят в живой и неживой природе, вызвать чувство любви к родной природе, закрепить представления детей о физкультуре и спорте, их значении для здоровья человека; уточнить представление о рядах войск, воспитывать уважение к ветеранам войны, доброе внимательное отношение к старшим, обобщить, систематизировать и расширить представления детей о творчестве В. Д. Берестова экскурсия в районную библиотеку, развивать умение работать в группе. Много интересных книг дети увидели в библиотеке, в которую ходили с экскурсией. Самые интересные книги взяли в группу для совместного просмотра и прочтения с воспитателем.

В ходе проекта проводились викторины – игры: «Отгадай сказку»; «Путешествие по сказкам». Игры – путешествия: «Королевство сказок»;« Край рассказов»; « Мир стихов» и т.д. Дидактические игры на развитие связной речи помогали уточнять и расширять имеющиеся у дошкольников представления об окружающем мире, об активном образе жизни, о красоте мира, о звуковой культуре речи, систематизировать ранее полученные знания. Активно использовались в рамках проекта разнообразные речевые игры и упражнения по развитию связной речи у детей по средством игровой деятельности. Использовалось в работе загадывание и отгадывание загадок, придумывание своих загадок, описаний объекта с помощью мнемотаблицы, отгадывание задуманного объекта с помощью вопросов, чтение и заучивание веселых стихов, чтение пословиц и поговорок, разучивание скороговорок и чистоговорок на различные лексические темы. Применение речевых игр в проекте позволяло закреплять ранее полученные знания. Уникальность этих игр состоит в том, что они не требуют наглядности, так как процесс решения поставленной перед детьми задачи осуществляется «в уме», на основе только лишь имеющихся у них представлений. Речевые игры можно использовать в любое даже самое коротенькое свободное время, а можно и в процессе какой-либо деятельности. Так идя на прогулку или на физкультурное занятие, можно повторить ранее заученное стихотворение или потешки по теме проекта.Использование сюжетно - ролевых игр. Дети самостоятельно сочиняли игры, создавали и изменяли игровую среду по ходу сюжета сказки, мультика. Дети с удовольствием организовывали режиссерскую игру, отличающуюся от сюжетно - ролевой тем, что партнерами по игре выступают не сверстники и взрослые, а игрушки и предметы, изображающие различных персонажей. Ребенок сам придумывал сюжет игры, выбирал игрушки, атрибуты и декорации. Очень часто декорации для режиссерской игры ребенок придумывал и изготавливал самостоятельно, для этого в уголке самостоятельной деятельности было выложено все необходимое. Самостоятельно дети закрепляли полученную информацию благодаря наглядному материалу (альбомы, иллюстрации, фотографии), книгам, энциклопедиям, очень часто фотовыставки, выставки поделок, рисунком были выполнены совместно с родителями.В уголке самостоятельной деятельности было выделено место для размещения дидактических, настольно-печатных игр, атрибутов и костюмов для сюжетно-ролевых игр, игр – имитаций, игр – драматизаций. Получаемую информацию дети закрепляли в продуктивной деятельности: раскрашивание раскрасок, рисование и аппликация, лепка, коллективные работы по теме проекта.

 

Работа с педагогами.

В рамках проведения проекта была организованна работа с педагогами по развития связной речи у детей 6-7 лет по средствам игровой деятельности.

Заключительный этап (май)

На заключительном этапе в рамках подведения итогов прошло обсуждение проекта с детьми. Дети было предложено рассказать о том, что понравилось в проекте, а что не очень, что оказалось самым интересным, а какая информация была скучной. По итогам детям очень понравился наш проект, они с нетерпением ждали наступления каждой новой недели.

На заключительном этапе была проведена повторная диагностика уровня развития связной речи у детей, результаты которой сравнились с результатами вводной диагностики. Полученные результаты были обобщены и проанализированы, сформулированы соответствующие выводы. Анализ полученных результатов показал, что использование игровой деятельности для развития связной речи у детей 6 – 7 лет оказалось оправданным. Работа по данному проекту оказалась эффективной и результативной. Полученные результаты стали основой для дальнейшего планирования работы по данной теме.

Был проведен опрос родителей по пунктам анкетирования: «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста», которое было проведено в начале проекта и в конце. Анализируя отношение родителей к вопросам уровня развития связной речи у детей на начальном и завершающем этапах проекта можно отметить явную динамику. Для родителей и педагогов была организована презентация результатов работы по проекту. В группе созданы условия для речевой деятельности детей, имеется разнообразные дидактические игры, дидактический материал для развития мелкой моторики. Дети с удовольствием играют с ними. В результате целенаправленной и систематической работы по развитию речи добилась положительных результатов. У детей должен повыситься познавательный интерес, они проявляют самостоятельность, творческую инициативу, активность, свободно высказываются, научились контролировать себя, помогают друг другу. У дошкольников расширился активный словарь (обладают довольно большим запасом слов, используют большое количество обобщающих слов, употребляют в речи синонимы, антонимы, многозначные слова…). Дети овладевают грамматическим строем речи морфологией, словообразованием (созданием новых слов), синтаксисом (построением предложений). Они способны к простейшему звуковому анализу слова, умеют дифференцировать звуки, делят слова на слоги. Дети умеют составлять рассказы об игрушках, пересказывать и т. д.

По результатам проведенной работы уровень развития речи у детей значительно повысился по сравнению с началом учебного года. Можно сделать вывод, что цель и задачи проекта достигнуты.

Анализ результатов проекта

С целью выявления уровня развития связной речи у детей 6- 7 лет была проведена диагностика на подготовительном и заключительном этапах.

Общие результаты первичной диагностики показали, что организация работы по данной теме очень важна.

Высокий уровень - 8 детей 32%

Средний уровень - 12 детей 48%

Низкий уровень - 5 детей 20%

Для выявления эффективности работы по выбранной теме в конце проекта было проведено повторное диагностирование.

Высокий уровень – 10 детей 40%

Средний уровень - 13 детей 52%

Низкий уровень – 2 ребенка 8%

Результаты показали, что средний уровень увеличился только с 48% до 52%, но в то же время высокий уровень у детей увеличился с 32% до 40%. Низкий уровень при повторном диагностировании уменьшился от 20% до 8%.

Сравнительный анализ результатов показал, что использование игровой деятельности способствовало положительной динамике и все это говорит о положительной динамике развития связной речи у детей 6 – 7 лет. Следовательно, подобранная система мероприятий по развития связной речи детей 6 – 7 лет дала положительные результаты.

 

Анализируя отношение родителей к проблеме уровня развития связной речи у детей старших дошкольников на начальном этапе и заключительном этапе проекта можно отметить явную динамику.

Таким образом, родители осознают актуальность развития связной речи у ребенка старшего дошкольного возраста, большая часть родителей создают для этого соответствующие условия.

 

1. file0.docx (3,4 МБ)

Опубликовано: 15.10.2024