Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно–ролевых игр

Автор: Немерова Оксана Станиславовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №5»

Населенный пункт: Иркутская область, город Усолье-Сибирское

Одной из приоритетных задач современного дошкольного образования является обеспечение высокого уровня социально - коммуникативного развития дошкольников как предпосылки их успешной адаптации и социализации в детское сообщество.

Согласно ФГОС ДО, основными задачами социально –коммуникативного развития детей дошкольного возраста являются

- Создание условий для усвоения детьми дошкольного возраста норм и ценностей, принятых в обществе.

- Развитие социального и эмоционального интеллекта детей, их эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

- Способствование становления самостоятельности, целенаправленности и само регуляции действий детей.

- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых в коллективе.

- Формирование у детей основ безопасного поведения в быту, социуме, на природе, а также готовность к взаимодействию со сверстниками.

 

Я, считаю, что решение данных задач может эффективно осуществляться посредством игровой деятельности, которая является ведущей в дошкольном возрасте. В качестве основного вида деятельности детей дошкольного возраста выступает игра, которая плодотворно влияет на развитие духовных и физических качеств ребенка. При этом игра является своеобразным способом ребенка усваивать общественный опыт. Благодаря игре происходит формирование всех сторон личности ребенка, вызывает значительные изменения психики ребенка, которые подготавливают его к новой, более высокой ступени развития. Это обуславливает высокий уровень возможностей игры для воспитания ребенка. На особом месте находятся игры, которые создают сами дети, т.е. сюжетно-ролевые игры. Эти игры позволяют дошкольникам самостоятельно выбирать роль в соответствии с тем, что они наблюдают в жизни взрослых. Такие игры наиболее благоприятно влияют на воспитание личности детей, в том числе, активно помогают формировать коммуникативные навыки ребенка.

развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста. В сюжетно- ролевой игре дети приобретают навыки общения, у них развиваются коммуникативные умения, которые очень важны для дальнейшего процесса социализации личности и успешного вхождения в мир взрослых.

 

«Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре»

А.С. Макаренко.

Перед каждым воспитателем детского сада стоит задача – создать дружный организованный коллектив среди воспитанников, научить детей взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, привить им коммуникативные навыки.

В своей работе с детьми, я увидела проблемы взаимоотношений между дошкольниками, обнаружила конфликтные ситуации в группе. Между воспитанниками во время игровой, непосредственно образовательной деятельностью сформировался широкий диапазон взаимоотношений, которые не всегда складывались благополучно. Дети не умели договариваться, часто ссорились, конфликтовали, не пытаясь, услышать друг друга, были агрессивны. Возникающие конфликтные ситуации не только препятствовали нормальному общению детей, но и мешали воспитательнообразовательному процессу в целом.

Доказано, что систематическое использование сюжетно-ролевых игр способствует более эффективному формированию коммуникативных навыков детей дошкольного возраста.

Что же включают в себя коммуникативные навыки?

Коммуникативные навыки включают в себя:

– умение слушать, слышать и говорить, выражать свои мысли, эмоции и чувства, желания и намерения, просьбы и предложения;

– умение устанавливать контакты, вступать в диалог, поддерживать и вести его;

– владение вербальными и невербальными средствами общения;

-умение обмениваться информацией, задавать вопросы и отвечать на них;

-умение отстаивать своё мнение, убеждать, доказывать, объяснять, ориентироваться в ситуациях общения и регулировать собственное речевое поведение;

– соблюдать речевой этикет, правила культурного общения.

Актуальность проблемы развития коммуникативных навыков всегда будут стоять на первом месте в воспитании личности ребенка и подготовки его к школе.

Коммуникативные навыки в сюжетно-ролевой игре мы развиваем по двум направлениям:

1. Общение со сверстниками во время игры, организации ее и обсуждения

2. Общение во время взятия на себя роли персонажа игры.

Поэтому коммуникативные навыки выходят за рамки личностного общения. Ребенок берет на себя роль медсестры, папы, мамы, больного ребенка и проигрывает разные ситуации общения: звонит по телефону, чтобы вызвать скорую помощь, здоровается с приехавшим по вызову медработником, объясняет, что заболел ребенок и т.д.

Для развития коммуникативных навыков важно четко знать, какие средства коммуникации нужно развить в детях. Поэтому, организуя сюжетно-ролевую игру, необходимо определить роли детей и показать, какие невербальные средства коммуникации в этой роли нужно выполнять: причесывать, если парикмахер, иметь громкий, уверенный голос, если кондуктор автобуса. При этом артистизм и эмоциональность показа приветствуется, так как дети точно начинают повторять движения, выражения педагога. Необходимо научить детей новым словам, которые есть в данной сюжетно-ролевой игре, объяснить их и следить, чтобы они применялись правильно.

