Мастер-класс «Составление творческих рассказов по сюжетной картинке с использованием ТРИЗ-технологии»

Автор: Ладыгина Наталья Александровна

Организация: МАДОУ детский сад №14

Населенный пункт: Свердловская область, город Красноуфимск

Цель: оказание практической помощи педагогам в использования приемов ТРИЗ технологии.

1. Теоретическая часть мастер-класса

Разминка. Игровое упражнение «Ассоциация»

Я начну фразу, а вы, поймав мяч, продолжите эту фразу.

Если педагог – это цвет, то какой? Если педагог – это геометрическая фигура, то какая? Если время года, то какое? Если педагог – это цветок, то это… Если педагог – игра, то какая?

Сегодня мы с вами будем играть, думать, рассуждать, размышлять, фантазировать!

Но прежде мне хотелось бы настроить Вас на нешаблонное мышление. Послушайте задачу и постарайтесь ее решить: На столе сидит паук, по столу бьют молотком, но паук не уползает. Почему?

Учим детей уходить от однозначных, предсказуемых ответов. (паук игрушечный, стол другой, паук нарисованный, молоток воображаемый, паук затаился, паук приклеился, паук в емкости, паук сам стучит и др.).

Один восточный мудрец сказал: «В окно смотрели двое. Один увидел дождь и грязь, другой листвы зеленой вязь и небо голубое. В окно смотрели двое…»

Современными психолого-педагогическими исследованиями установлено, что мышление и речь взаимосвязаны и взаимозависимы. Мыслительная деятельность дает реальные возможности для развития умственного, логического мышления, воображения и речи.

Вот почему решение данной проблемы я вижу в ТРИЗ. Именно ТРИЗ позволили создать методики по развитию речи дошкольника, которые наилучшим образом позволяют педагогам решать проблемы речевого развития.

Традиционная методика составление рассказа по картине не ведет к развитию самостоятельности детей при составлении рассказов по сюжетной картине. Рассказы детей фактически являются вариантами образца рассказа воспитателя; теряется интерес к рассказу своих сверстников, потому что тексты однообразны. Не решается задача формирования обобщенного способа составления рассказа по сюжетной картине, так как ребенок не понимает, по каким правилам он строится. И в то же время ребенок должен к поступлению в школу уметь составлять рассказы по картине.

Возникшее противоречие можно решить с помощью адаптированной методики Т. А. Сидорчук, С. В. Лелюх «Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине»-технология ТРИЗ. Автором ТРИЗ-технологии (ТРИЗ-теория решения изобретательских задач) является Генрих Саулович Альтшуллер– писатель-фантаст, инженер, изобретатель.

Общие требования к организации работы с картиной:

1. Работы по обучению детей творческому рассказыванию по картине рекомендуется проводить, начиная со 2-й младшей группы детского сада.

2.При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.

3. После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.

4. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.

5. Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.

6. Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.

1. Практическая часть мастер-класса

В продолжение нашего мастер-класса мне хотелось бы, уважаемые коллеги, показать Вам некоторые этапы работы над картиной по методике ТРИЗ.

Попробуйте отгадать с помощью игры «Дразнилка» один из предметов, находящихся на картине, по которой мы будем сегодня работать. Я буду «дразнить» этот предмет, а вы – должны его отгадать: скакалка; каталка; прыгалка; бросалка; ловилка; забивалка; передавалка; металка. (Мяч)

Мы с Вами оказались в ситуации, которая могла произойти с любой из нас в детском саду:

- Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.

Посмотрите пожалуйста на картину на слайде («Наша Таня громко плачет»). Чтобы более детально и внимательно её рассмотреть нам потребуется подзорная труба. Сделайте себе подзорную трубу. (Метод подзорной трубы (свернуть программки, лист бумаги, сцепить пальцы рук в кольцо в виде подзорной трубы)

Что вы видите на картине? Отвечая, каждая из вас должна называть только один объект, изображённый на картине. (Н-р, Девочка сидит на бревне. На мяче сидит стрекоза. Мяч плывет по реке. И т.д.)

А сейчас мы вместе с вами, очень осторожно, чтобы не напугать Таню, как бы «войдём в картину», подзорная труба нам больше не потребуется. Нам понадобятся уши, нос и руки. («Представление возможных ощущений с помощью разных органов чувств»)

Я слышу, как плачет девочка, а что слышите вы? (работа с участниками мк)

Возможные варианты ответов: шумит вода в реке, дует ветерок, шелестит трава, плюхнулся в речку мяч и т.д.

Я чувствую, что волосы у девочки мягкие и волнистые, а что чувствуете вы?

Возможные варианты ответов: платье на девочке ситцевое, бревно твердое, грубое, шершавое и не ровное, вода в речке прохладная и т.д.)

Я ощущаю запах болотистой воды, а вы?

Возможные варианты ответов: цветов, летнего ветра, древесной коры и т.д. Я пробую на вкус кору дерева, она горькая. Что попробуете на вкус вы?

Возможные варианты ответов: вода безвкусная, вкус травы, клевер сладкий и т.д.

А теперь, глядя на картину, подумайте о том, что было до того, как Таня уронила в речку мяч? Рассказывать историю про Таню мы будем по цепочке. Давайте я начну, а вы продолжите.

Путешествие во времени. Выдуманная история, что было, что будет? «Я выбираю объект и представляю, что было с ним раньше и что будет с ним потом.»

(Можно придумывать и рассказывать по цепочке)

Что было…В солнечный, теплый день, маленькая девочка Таня побежала гулять со своими подружками к речке, которая находилась не далеко от ее дома. Мама всегда отпускала ее погулять с соседскими девочками. И т.д.

Что будет…Услышав Танин громкий плач к реке снова подбежали девочки. Каждый хотел помочь Тане, девочки давали разные советы, но к сожалению, ни один из советов не помог. И т.д.

Следующая игра - «Найди самое удачное название картины».

Ну а сейчас я предлагаю Вам составить свои творческие рассказы по картине.

Уважаемые коллеги, я продемонстрировала вам вариативность использования в своей работе разнообразных методов и приёмов (элементов) технологии ТРИЗ для обучения творческому рассказыванию детей.

1. Итоги. Рефлексия

Прием «Шесть шляп»

-Таня, как и все дети, очень любит наряжаться и предлагает Вам надеть одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.

«Белая шляпа» -символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.

«Желтая шляпа» -позитивные суждения.

«Черная шляпа» - отражает проблемы и трудности.

«Красная шляпа» -эмоциональные суждения без объяснений.

«Зеленая шляпа» -творческие суждения, предложения.

«Синяя шляпа» -обобщение сказанного, философский взгляд.

Желаю вам успехов в использовании ТРИЗ-технологии! Ведь ещё Л. С. Выготский говорил о том, что «педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития»

Мне остаётся только поблагодарить Вас за внимание! Творческих всем успехов!

Опубликовано: 15.10.2024