В ходе образовательной деятельности, в специально созданных ситуациях, я, создаю благоприятные условия с привлечением внимания взрослых для активной, разнообразной, творческой сюжетно-ролевой игры.Роль воспитателя в руководстве сюжетно-ролевой игрой старших дошкольников важна и направлена на развитие коммуникативных способностей, заключается в следующем:

1. Даёт советы перед началом игры;

2. В случае затруднений в ходе игры оказывает помощь (намёк, подсказка, совет, наводящий вопрос и т.д);

3. При необходимости осуществляет прямое вмешательство в игру детей (особенно если она начинает приобретать отрицательное направление, воспитатель находит игровые действия и приёмы исправить эту ситуацию и направить игру в нужное русло).

Вывод: Таким образом, роль сюжетно-ролевой игры в формировании коммуникативной деятельности, навыков и развития взаимоотношений детей друг с другом чрезвычайно велика. В процессе сюжетно-ролевой игры развиваются диалогическая и монологическая речь; обогащается словарный запас и, что самое главное, участие в таких играх стимулирует собственно речевую активность ребёнка.

И моя задача, как воспитателя- расширить знания детей о различных профессиях, углубить их интересы к сюжетно-ролевым играм, научить самостоятельно развивать сюжет игры, сосредоточенность на своей игровой деятельности, расширить социализацию личности ребёнка через знакомство с окружающим миром.

Социализация необходима в первую очередь для того, чтобы подготовить дошкольника к жизни в группе людей, с которой он столкнется уже очень скоро, когда пойдет в школу.

А сейчас, конкрентно остановимся на игре:

Я, думала: «Какая игра сможет заинтересовать детей старшего дошкольного возраста, чтобы стать средством вхождения в мир современных взрослых?» И тут появилась идея попробовать сюжетно-ролевую игру «Банк».

В ней много увлекательного и непонятного. Она интересна и мальчикам, и девочкам. А игровые задачи направлены на развитие определенных форм активности ребенка.

Цель: Создать условия для формирования у воспитанников знания о профессии «банковский работник», умение играть в сюжетно-ролевую игру «Банк»

Задачи:

• Образовательные:

-Расширять знания о «банке», прививать интерес к экономическим явлениям.

-Выполнять игровые действия в соответствии с общим игровым замыслом.

-Формировать умение обозначать свои роли - охранник, кассир, консультант, инкассатор.

-Подбирать предметы и атрибуты для игры.

• Развивающие:

-Развивать и обогащать сюжет игры в «Банк» и подводить к самостоятельному созданию игровых замыслов.

-Развивать у детей творческое воображение, способность развертывать игру, согласовывая совместной игровой замысел с замыслами сверстников.

• Воспитательные:

-Воспитывать познавательный интерес.

-Воспитывать дружеские взаимоотношения.

-Воспитывать чувство товарищества, и коллективизма.

Игра рассчитана на детей 6-7 летнего возраста.

При подготовке к игре свою работу построила по двум основным направлениям:

1.Работа по обогащению игровой деятельности детей. С целью побуждения к дальнейшему обыгрыванию игры мы использовала алгоритм постепенного вовлечения детей в игру.

Алгоритм

1. Беседа о профессии

2. Рассматривание иллюстраций

3. Экскурсии на места

4. Беседа (Впечатления детей.)

5. Рисунки детей

6.Чтение художественной литературы

7. Изготовление и приобретение необходимой атрибутики

2.Собственно-игровая деятельность – с/р игра «Банк» и формы ее проведения: организованная (совместная с педагогом) игра и свободная игровая деятельность детей.

В организованной (совместной) игре беру роль на себя: даю образцы социального поведения, решения социальных проблем, вхождения в роль (что делать, как делать, развитие ролевых взаимоотношений (как вступать, с кем, что говорить, использование игровой атрибутики, способов организации игровой среды. А также принимаю при вхождении в игру подчиненную роль, выхожу из позиции взрослого и опускаюсь на уровень ребенка.

В свободной самостоятельной игре создаю эмоционально благоприятные условия для её проведения; удерживаю позицию невмешательства в детскую игру (нет прямого руководства); предоставляю свободу выбора места игры, способов ее организации, сюжета, атрибутов, партнеров по игре, игровых действий; признаю право ребенка на отказ от игры; проявляю уважительное отношение к играющим детям; организую наблюдение за игрой и фиксирую цели, над которыми необходимо работать в дальнейшем.

Перед проведением с/ ролевой игры ведется большая предварительная работа:

Работа с воспитанниками:

- Рассказ воспитателя на тему: «Профессия кассир-оператор», «Профессия кредитный менеджер», «Профессия консультант банка»

- Рассматривание картин и иллюстраций банка.

- Проигрывание ситуаций: «Вежливый администратор», «Разговор менеджера с клиентом», «Работа кассира», «Работа инкассатора», «Как оплатить квитанцию по квартплате в банке».

- Дидактическая игра: «Сделай покупку», «Кому, что надо для работы», «Кто, где работает».

- Беседы с детьми из личного опыта «Как мы с мамой ходили в банк».

- Просмотр презентации «Я-Банкир»

- Чтение художественной литературы: Кларина Л. «Уроки Гнома Эконома и Феи Экономики», Лада И. «Новый дом», Бомент А. «Дом, в котором мы живем», Габе Д. «Работа», Липсиц И. «Удивительные приключения в стране экономики», Корчак Я. «Маленький бизнесмен», Кнышов Л. «Экономика для малышей, или как Миша стал бизнесменом»,

- Изготовление атрибутов: касса, компьютер, бланки, элементы одежды.

- Знакомили с алгоритмами сюжетно – ролевых игр, оформленных в виде тематического альбома, которые помогают ребенку договориться, подготовить необходимые атрибуты. Опираясь на эти схемы, дети учатся планировать свои действия в определенной последовательности

- Просмотр фильмов о работе банка и его служащих.

Работа с родителями:

- Рассказ родителей, о том, какими услугами банка они пользуются (ипотечный кредит, кредит на покупку машины, мебели, оплата за коммунальные услуги и т.д.)

-Экскурсия родителей с детьми в банк.

-Консультации «Зачем дошкольникам экономика» «Полезные привычки в быту — тоже экономика»

Результатом такой большой подготовительной работы стала игра детей в «Банк». Договорившись, ребята начинают действовать согласно роли:

В городе открывается новый офис Банка, в который требуются сотрудники. После распределения ролей работники банка оборудуют и занимают свои рабочие места.

Кредитный менеджер занимает свое место, приглашает клиентов, клиенты заходят в банк, кредитный менеджер обговаривает с каждым: Какое дело он хочет открыть? Почему? Сколько денег ему для этого нужно? Дает консультации по получению кредитов

Кассир выслушивает клиента, общается, совершает необходимую операцию: принимает деньги от клиентов, обменивает валюту на рубли, принимает переводы, производит оплату по квитанциям.

Охранник следит за порядком, разговаривает по телефону.

Консультант: выдает талоны на совершение банковских операций, озвучивает номера стоек, помогает клиентам пользоваться банковским терминалом.

Клиенты банка: получают кредит, оплачивают квитанции, производят обмен валюты, получают банковскую карточку.)

Каждый «клиент банка» выполняет необходимую ему операцию, а при затруднении детей воспитатель использует такие приемы как: объяснение, помощь, напоминание (правила поведения в общественных местах). Если у детей возникает желание поменяться ролями, воспитатель поддерживает его.

Далее можно проследить сюжет игры: после посещения банка клиенты банка идут по своим делам: посещают кафе; делают покупки в «Супермаркете», салоне сотовой связи; заходят по пути в больницу, в аптеку, и «Салон красоты»; кто- то приехал на машинах, заехали на заправку и домой, варить ужин, чтобы встретить семью дома.

Вариант окончания игры: Объявить о том, что всем, кто брал денежные кредиты, срочно подойти в банк! Банк начинает работу по обратному приему денежных средств. Кассир подсчитывает оставшуюся сумму и возвращает ее в банк, дает чек клиенту. Охранник раздает рекламные буклеты, вежливо общается, помогает вызвать такси.

Вывод: Интенсивное общение детей 6-7 лет в ходе сюжетно-ролевой игры побуждает их договариваться, обсуждать действия в игре, оказывать помощь сверстнику, задавать вопросы и пр. Такой характер сюжетно-ролевой игры позволяет активно развивать коммуникативные умения детей, вовлекать их в активную коммуникацию друг с другом. Таким образом, в процессе участия ребенка в сюжетно-ролевой игре, происходит формирование коммуникативных умений у детей дошкольного

возраста.

Список используемой литературы

1. Баряева Л.Б. Учим детей, общаться. Формирование коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого развития: Учебно–методическое пособие / Л.Б. Баряева. СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011 144 с.

2. 24 Дубина, Л. Развитие у детей коммуникативных способностей //Дошкольное воспитание. 2005 № 11 С. 3- 9

3. Эльконин Д Б. Ролевая дошкольного возраста / Д. Б. Эльконин // Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 2007 С. 105-135.

4. 58 Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества: Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника: рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей. М.: ЛИНКА-ПРЕС, 2006 128 с.

5. Развитие общения у дошкольников / под ред. М.И. Лисиной. М.:

Просвещение, 2004 269

6. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду [Электронный ресурс]: пособ. Н.А.Короткова // Режим доступа: URL: (дата обращения: 02.05.2019).

7. Лисина, М.И. Развитие общения со сверстниками [Текст] / М.И. Лисина //Дошкольное воспитание. – 2009 – № 3 – С. 22

1. file1.docx (2,3 МБ)

Опубликовано: 15.10.2024